七年级生物教学反思及扩展资料

七班级生物教学反思及扩展资料

七班级生物教学反思1在本学期中，我逐步尝试将“目标

导向师友互助合作教学”理论应用于我的初中生物教学课堂

中。“师友互助合作教学”的大框架是“导标一一导学一一

导练一一导评一一导结”五段式，但是我们不能简洁地、不

分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂

教学中去来说。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特

点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，

尤其是七班级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还

是形象思维，随着班级的上升抽象思维迅速进展（3）学习

上容易对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分

析和规律推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小

目标后，容易产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐

渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的情况下，试想一

下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生

这些特点，我在教学中可灵活采纳这几个环节，即“引趣一

一尝试一一反馈一一总结二

第一，引趣一一激发学生的求知欲

爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的

教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使

学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验

的深化，产生进一步学习的需要。老师可通过生动好玩的生

物演示实验或是设计简洁的学生实验，叙述生动的生物学史,

列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发

学生的学习爱好，引发他们解释生物现象、探究新问题的求

知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们

自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，

笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生

分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么

地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验

证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设

置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一

环节。

第二，尝试一一让学生学习自学：老师分发自学提纲，即

分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，

或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问

题的形式来引导学生把握。老师作巡回点拨，对自学中出现

的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情

况。比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可

简洁地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境

的例子（2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物

适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采纳学生依据

要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习过程中会举出

许多例子，老师在这个过程中要准时纠错与讲解，留意引导

学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教

材要求的问题，老师应肯定学生提出的问题有深度，指导他

们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进

度。当然，也要留意保证讨论有充足的时间，让学生充分发

表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补

充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，老师组织全班学生，

针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、

难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问

题，进行归纳整理。

第三，反馈一一尽可能了解学生

目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中,

老师应准时检测学生的学习情况，并根据检测的情况实行相

应的措施，使绝大多数学生达定预定

的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检

测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，

效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些

“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生把握知识的情

况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅

导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。老师比较全面地

了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化掌握,

这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度,

从而提高课堂教学质量。

第四，总结一一化零为整以保证教学质量

结构和生理功能的知识体系。本校学生基本都来自于城市,

大多都已知道自己的血型，在生活中能够接触到无偿献血的

人，能够观察到献血站和流淌献血车的存在，对输血和血型

有一定生活阅历。

七班级生物教学反思3作为一位生物老师，应不断转变教

育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手

段，适应新课标的要求。生物新课标要求我们制定每节课的

教学目标时，要留意培育学生的科学素养，即知识、能力、

情感态度与价值观。

一、知识性目标的反思

根据新课标的要求，制定知识目标。扎扎实实抓好生物概

念、生物规律等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生

物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等。

知识的学习大多是利用问题激发学生的互动学习。例如第五

章植物的呼吸作用及其利用，围绕三个问题导入：1.什么是

呼吸，请说出你身边的呼吸现象？2.人或动物在呼吸时，吸

进的气体与呼出的气体在成分上有什么不同？3.植物有没

