基于新课程标准的高中地理问题式教学研究

在新课标的背景下，培养学生的核心素养是教学活动的核心，教师对学生的培养目标不再局限于考试成绩的提高，更要围绕着学生的核心素养，提高学生独立思考、解决问题的能力。一、问题式教学概述问题式教学，顾名思义，是围绕着问题开展教学活动，从问题中寻找答案，从而获得知识与技能的一种有别于知识灌输式的教学方法[1]。通过问题式教学，结合教学实际和学生能力，引导他们在解决问题的过程中实现自主学习、主动探究，最终达到既能掌握理论知识，又能提高思维能力和动手能力的目标。问题式教学作为打破现有教学环境中教师唱“独角戏”、授课“一言堂”教学的有效探索，结合学校、教师、学生三方，共同为学生地理核心素养的培养发挥了巨大的作用。新课程标准对高中地理素质化与核心化教学起着明确的指导作用。对此，学校要积极搭建平台，教师要丰富教学手段，培养学生的自主学习能力，共同提高问题式教学的实效。二、高中地理问题式教学的特点1.科学性问题式教学的重点应该放在问题的科学设置上，在问题的设置环节应当注重数据的真实性、客观性，以及理论的潜在教学性，同时也要符合当下高中生的地理、社会、文化、历史知识储备和思维能力。问题的引导要照顾到大部分学生，不能只针对某些地理成绩较好或者理解力比较优异的学生，且题目本身要具备思考性和探索价值，在问题设置上，要具备准确的目的性，教师也要加以引导。2.情境性问题要尽量结合学生熟悉的、感兴趣的、在他们认知范围内的事物，而不是单一的数据理论和原理的堆砌。只有在真实的情境中才能引发学生的思考，从而将思考的过程应用到实际生活中。对地理学科的兴趣也能更深层次地挖掘[2]。同时，问题式教学的情境应贯穿于整个教学过程，视问题为情境活动下的产物和解决情境中实际问题的思考过程。三、高中地理问题式教学策略1.学校做好系统设计学校在教学层面应对新课程改革和问题式教学有清晰的认识，并且做好系统科学的教学设计，组织地理教研组整体开发和建立问题教学的案例库，并就问题式教学开展学习和讨论。结合地理学科的特点适当地建立地理科学实验室，将现代科技融入地理教学，帮助学生获得更加直观的体验和感受。推进应用程序建设，将教学相关的文字、图片、视频、课外拓展等信息上传到共享平台，供学生学习和教师教学使用。因势利导组织校外拓展活动，利用自然环境、山川河流、社会生活等让学生感受地理知识，形成地理思维。提供专家培训的机会，加强与其他学校之间的交流学习，对实践成果要及时转化和反思，激励更多教师参与问题式教学。如之前讲述过的地壳运动和板块漂流，这是大陆形成的基本理论，促进了基本地形的形成，但具体的地貌的影响因素更多，教师可以让学生积极发言，互相探讨，甚至可以不用局限于课本中的知识。通过这样获取问题、思考问题、探讨答案，让学生体会独立思考获得成就带来的快感，促使他们更加积极主动地学习。2.教师自我提升和学习一线教师要对问题式教学有科学清醒的认识，突破传统的灌输教学方式，对自己长久以来的教学习惯和风格做出创新和改变，多收集实践中出现的问题，将生活和社会中的地理素材与问题式教学相结合，形成关于教学的理论成果，培养学生的问题意识，并对问题式教学的教学脉络与核心、教学环境的创设、教学效果的评估加以分析和总结。在学习《塑造地表形态的力量》一课时，教师可以根据我国西高东低的地形分布情况创设相关情境，让学生课前查询高原、丘陵、盆地和平原地区的地形特点，并对地形地貌加以描述，然后向学生提问产生这些不同地形的原因是什么，让学生深入探讨。3.培养学生的问题意识学生应具有问题意识，有探知未知事物的好奇心，对事物多进行深入探究，并结合地理学科之外的人文学科，包括数学、物理等理学学科的相关知识发散自己的思维，在好奇心中激发自己的创造力和学习欲望。对基础知识的掌握应当牢固，有问题要多向教师请教，大胆猜想，建立初步的探讨方案，并依据自己的探讨方案寻找证据。此外，学生要善于从多角度，有条理、有逻辑地思考问题，注重与同伴之间的交流与合作。对于太复杂的问题要学会抽丝剥茧，分工协作，共同寻找答案，在合作时要意识到自己的优势，并加以放大，也要认识到自己的不足，并加以弥补，通过问题式教学提高自己的综合能力和素质。四、结语随着新课改的不断推进，问题式教学法在高中地理教学中的实践应用逐渐成熟。围绕着培养学生核心素养的目标要求，将多种新型