2026九年级道德与法治上册 做有担当的新时代青年

一、廓清认知：新时代青年担当的内涵解析演讲人2026-03-06廓清认知：新时代青年担当的内涵解析01路径探索：新时代青年如何培养担当？02洞察需求：新时代为何呼唤青年担当？03结语：以青春之我，担时代之责04目录2026九年级道德与法治上册做有担当的新时代青年做有担当的新时代青年作为一名从事道德与法治教育十余年的教师，我始终记得第一次在课堂上问学生“什么是担当”时的场景：有人说“担当是帮父母做家务”，有人说“是考试考好了不让老师失望”，还有人眨着眼睛说“可能是像电影里的英雄那样救人”。这些稚嫩的回答让我意识到，“担当”二字对青少年而言，需要从具体到抽象、从个体到家国的逐步理解。今天，我们就一起从“新时代”的坐标出发，深入探讨“做有担当的新时代青年”这一命题。01廓清认知：新时代青年担当的内涵解析ONE廓清认知：新时代青年担当的内涵解析要回答“如何做有担当的新时代青年”，首先需要明确“担当”的本质与“新时代”的特征。二者的结合，构成了当代青年担当的独特内涵。从历史脉络看：担当是刻在青年血脉中的精神基因翻开中国近现代史，青年始终是担当的先锋力量。我曾带学生参观本地的革命纪念馆，在泛黄的照片里，看到1919年五四运动中，北大学生傅斯年举着“外争主权，内除国贼”的标语；在1978年改革开放初期的深圳特区，20岁的技术员许立荣在车间里调试第一台进口设备；2008年汶川地震中，18岁的志愿者陈岩连续72小时在废墟中搬运伤员……这些真实的故事告诉我们：担当不是抽象的概念，而是不同时代青年对“国家需要”的主动回应——战争年代是“救亡图存”，建设时期是“埋头苦干”，改革岁月是“敢为人先”，而今天，则是“在全面建设社会主义现代化国家新征程中挺膺负责”。从时代坐标看：新时代为青年担当赋予新使命2023年，我参与编写本地“新时代青年发展报告”时发现了一组数据：我国14-35岁青年人口约4.2亿，占总人口的30%；在“嫦娥”探月、“蛟龙”深潜等重大科技项目中，35岁以下科研人员占比超过60%；在乡村振兴一线，“90后”“00后”驻村书记已达2.3万名。这些数字背后，是新时代的三个显著特征：发展阶段之变：我国从“站起来”“富起来”迈向“强起来”，需要青年在科技自立、文化自信、生态保护等领域突破创新；社会需求之变：老龄化、数字化、全球化带来的养老服务、数字治理、文明互鉴等问题，需要青年提供新方案；个人成长之变：当代青年受教育水平更高（高等教育毛入学率59.6%）、接触信息更广，具备更强烈的主体意识与参与能力。从时代坐标看：新时代为青年担当赋予新使命这意味着，新时代青年的担当，既要传承“家国同构”的传统，更要具备“世界眼光”“创新思维”“专业能力”的新特质。从个体视角看：担当是“小我”与“大我”的同频共振去年教师节，我的学生小芸给我发来一段视频：她在贵州山区的小学里，带着孩子们用平板电脑上科学课。视频里，一个扎羊角辫的小女孩说：“老师，我长大了也要像你一样，去更远的地方学知识，回来教弟弟妹妹。”这让我想起小芸高考时的选择——放弃城市重点中学的教师岗位，主动申请到乡村支教。她在日记里写：“以前觉得担当是做大事，现在才明白，把眼前的课上好、把孩子的问题解决好，就是对‘乡村振兴’最实在的担当。”对青年而言，担当不是“必须干惊天动地的事”，而是在具体岗位上“把责任扛起来”：学生认真听课、完成作业是对学业的担当；班干部组织班级活动、化解同学矛盾是对集体的担当；志愿者参与社区服务、环保宣传是对社会的担当。这些“小担当”最终汇聚成“大担当”，推动时代向前。02洞察需求：新时代为何呼唤青年担当？ONE洞察需求：新时代为何呼唤青年担当？理解了担当的内涵，我们需要进一步思考：为何在物质更丰裕、选择更多元的今天，“担当”反而成为青年成长的“必修课”？国家发展的“关键期”需要青年顶得上2021年，我带领学生参观“国家‘十四五’规划展”，有一个展项让大家深受触动：我国要在2035年基本实现社会主义现代化，需要突破50项“卡脖子”技术，其中芯片、工业软件、高端装备等领域的攻关主力，正是30岁左右的青年科研人员。正如一位参与“北斗”系统研发的工程师所说：“我们这代人如果不啃下这些硬骨头，下一代可能要花更大代价。”从“制造大国”向“制造强国”转型，从“人口红利”向“人才红利”升级，国家的每一步跨越都需要青年成为“生力军”。可以说，青年的担当程度，直接影响着民族复兴的进程。社会进步的“转型期”需要青年站出来去年暑假，我跟随社区工作组参与老旧小区改造。在居民意见征求会上，几位“00后”大学生主动提出：“我们可以帮忙做数字化改造方案——用小程序收集居民需求，用3D建模展示改造效果，这样沟通效率更高。”