呼吸？等问题展开互动沟通讨论。有位学生提出应该用什么

方法来证明氧气或二氧化碳的存在？教学内容就这样自然

的延续。

二、技能性目标的反思

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学

科特点的必定体现，也是适应素养教育的迫切需要的表现。

在课堂教学中，老师应尽量列举身边的生活、生产中的实例,

向学生介绍现代科技知识，这样可以开拓学生的视野，提高

学生熟悉问题和解决问题的能力。

教材要求的分组实验有具备条件，一个个都要开展，实验

过程注意学生实践能力的培育。七班级开展的用显微镜观察

人血涂片实验，发现学生动手能力很强，出乎意料，对实验

也非常感爱好，当场给以表扬。当然对学生的肯定对帮助学

生确立自信也是很有帮助。加强课堂演示实验教学，激发学

生的学习爱好。

三、情感态度与价值观的反思

情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去,

并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血

肉，成为教学过程的灵魂。在学习七班级植物标本的采集过

程中，同学们植物标本可帮助我们熟悉多种多样的植物，在

科学讨论中也占有重要的作用。那么我们该为植物做些什么

呢？请我们大家一起来爱惜花草树木，以后不会再出现有的

同学践踏学校的草坪这现象。学生也意识要爱惜一草一木。

七班级生物教学反思4经过七班级生物一个学期的教学，

我对生物教学有了一些新的熟悉：

一、初中生物的教育是面对全体学生的，目的并不是要培

育生物学家，培育生物人才，而是为提高全部中学生的生物

科学素养，培育他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提

高他们对生物科学的爱好，并为一部分今后要从事生物事业

的人打下基础。在我的生物教育理念中，从我接触学生的那

一刻开头，我就是一直以培育他们对生物学科的爱好为主要

目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生

为中心，并且以培育学生基本素养为中心思想。在课堂教学

中，我会多留意选择与书本知识相关而又贴近生活的例来帮

助学生一步步走近生物学。例如：讲授生物细胞分裂时，将

动物细胞的分裂比作揪面髻，将植物细胞的分裂比作垒墙，

以体现二者的区分。总之，丰富学生知识、提高学生对生物

学科的爱好，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、在教学中融入一点生活味，把“死知识”变为“爱好

生活”，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力

气而成为真正的教育，心理学家皮亚杰也说过：“要让学生

动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学J因此，

老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社

会实践为基础展开，创设一种学生能够独立探究的情境，让

学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列的活动中体验、

感悟,乃至发现和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”

时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不

到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生根据提出的问

题自己动手抓鼠妇，设计对比实验：除了光照不同之外其他

条件都相同，经过反复实验，查阅资料，验证了鼠妇喜欢生活

在阴暗潮湿的环境中.这样的教学既抓到了学生的奇怪

心理，又收到了良好的效果。

三、作为老师，教材是必必要了解把握的。由于是首次使

用北师大版的教材，对教材了解讨论不够，使我这一学期的

教学走了一些弯路。比如在讲光合作用这一节时，课时的安

排就很让我头疼。核心内容当然是光合作用的反应式，但是

对光合作用的探究过程的确需要一番统筹和安排。课后我对

教学思路做了一番整理，觉得还是以光合作用的反应视为主

线来安排要好一些。但是，教材对于老师来说又只是一个承

载知识的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，作为一名

老师的不仅是讨论所教班级的教材、整个中学阶段的教材、

还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程

都需要学生把握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生

在每一个学习阶段需要学习哪些知识，哪些能力需要得到培

育和提高等等。

四、提高学生的制造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个三新月异的科学，我在课堂中会一直给学生

强调一个观念，老师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的知

识都不一定是绝对的，相反，对于生物学科来说，有可能目

前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现其

他的解释。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学

探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学

生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家

们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导

他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学

生对老师、对书本提出质疑，激励他们通过自己的实践去证

实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为

老师要给予肯定，保持孩子的一颗制造心是最可贵的。在今

后的教学中作为老师，我要尽力给学生提供一个适合制造的

平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写保护动物的倡议书、

办手抄报、知识竞赛等方式，激励学生充分展现自己的才能。

我信任，在这样一个轻松、愉快又布满激励的环境中成长起

来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是最优秀

的。

七班级生物教学反思5课堂教学活动，是老师和学生共同

的生命经历，每次活动的目标虽是既定的，但实现它的过程

却是千变万化的，而且布满了各种变数，正是这不行猜测的

变数，使课堂教学活动布满了迷人的魅力。“每次课堂教学

活动都是向未知的方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的

通道和美丽的风景，而不是一切都必需遵守固定的路线而没

有激情的行程

我们期待课堂上精彩的生成，很多时候我们为了精彩的生

成而在课前煞费苦心精心设计，可有时……

案例：“巴斯德实验”教学片段

课前老师预设，先让学生学习巴斯德实验，由此实验得出

科学探究的六环节。可没想到，课一开头出示目标，就有同

学站起来说，“科学探究的六环节，我早知道，不就是……”

还有的同学迫不及待的说了出来，有的同学甚至把巴斯德

实验对应的“提出的问题，作出的假设，得出的结论”也说

了出来……看来，提前预习已起了作用，于是我抛弃了原来

精心打算的教案，从学生的实际情况动身，重整教学流程。

于是，我说：“好，你们已有很好的学习习惯一一提前预

习，刚才说的几个环节都很正确，不错，不错，那还有不懂

的环节吗？”

