2026九年级上新课标行路难李白

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026九年级上新课标行路难李白01ONE前言

前言站在教室窗前，望着秋日梧桐叶在风里打着旋儿落下，我习惯性地翻了翻讲台上的教案——今天要讲的是李白的《行路难》。这是我带九年级语文的第三年，每一年教这首诗，心境都有些不同。去年带学生读“拔剑四顾心茫然”时，有个男孩突然说：“老师，我上周数学竞赛失利，半夜翻来覆去睡不着，好像能懂这种‘茫然’。”那一刻我忽然明白，经典之所以为经典，是因为它永远能在不同时代、不同个体的生命里找到共鸣点。新课标强调“以文化人”，要求古诗文教学不仅要“言”“象”“意”兼通，更要让学生在审美体验中获得精神成长。《行路难》作为李白乐府诗的代表作，既承载着盛唐诗人特有的浪漫与悲壮，又蕴含着“困境中如何自处”的普世命题。对九年级学生而言，他们正站在人生的第一个“路口”——升学压力、自我认同的困惑、对未来的迷茫，这首诗恰似一把钥匙，能帮他们在古人的生命经验里照见自己，在“长风破浪”的呐喊中汲取力量。02ONE教学目标

教学目标基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，结合九年级学生已具备的古诗文学习基础（如掌握常见实词、能初步分析意象），我将本节课的教学目标设定如下：

知识与能力掌握“箸”“歧路”“济”等关键实词，理解“冰塞川”“雪满山”“长风破浪”等意象与典故的内涵；1能结合创作背景，梳理诗歌情感脉络，概括李白从“愤懑—茫然—希望”的情绪变化；2学习“知人论世”的诗歌鉴赏方法，提升古典诗词的解读能力。3

过程与方法通过“初读感知—细读品析—联读拓展”的梯度学习，逐步深入文本；01借助小组合作、情境想象、对比阅读等活动，培养自主探究与批判性思维；02以“如果李白有朋友圈”“给李白的一封信”等任务驱动，实现古今对话。03

情感态度与价值观体会李白“失意不失志”的精神品格，理解“行路难”不仅是人生困境的具象化，更是超越困境的勇气来源；联系自身成长经历，形成“直面挫折、积极进取”的生命态度，增强文化自信。03ONE新知讲授

新知讲授“同学们，我们常说‘李白斗酒诗百篇’，但今天要读的这首诗，却是他喝着喝着，筷子一扔、剑一拔——这到底是怎么回事？”上课铃刚响，我按下PPT，屏幕上出现李白《行路难》的手书摹本，墨迹淋漓，像要溢出纸外。

环节一：知人论世——走进李白的“难”要读懂“行路难”，先要知道李白“难”在哪里。我请学生回忆学过的李白诗作（《早发白帝城》《将进酒》），提问：“我们印象中的李白，要么‘轻舟已过万重山’，要么‘会须一饮三百杯’，但《行路难》的序里写‘金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱’，这么豪华的宴席，他却‘停杯投箸不能食’——这矛盾从何而来？”学生们翻着资料，七嘴八舌讨论。我适时补充背景：“这首诗写于天宝三年，李白被唐玄宗‘赐金放还’，结束了两年‘翰林待诏’的虚妄荣宠。他本以为能‘愿为辅弼，使寰区大定’，结果不过是皇帝的文学弄臣。离开长安时，朋友们设下盛宴为他饯行，可这盛宴越奢华，越衬得他的理想破碎得刺耳。”有个戴眼镜的女生小声说：“就像考试前大家都觉得你肯定能拿第一，结果你考砸了，别人越安慰，心里越难受。”教室里轻轻笑了，我知道她说到了点子上——李白的“难”，是理想与现实的剧烈碰撞。

环节一：知人论世——走进李白的“难”环节二：咬文嚼字——细品“难”的层次“请大家自由朗读全诗，圈出最能体现‘难’的动词或意象。”话音刚落，教室里响起此起彼伏的诵读声。等学生们安静下来，我请他们分享：“小A，你圈了‘停’‘投’‘拔’‘顾’，能说说为什么吗？”小A站起来，有些紧张：“‘停杯’是说他本来要喝酒，却停下来；‘投箸’是把筷子扔了，说明吃不下；‘拔剑’可能是想发泄，‘四顾’是四处看，不知道该怎么办……这些动作好像在说他心里特别乱。”“说得真好！”我点头，“这四个连续的动作，像慢镜头一样，把李白的焦灼与茫然全抖落出来了。接下来两句‘欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山’，这里的‘冰’和‘雪’仅仅是自然景象吗？”

环节一：知人论世——走进李白的“难”“应该是象征！”坐在后排的小B眼睛发亮，“黄河、太行是李白想去的地方，可能代表他的理想，但被冰和雪堵住了，就是说理想受阻。”“对，这是诗歌常用的‘托物言志’。”我顺势解释，“冰、雪是客观障碍，更是他内心困境的投射。就像我们想考重点高中，却发现知识点太难、时间不够，这些‘冰’‘雪’也会堵在心里。”环节三：峰回路转——领悟“破难”的力量“诗的最后突然变了调子：‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。’这里用了什么典故？”我抛出问题。“是宗悫的故事！”语文课代表小C立刻回答，“宗悫小时候说‘愿乘长风破万里浪’，后来成了将军。李白是说自己也能像宗悫一样，总有一天实现理想。”