最终，他们的方案被采纳，原本需要3个月的协商周期缩短到1个月。这件事让我深刻体会到：在社会治理从“管理”向“共治”转型的今天，青年的创新意识、技术能力、开放心态，恰恰是破解“老问题”的“新钥匙”。没有青年的主动参与，很多社会难题可能陷入“旧方法不管用、新方法没人试”的困境。个人成长的“拔节期”需要担当来托底我带过的学生中，有两类人成长尤为显著：一类是担任过学生干部、组织过志愿服务的“主动担当者”，另一类是专注学习但极少参与集体活动的“被动旁观者”。跟踪调查显示：前者在大学阶段更善于团队协作、应对压力，毕业5年后的职业满意度比后者高27%；而后者中，有15%的人曾因“缺乏目标感”产生过焦虑情绪。心理学研究表明，担当行为能激活大脑的“价值感区域”——当我们为他人、为集体付出时，会获得比“自我满足”更持久的幸福感。对处于价值观形成关键期的青少年来说，担当不仅是“为国家做什么”，更是“成为什么样的自己”的必然选择。03路径探索：新时代青年如何培养担当？ONE路径探索：新时代青年如何培养担当？明确了“为何担当”，更关键的是“如何担当”。结合十余年的教学实践与对青年成长规律的观察，我总结出四条可操作的路径。以“认知深化”筑牢担当之基：从“知道”到“认同”去年，我在课堂上设计了“担当案例辩论会”：一组学生列举“大学生放弃高薪回家乡创业”的案例，认为这是“有担当”；另一组则质疑“追求个人发展算不算没担当”。辩论中，学生逐渐达成共识：担当的前提是“价值认同”——只有真正理解“国家好、民族好，大家才会好”，行动才会有内生动力。以“认知深化”筑牢担当之基：从“知道”到“认同”具体怎么做？读“有温度的历史”：不是死记硬背时间线，而是通过《觉醒年代》《功勋》等影视作品，感受李大钊、于敏等先辈“为何而担当”；讲“身边的担当故事”：邀请社区工作者、乡村教师、技术工人到课堂分享，让学生看到“担当就在眼前”；辨“复杂的价值冲突”：讨论“志愿者是否应该接受表彰”“中学生参与社会活动是否影响学习”等问题，在思辨中澄清“担当不是牺牲，而是共赢”。以“实践淬炼”厚植担当之力：从“心动”到“行动”2022年，我带领学生开展“社区微改造”项目：从调查楼道杂物堆放问题，到设计“共享储物柜”方案，再到协调物业、居民落实。3个月里，学生经历了被居民质疑、方案被否、重新修改等挫折，但最终看到改造后的楼道整洁明亮，有学生在总结中写：“原来担当不是一句口号，是被拒绝时再敲一次门，是方案失败后再查一次资料。”实践是培养担当的“磨刀石”。学校可以提供这些平台：日常小事：负责班级图书角管理、参与食堂“光盘行动”监督，在重复中养成责任习惯；社会服务：到养老院陪老人聊天、在博物馆做志愿讲解员，在付出中体会“被需要的幸福”；职业体验：参观企业、采访行业代表，了解不同岗位的“责任清单”，提前建立“未来担当”的认知。以“能力提升”支撑担当之实：从“想为”到“能为”我曾遇到一个学生小凯，他很想参与环保活动，但报名后发现“连垃圾分类标准都搞不清”，一度很沮丧。这提醒我们：担当需要“硬实力”支撑——没有专业知识，“想担当”可能变成“帮倒忙”。以“能力提升”支撑担当之实：从“想为”到“能为”如何提升能力？No.3打牢知识基础：课堂上的每一门课都是未来担当的“工具”——数学培养逻辑思维，语文提升表达能力，科学课教会我们用实证解决问题；培养“解决问题”的思维：遇到困难时，不急于抱怨，而是问“我能做什么”“需要哪些资源”“可以找谁合作”；向榜样学习方法：比如“时代楷模”黄文秀，她不仅有扎根乡村的情怀，更通过调研写出《百坭村产业发展需求调研报告》，用数据推动砂糖橘产业升级，这就是“情怀+能力”的担当典范。No.2No.1以“品格塑造”涵养担当之魂：从“一时”到“一世”2018年毕业的学生小林，如今是一名基层民警。他在微信里跟我说：“老师，我现在才明白，担当不是‘做几件大事’，而是‘每天把小事做好’——社区里的老人需要定期走访，纠纷调解需要耐心倾听，甚至帮居民找走失的狗，都是责任。”这让我想起教育家陶行知的话：“担当是一种习惯，从细节中养成，在坚持中升华。”品格塑造的关键在于“坚持”：培养“恒”的品质：连续30天记录班级值日情况、坚持1年参与社区环保活动，让担当成为“下意识的选择”；学会“扛”的勇气：当小组作业出现问题时，主动说“我负责的部分没做好，我来重新做”；当同学被误解时，站出来说“我了解情况，让我解释”；保持“谦”的心态：担当不是“我比别人强”，而是“我愿意为集体多做一点”，所以取得成绩时不骄傲，遇到挫折时不气馁。04结语：以青春之我，担时代之责ONE结语：以青春之我，担时代之责回顾这节课，