“制定计划有通用的方法吗？”“沟通的时候都要说出来

吗？”“那个曲颈瓶有什么特殊的用途？”……

问题出来了，我安排小组分组讨论，要求小组中只要有一

人会全组都会，看哪一组学得又快又好……

这下课堂沸腾了，翻资料的，看图的，讨论的，教同桌

的……

后来，课堂检测的结果，比以前安预设案教授时高出十多

分。

体会与反思：

记得苏霍姆林斯基曾说过“教育的技巧并不在于预见课堂

上全部的细节，而在于根据当时的详细，在学生不知不觉中

作出相应的变动J学生不再是一张白

纸，而是一个个活生生的个体，丰富而有活力。作为老师，

要充分熟悉和敬重学生的生命状态，不因尴尬而回避，不为

追求精彩而一味迎合，而应立足现实，放眼全体，以心灵来

感应心灵，以才智来启迪才智。

在本案例中，学生学习热忱的高涨，是最精彩的。课前,

我的精心设计是：由巴斯德实验推出科学探究的六环节，并

归纳应用。本打算按部就班，一步一步进行，最终水到渠成，

走向高潮。可是计划赶不上变化快，学生勇敢的道出结论，

打乱了我全部的计划，怎么办？

是按部就班，视而不见，还是就此“放手。放开接纳，

重新组合教程……

经过了短暂的思想斗争，我决定放手一搏：从学生的高基

础动身，敬重他们的生命状态，干脆放开，让他们说，走出

逆境，并根据他们知其然而不知其所以然的特点，重组教程，

把原来的“探究规律，寻求结论”变为“挖掘结论，解读规

律“，这种灵动的转变，虽是老师战战兢兢，如履浮冰，但

学生学习热忱的高涨却成了最精彩的一笔，而最终成果的提

高更在预设的精彩之外。这种灵动的转变，不仅符合学生知

识的形成，还生动的体现了“以人为本”的教学理念，使学

生真正成为课堂的主人，成为课堂的中心，真正、真实的参

加到学习中去，体会学习的快乐和艰辛，制造出老师“适时

放手”的美丽。

七班级生物教学反思6《人类的起源和进展》是课本上最

后一节课的教学内容，并非是教学的重点和难点。假如这节

课上得不好，可能象历史课。由于开课日期的限制，所以选

择这部分内容开课。开头在选这节课题时，心中很担心这节

课的教学很难进行，由于这节课的教学内容很象一节历史课,

可以由老师把人类的起源和进展从头到尾的描述一遍，其中

再展现几张图片就可以了。然而从教学的效果看，这节课是

成功的。

充分挖掘教的内容，制定出相应的三维教学目标是这节课

教学成功的主要原因。在教学设计时充分分考虑三维目标中

以学生为主体，以培育学生实践能力和创新精神为核心的教

学理念。这节课的教学挨次都是安照课本上教学知识点的挨

次进行设计的。这样上课老师讲起来很顺畅，象讲上历史课

似的。但这样是以老师讲为主了，忽视学生的活动了。我在

这节课中设计了以下一些学生活动。培育学生的自学能力，

观察能力，分析讨论能力，合作能力。其中比较突出培育观

察能力。从开头用图片观察导入课题，到观察影片，然后针

对课本有关内知识点提出有关问题，让学生分析讨论，这样

既培育了学生的观察能力又培育了学生的分析讨论和小组

合作能力。其中影片非常精彩，对学生的吸引力很大，这大

大激发了学生对人类起和进展有关知识的求知欲望。可以说

影片的观察在本节课的教学中起到了重要画龙点睛的作用。

另外针对课本知识点难易程度和相关图片，有两个知识点让

学生进行自学，然后分析讨论，回答解决有关问题。例如学

习到从猿到人的进化时，阅读课本88页这一段，并观察图

11-23,分析讨论，回答人类从犯规到人的进化经历哪几个

阶段，各阶段的在进化上有哪些主要特点？学生活动的效果

非常好，都能很好的解答以上的问题。从教学次果看，这节

的教学很好的达到了预期的教学三维目标。

课前可以作适当的打算，可以提高学习效率。课前提早一

天发给学生一张学习单，根据课本主要内容，列出了涉及这

节课的几个简洁问题，有的以问题形式，较难折知识点以填

空形式和表格形式，以降低难度。在七个平行教学班中试上

过两个平行班不用这张学习单教学，而是直接在课上提出相

应问题，教学效果不理想。有了这张工作单后，大部分学生

在课前已对这些问题有了思考，或者在上课分析分析讨论时,