环节一：知人论世——走进李白的“难”“没错。”我展示宗悫的资料，“从‘心茫然’到‘长风破浪’，这不是简单的情绪转折，而是李白对自我的重新确认。就像我们遇到挫折时，可能会哭、会怀疑自己，但最终要告诉自己：‘我能行，我还有机会。’”为了让学生更直观感受这种转变，我播放了配乐朗诵：先是低沉的古琴声中，诵读者读出前四句的压抑；接着琵琶声渐急，“冰塞川”“雪满山”的厚重；最后唢呐一声清亮，“长风破浪”如破云而出的阳光。教室里鸦雀无声，有个女生悄悄抹了抹眼睛——我知道，诗里的力量已经触碰到了她的内心。04ONE练习

练习“现在我们来做三组练习，从字词句到情感分析，检验大家的学习成果。”我分发练习单，故意用轻松的语气说，“第一题要是答错了，可要学李白‘拔剑’——当然，是假装的。”基础题：解释加点词（箸、直、济、歧路）。学生们很快完成，小D举手：“‘玉盘珍羞直万钱’的‘直’通‘值’，价值；‘歧路’是岔路，这里可能指人生的不同选择。”回答准确，我在黑板上画了朵小红花。理解题：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”用了什么描写手法？有什么表达效果？小E站起来：“动作描写！通过停、投、拔、顾四个动作，生动写出李白内心的苦闷和迷茫，让我们好像看到他坐在宴席上，手里的剑碰得桌子叮当响。”全班鼓掌，我补充：“这种‘以动写静’的手法，比直接说‘我很愁’更有画面感。”

练习拓展题：对比阅读李白《将进酒》（“天生我材必有用，千金散尽还复来”）与《行路难》，说说两首诗在情感表达上的异同。小组讨论时，第三组的代表说：“相同点是都有怀才不遇的愤懑，但《将进酒》用‘及时行乐’来消解愁绪，《行路难》却从茫然中振作，更强调希望。”这个分析让我惊喜，我顺势总结：“李白的伟大，在于他不仅能‘醉’，更能‘醒’——醉是对现实的暂时逃避，醒是对理想的永恒坚持。”05ONE互动

互动“接下来，我们玩个‘穿越’游戏——假设李白发了条朋友圈，内容是《行路难》，下面会有哪些评论？”我刚说完，教室里炸开了锅。小F第一个举手：“我是杜甫，我会评论：‘兄台莫慌，你诗里有光，终能破云！’”全班笑，我点头：“杜子美最懂李白的浪漫。”小G抢着说：“我是汪伦，我会发：‘白兄，桃花潭水虽深，不及你胸中丘壑！来泾县，我再备万钱酒，陪你等那长风！’”这孩子把《赠汪伦》的梗活学活用了，教室里响起掌声。“现在换个角度，”我趁热打铁，“如果是你，会给李白写封信，安慰他、鼓励他吗？”小H低头写了会儿，念道：“李太白先生：读您的诗，我想起自己学钢琴时，总弹不好《月光曲》，急得摔过谱子。但您说‘长风破浪’，我就告诉自己：‘再练一遍，说不定下一遍就顺了。’谢谢您，让我知道‘难’不是终点，是起点。”教室里安静极了，我看见窗外的梧桐叶落在窗台上，像一枚金色的书签，夹在这个瞬间里。06ONE小结

小结“今天我们跟着李白走了一趟‘难’路，从‘停杯投箸’到‘长风破浪’，他教会我们什么？”我在黑板上画了座山，山脚写“困境”，山顶写“希望”。小I举手：“遇到困难不要慌，像李白一样，先承认‘难’，再找办法‘破难’。”小J补充：“诗里的‘难’不只是李白的，也是我们的。以后我考砸了、和朋友闹矛盾，就想想‘长风破浪会有时’。”我望着这些十四五岁的脸，忽然想起去年毕业的学生给我的留言：“老师，中考体育测试前我特别紧张，蹲在操场边背《行路难》，背到‘长风破浪’时，突然就有劲儿了。”原来最好的小结，不是老师的总结，而是学生把诗装进了自己的生命里。07ONE作业

作业为了让学习从课堂延伸到生活，我设计了分层作业：基础层：背诵并默写《行路难》，整理诗中典故（如“垂钓碧溪”“乘舟梦日”“长风破浪”）；提升层：以“我的‘行路难’”为题，写一段200字的文字，结合自己的经历，说说从李白身上获得的启发；拓展层：收集其他诗人写“困境与希望”的诗句（如陆游“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”），制作诗词卡片，下节课分享。08ONE致谢

致谢下课时，小H把那封给李白的信塞进我手里，说：“老师，您上课说到‘诗是古人的心跳’，我现在懂了——李白的心跳，和我的心跳，原来是同一种节奏。”我要感谢教材编写组，把《行路难》放在九年级的课本里，这是对成长最贴心的馈赠；感谢办公室的王老师，上周和我一起打磨“知人论世”的环节，她说：“要让学生看见李白的‘