问题明确，教学效果大大提高。

七班级生物教学反思7学生已经通过性健康课，对人类的

生殖有一定的了解，但是学生的了解仅限于对生理过程的认

知。在这样的情况下，引导学生将熟悉进行提高和升华，将

生理课扩充为感悟生命的诞生，落脚点置于情感、态度、价

值观的培育，是本节课一个突出的亮点。老师的有效引导，

使得学生能够以正确的态度来讨论和面对生殖过程中的种

种问题，课堂气氛活跃，讨论充分，思维活动有一定的深度

和广度。生殖过程本身的挨次，就是上课的思路，脉络清晰，

知识落实到位，情感、态度、价值观的渗透达到了潜移默化

的影响。另外比较好地运用了数据资料，给学生较强的冲击，

有效激发了学生的思考和讨论。

引发老师深入思考的几个问题

1、培育学生提出问题的能力是新课程乐观提倡的。老师

在本节课中对此做了一些努力，但是当学生提出问题的同时,

老师问：“为什么你想知道这个问题？你这个问题是怎么想

出来的？你怎么想出这个问题的？”等，学生不一定要说清

晰这些，但是这样可以引发学生对生活中的现象作深入思考,

真正做到培育学生提出问题的能力。

2、新课程提倡探究。探究的’方式和手段是多种多样的，

也不是每节课都是完整的探究活动，可以在每节课上进行其

中的某些环节的训练。本节课中的探究活动，不但是新发现

和再发现的过程，也是再制造的过程。老师可以要求学生在

纸上随时记下自己的假设，或者对要探究问题的理解，看完

录像或资料后，再解决问题。

3、老师要适时对学生所做的解答进行一定的梳理和归类，

如母亲在孕期所承担的压力可以有来自心理上的、身体上的

等等，生活习惯的影响也可以根据一定的标准进行过类，这

样能带给学生一个比较清晰的印象。

4、让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，是新

课程提倡的理念之一。如为什么要珍惜生命？为什么要爱戴

父母？这是学生一生中要不断思考的问题，老师要能够培育

学生将这样的思维活动变成一种习惯。

七班级生物教学反思8《只有一个细胞的生物体》这节课

的知识点不多，教学内容也较为简洁，为了很好的吸引学生

来学习，我首先让学生说出你见到过最小动物，同学们便开

头七嘴八舌的说开了，有的同学说是蚂蚁；有的同学说是猛

虫；有的同学说是奸虫等等。我说：“你们说的都不够小，

今日我们学一个只有个细胞的生物体J学生开头惊异，心

里会产生疑问“莫非还有比我知道的最小动物还小的动物

吗？它们会在哪儿？一个细胞能生活吗？“学生此时心里非

常急迫的想看看它到底是什么样的生物，这样的导入本课可

以极大的激发学生的奇怪心，充分调动学生的乐观性。

接着我用大屏幕播放草履虫的幻灯片，让学生观察草履虫的

外形和运动，此时，学生的留意力是非常集中的，这样可以

极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。

观察之后，讨论说出草履虫的运动方式，这样既能在较短的

时间内完成教科书上的实验要求，又能熬炼观察能力和表达

能力。

让学生拥有设计并操作探究实验的能力是本节课的重点，

于是我把练习中的第2题提到本课中让他们设计实验，活跃

了学生的思维，提高了他们的学习爱好，同时进一步体现了

教改的宗旨。列表归纳是七班级下册教科书中才涉及的内容,

对初一学生来讲难度较大，而本册教科书中动植物组织、草

履虫结构等内容列表归纳的难度较小，易于让学生学习列表

的方法，以便为下学期学习做打算。通过与学生一起讨论单

细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第

二个高潮（第一个高潮是导入新课），学生们在相互探讨中

学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。

这种教学设计，既教授了新知识，又熬炼了各种能力，体

现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问

题的过程，而老师在此过程中是引导学生学习和创新的参加

者。在本节教学过程中，老师与学生一起充共享受到了主动

学习的乐趣

七班级生物教学反思9生态系统是初中生物中的一个很重

要的概念，而且知我们的生活实际是联系比较紧密的。如说

今年年初的南方雪灾，还有五月十二日发生的汶川大地震以

及生态农业的建设都不同程度的对生态系统造成了一定的

影响，也影响到了我们现实的生活。所以说关于生态系统的

概念理解以及学习对于学生了解现实有很大的帮助，那么我

们在教学中就应该发挥学生主动探究的能力，通过现实的例

子去把握新知识。

一、什么是生态系统

生态系统指在一定的空间内生物成分和非生物成分通过

物质循环和能量流淌相互作用、相互依存而构成的一个生态

学功能单位。在这里要让学生真正明白生态系统的含义，知

道它既包括特定区域内的生物，还有这些生物所生活的无机

环境。我们可以把学生领到学校的小池塘，在池塘边让学生

通过观察来总结什么是生态系统，当然老师要有相应的总结,

从而使学生真正了解生态系统的概念。

二、生态系统的结构

关于生态系统的结构主要分为两个部分：生态系统的组成

成分和养分关系。

1、组成成分

生态系统有四个主要的组成成分。即非生物物质和能量、

生产者、消费者和分解者。

我们可以在池塘边让学生去发现哪些因素属于非生物的

物质和能量，那些属于生产者，消费者和分解者。通过学生

的寻找，最后老师总结，像水、空气、温度、湿度，包括池

塘里的泥沙、石头、无机盐等等都是属于非生物的物质和能

量这一范畴的；像绿色植物、浮游藻类等呢我进行光合作用

的都是在生态系统中起主导作用的生产者；而水塘中的小鱼

小虾等以其他生坳为食的各种动物，包括植食动物、肉食动

物、杂食动物和寄生动物都是消费者；当然其中还有像细菌

真菌这样的生物都是分解者，还包括蚯蚓、秃鹰等腐食性的

动物也是分解者。这样的话既可以让学生联系到现实生活,

又让他们学到了知识。

还有在这里要重点向学生讲解生态系统这四种成分之间

的关系，包括物质循环和能量流淌的关系。

2、养分关系

所谓养分关系实际上就是指食物链和食物网。可以让学生

自己在池塘里自己找出食物链，画出食物网。在这个内容重

要重点让学生探究的是什么是食物链，食物链中第几养分级

和几级消费者的关系，知道是哪一级的消费者就知道是第几

个养分级。还有就是在食物网中人一种生物的消失对其他生

物的影响，是增加还是削减。当从不同的路线分析出现不同

的结果时，应当遵循一个重要的原则一就近原则。这些都可

以让学生通过观察，找出答案，最后老师总结。

二、生态系统的功能

生态系统的功能主要两个方面：能量流淌、物质循环。

1、能量流淌

让学生思考“没有人像池塘中投过食物，为什么鱼儿还是

能够快乐的活着？”这样学生们就会主动的找出能量的来源,

老师可以主动引领他们去寻找能量流淌的过程，总结能量流

淌的特点。能量流淌是生态系统的基础，一切生命都存在着

能量的流淌和转化。没有能量的流淌，就没有生命和生态系

统。流量流淌是生态系统的重要功能之一，能量的流淌和转

化是听从于热力学第一定律和第二定律的，由于热力学就是

讨论能量传递规律和能量形式转换规律的科学。

2、物质循环

生态系统的物质循环又称为生物地球化学循环，是指地球

上各种化学元素，从四周的环境到生物体，再从生物体回到

四周环境的周期性循环。这一概念最好让学生自己去寻找，

通过提问“为什么这么多年来这个池塘中的物质没有消耗

尽？”让学生自己去寻找答案，最好老师要强调地球上物质

循环的过程（碳循环和氮循环）。

七班级生物教学反思10本课是对第二大单元生物体的结

构总结性概括，从知识点和难度上有一定困难。所以应该利

用难点启发思维，在学生乐观思维的同时，能力得到了熬炼。

主要表现在三方面：

L本课始终一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用规

律思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的

能力，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜掌握物质的进

出以及细胞生活需要能量等。

2.本课运用了形象的比喻、举例和谈话的方式进行教学,

使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，

并与生活联系起来，缩短了抽象知识与学生之间的距离，同

时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思

维的能力。

3.本课还通过看图、阅读、讨论、答题等活动培育了学生

观察能力、处理信息的能力和表达沟通与合作的能力。同时

渗透了情感态度和价值的培育。同时本课通过微观知识的教

学和一些隐藏的悬念，如：“物质是由分子组成的“、“组胞

膜如何掌握物质的进出”等，培育了学生探究生命奥秘的爱

好。

本课的抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进

出和细胞膜掌握物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出

的，又如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的绐构

等事实都培育了学生实事求是的科学态度。

不足之处是学生活动方式不十分丰富，若有一些动手的活

动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有一定难度,

望同行共同商榷。

七班级生物教学反思111、在生态系统的组成中，学生常

常错误将人类社会中生产者与生态系统中的生产者混淆。如

将自己的父母错误理解为生态系统中生产者。

2、在连接食物链时，学生常常将箭头方向指向上一养分

级。如草一兔一狐等。

3、在食物链：草、老鼠、鹰中，如鹰的数量大大削减，

老鼠的数量有什么变化？学生容易理解成老鼠数量迅速增

加，而不会想到随后又大大削减。

4、生态系统的组成一定要有生物和环境。如一条鱼、一

个鱼群就不是一个生态系统，而一个池塘就是一个生态系统。

5、食物链是生产者与消费者之间的关系，所以必须有生

产者才能成立。如草一兔一狐是一条食物链，但兔f狐就不

是一条食物链。

七班级生物教学反思121、本节的教学设计从学生的实际

动身，从培育学生的学习能力入手，让学生自主学习本节课

的知识。转变原有的教学中的老师过多地参加教学的状况，

让学生把学习当成是自己的一件事情来完成。

2、在课堂上，充分地调动学生学习的乐观性，让学生在

自学中、生生互议中、沟通中学会学习，学会合作、学会关

注他人。在学习中充分发挥学生的主体地位，让学生自己去

发现，自己去探求，在主动的求知中有所收获。

3、课堂上给学生的激励性评价，帮助学生树立自信心。

4、教学中体现了新课程所提倡的以学生为主体的教学观

念，给学生以时间进行自学、讨论、沟通，给学生以展现自

我的机会，让其体验成功的喜悦。

5、本节课的内容比较集中，很适合学生集中的进行自主

学习，而且知识在书本中的交待也较清晰，适合用于培育学

生自学能力的训练。

6、观察小鱼尾鳍内的血液流淌的学习，本应该是一个用

实验来介入的知识，可是由于自身的的能力有限以及一些较

详细的教学实际问题等，将其转变成了对知识的应用，这有

其不到之处，假如能通过这个实验来介入血管内容的学习也

许学习效果会好，但是我肯定学生的学习兴致肯定会很高。

7、生生互议的环节安排的时间我感觉有些短，假如学生

要是真正地沟通的话，这短暂的2分钟的时间是不够的，但

基于以往学生合作学习的教训，让学生在短时间内达成全都

虽不太可能，但却可以让学生有时间的紧迫感，能抓紧时间

来沟通，不到之处将在自学检测中得到补充，这样一来，弥

补了沟通的不充分，还节省了一点时间。

8、在这节课中还存在的问题就是怎样能让这生生沟通变

得有实效，而不仅停留在表面上，这是我的困惑之一，也是

我在教学中不能较好地解决的问题。

七班级生物教学反思13本节课是对《藻类、苔群、蕨类植

物》一节内容在教学方式上的新的尝试。这节课的内容包括:

藻类、苔舜、蕨类植物三个部分。在教学过程中，假如一味

的追求这一节的知识点进行教学，那么就很容易使这节课成

为一节纯粹的介绍生物学知识的课，也容易走到“老师讲授、

学生听讲”的传统教法上，较难有新的突破。更易使教学方

式模式化、陈旧化。这样，无论是老师、还是学生，都容易

感到枯燥乏味。为了熬炼学生自主学习、应用知识的能力，

这一节的教学中，我不是直接将知识传授给学生，而是让学

生自己通过视频观察和实物比较，发现问题、提出问题、探

讨自己发现的问题及书上的讨论题，小组讨论沟通，最终达

成共识，从而把握藻类、苔葬和蕨类植物的相关知识。这样

给学生一个自学机会，使他们自学能力，观察能力，应用知

识的能力都得到熬炼。而且，在活动中，学生会认为是在帮

老师做事，一定要做好，所以会更专心，更乐观。

这节课我还为学生提供了自主沟通学习的机会。这样的好

处是：

1.促进学生仔细观察，专心判定；

2.熬炼学生语言归纳及表达能力；

3.为学生提供一个充分表现自己的机会，使他们在学习

的过程中体验到成功的喜悦，有利于他们学习爱好及自信心

的增强。

课堂的最后几分钟，老师对这三种植物的特征进行系统小

结，归纳明确本节课的知识点。总的来说，这节课给了学生

很大的自主学习的空间，使学生不仅学习了知识，还把握了

一些学习的方法，熬炼了一定的能力，师生反映都较好。

七班级生物教学反思14本课内容位于苏科版初中生物七

班级上册《多种多样的生态系统》第2课。在第1课介绍了

生态系统的概念和组成后，在第2课安排了探究活动，通过

调查进一步巩固生态系统的组成。

在本课教学中，我利用我的家乡大兴安岭的一组美丽的风

景图片导入新课，激发学生的学习爱好，对生态系统的概念

和组成进行了复习；再用惠荫园的一组照片提出问题“惠荫

园是一个生态系统吗？"，激起学生探究的激情，将学生分

成小组，以小组为单位在惠荫园内进行了科学调查，调查惠

荫园内各种生物成分和非生物成分，合作探究整理完成调查

报告，对调查的结果整理分析、得出结论。

通过调查惠荫园生态系统，感受了科学探究的一般过程：

提出问题一作出假设一制定计划一实施计划一整理分析一-

得出结论，使学生在合作实践中体验了科学探究的方法之一

-一调查的方法和过程，通过学生观察、实践活动进行自主

探究学习，充分调动了学生已有的生活阅历，帮助学生进行

了知识的重新建构，使学生对所学内容产生爱好。让学生从

心底里面产生对本学科的深厚爱好，从学中得到乐趣，进而

转化为“爱学”、“会学”，从小学会“爱科学、学科学、做

科学二

充分利用了惠萌园的教学资源，把课堂延长到整个校园，

将课堂教学和生活实践有效的结合起来，把书本抽象的概念

变成了直观概念，对生态系统的理解更深入，激发学生探究

生命奥秘的激情，促进生物教学的有效性

七班级生物教学反思15小树也要打点滴

在复习“水进入植物体内的途径”这部分内容时，我将自

己在网上看到的一组图片用大屏幕展现给大家，同学们都震

动了，七嘴八舌的谈论起来“莫非树病了吗？”“树生病

也要打点滴？”......我马上进行引导：“你们知道为什么

吗？”“大概是病了吧”。“真的是这样的吗？”“不是这样的，

我见过一则报道说是树木在移植过程中树根受到损伤，养分

根本就跟不上一般的树，所以为了提高树的成活率，就必必

要像人一样给树汀点滴，让它们强身健体。”“说的太好了。”

我准时的给予了肯定J“你知道点滴液的主要成分是什么

吗？”“树木生活需要的养分液:“对"。“假设你是医生的

话，应该将养分液注射到哪里呢？“我又进一步发问。“木

质部”。“不对，应该是树皮”。“树皮的什么结构中呢？”“是

韧皮部中J

这些问题引导学生利用已有的知识和能力，沿着有一定知

识难度的梯度斜面进行思维爬坡，去分析、解决问题，从而

获得新的知识，提高了学生分析问题和解决问题的能力。

扩展资料：七班级生物教学反思

七班级生物教学反思我看完了七班级的阶段考试分数，心

中十分的不爽，我所带班的生物成果不是很理想，这出乎我

的意料。根据我的设想，我班的生物成果应该是比较好的，

针对这样的情况，这几天我一直在反思我这学期的生物教学。

一、生物是副科

在农村初中，由于教学观念及教育现实等原因。学生把生

物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实

在高标准，这样的主导思想，在生物教学中学生抱着上一节

课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。

二、教材不熟

对于刚开头进行生物教学的我来说，教材不熟是我的一大

不足。这样的现状，根本就谈不上如何根据教学内容创设情

景，激发学生的学习爱好。在教学中，只能照本宣科，把教

材读一遍完事，也就谈不上引导，启发学生学习，也就没有

知识讲解，学生听课时，也就是一脸的茫然。由于个人阅历

不足，在教学中还有许多地方需要完善，所以在生物教学中

常常出现，重点的讲得不细，有的地方可能讲得有点多，让

学生没能很好的抓住重点。

三、课上的太快

七班级上册生物课本内容多而杂，教学任务十分的繁重,

在开头进行教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带

有警示意味的口吻告知我改册的教学一点也不能耽搁，不仅

不能耽搁，而且还有快马加鞭，否则，稍不留神，这一学期

的生物教学任务就完成不了。我在进行生物教学时，就是时

时刻刻留意到了这一点，在课时上一点也没有耽误。我的计

划是，赶紧把全书给学生们通讲一遍，然后留下大量的时间，

让学生自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天

真的认为，初中生物背一背、记一记就能学好。但是，从阶

段考试的结果来看，这种想法是错误的。

四、没有准时、有效的检查

对于七班级学生来说，巩固生物教学成果的有效手段就是

就是有效的检查，我在进行生物教学中，目前为止检查的不

是很多，这样根本就不能督促学生准时有效的巩固所学知识。

五、改进方法

针对上一学期，生物教学出现的问题，我打算实行以下措

施：

1、熟悉教材：要保证自己首先将教材的全部知识弄明白，

然后才能上课。

2、备好每一节课。只有备好每一节课，才可能上好课。

将每一节课都专心备课，虽不要求有规范的详案，但是要有

知识点脉络，体现每节课的教学内容，达到最起码的教学要

求------心中有数。

3、讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要根据学

生身心进展规律来上课，每一节课、每一个知识点、重难点，

应该有轻重、有区分，使学生弄明白为什么，至少要让学生

在理解的基础上记忆。

4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像初中生物这

样的课程，应该每节新课开头之前，都要有将近10分钟的

时间来提问，查看学生的把握情况，像这样最简洁的教学检

查应该持之以恒，保证每节课都要有，这样才能达到“积蹉

步，而致千里”的目的。

生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律

等基础知识的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成

过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过

举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生

物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、

推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适

用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对

其相关的概念规律要加以比较区分，消除学生对生物概念规

律的模糊感。

在习题讲析中，要培育学生科学的思维方法和良好的学习

习惯。即启发引导学生专心审题，挖掘隐含条件，抽象生物

情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解

题过程

2.联系实际

生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学

科特点的必定体现，也是适应素养教育的迫切需要的表现。

在课堂讲授中，老师应尽量列举大量的生活、生产中的实

例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提

高熟悉问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选

例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以

及渗透相关学科知识的结合性。

加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外,

老师应当擅长观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些

实验装置在课堂上演示，激发学生的学习爱好。

、求活方法科学、灵活多变

生物学作为一门以实验为基础、讨论自然界中一切物质的

运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，

具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不

断进展变化的今我们作为一位生物老师应更新教育思想、

改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基

础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创

新意识。以便不断取得新的教学成果。

初中生物的教育对象是面对全体学生的，其教学目的是提

高全部中学生的生物科学素养。特殊是我们民族地区的学生,

我们生活的环境原来就是一个非常好的生态系统，拥有丰富

的生物资源，这就更能让学生深有体会。也要求老师注意培

育他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物

科学的爱好。我就是一直。我们的每一个课堂设计、每一个

活动安排都应以学生为中心，并且以培育学生基本素养为中

心思想，以培育他们对生物学科的爱好为主要目的的。多留

意选择与学生生环境亲密联系的课外知识。我是一名刚刚走

上老师岗位的老师，对教材还不是很熟悉，特殊是对知识的

系统性还不是很了解。但是我知道作为老师，教材是必必要

了解把握的，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，

不能作为教学的绝对依靠。从上岗这段时间来看，我觉得我

的第一步就是讨论教材，不仅是所教班级的教材，还要把整

个中学阶段的教材都要系统地进行讨论，要知道在整个初中

阶段，生物课程都需要学生把握些什么知识，知识体系是怎

样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些

能力需要得到培育和提高等等。在以后的教学中，通把教材

中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据

学生的详细学情合理安排教学。

另一方面，通过日常听课和学习，我也熟悉到自己需要学

习的地方还有很多。生物课堂是和生活紧密联系的一门学科,

从我们的日常生活中就能得出很多的结论，他本身就是一门

讨论自然的学科，所以要求我们生物老师要留意观察身边的

各种现象，更重要的是也要培育学生这种能力。生物教学是

灵活的，课堂上，学生应该是活跃的，我们要把握整个课堂，

适当地激发学生的思维，多让学生来用身边的例子进行讨论,

自己得出结论。孔扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知

识的教学，在详细教学中，要讲清生物的各个概念、含义、

特性等，充分利用课件、实物等，有时也可以画简笔画来进

行知识的讲解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过

分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时

要讲清生物规律的适用