初中英语七年级上册Unit2 SectionB 1a1d 主题意义探究下的听说整合教学设计

初中英语七年级上册Unit2SectionB1a-1d主题意义探究下的听说整合教学设计

一、教学理论依据与设计理念

【核心素养聚焦点】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以语言能力为基础，文化意识为内涵，思维品质为关键，学习能力为保障。设计理念摒弃了传统的孤立教授单词和句型的模式，转而采用英语学习活动观，将学生置于单元主题语境“家庭与亲情”之下。通过整合SectionB1a-1d的听力和口语活动，本设计旨在引导学生在理解语篇（听力文本）的基础上，深入探究“家庭成员”这一主题所承载的情感价值与文化内涵，即通过谈论家庭成员及其职业、年龄等个人信息，最终指向对家庭关系的认知和对亲情的感悟。整个过程强调“以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径”，实现语言学习与意义探究的有机统一。

二、教材分析与学情研判

【教材内容深度解析】本课选自人教版七年级上册Unit2Thisismysister.的SectionB1a-1d。该部分在SectionA学习了家庭成员的称谓（mother,father,brother,sister,grandfather,grandmother等）以及介绍他人的基本句型（This/Thatis...These/Thoseare...）的基础上，进行了内容的深化与拓展。1a部分引入了关于家庭成员更具体的描述性词汇，如有关职业和年龄的词汇，这是对人物信息维度的丰富。1b至1d是一个完整的听说任务链：1b通过听力活动输入新的语言信息，让学生捕捉关于家庭成员职业和年龄的表达；1c通过控制性口头操练，帮助学生内化听力中获得的语言；1d则是一个开放性的小组活动，让学生运用所学知识向同伴介绍自己的家庭照片，实现了从语言输入到语言产出的完整闭环。因此，本课时不仅是词汇和句型的简单扩充，更是学生综合语言运用能力从“介绍身份”向“描述特征”提升的关键一环。

【学情精准画像】授课对象为七年级新生，【基础】他们活泼好动，乐于参与课堂活动，对“家庭”这一话题有天然的亲近感和表达欲。经过SectionA的学习，学生已经掌握了基本的家庭成员称谓和介绍他人的简单句型，这为本课时的学习奠定了语言基础。然而，学生面临的【难点】在于：一、新词汇（如关于职业的单词）的发音和记忆；二、在听的过程中准确捕捉具体信息（如年龄、职业）的能力尚显薄弱；三、在连贯的口语表达中，如何有条理地、丰富地介绍多位家庭成员，仍需教师搭建语言支架。此外，【重要】文化意识的渗透点在于引导学生关注中西方在家庭称谓、家庭观念上的异同，但由于本课时内容限制，此处更侧重于通过谈论家庭成员，加深对家庭温暖的情感体验。

三、教学目标设计

【课堂教学的终极指向】基于核心素养和学情，本课时预设如下教学目标。学完本课后，学生能够：

1.语言能力：【基础】正确拼读并使用关于职业的词汇（如teacher,doctor,driver,farmer,manager等）以及询问和表达年龄的句型（Howoldis...?He/Sheis...yearsold.）。能够在听的过程中，识别并记录所听对话中家庭成员的关系、职业及年龄等关键信息。

2.文化意识：【重要】通过谈论家庭成员的职业，理解不同职业的社会价值，尊重每一种劳动者。在介绍家庭的过程中，深化对家庭的热爱和对家庭成员的理解与感激之情。

3.思维品质：在听力预测和听后信息整理过程中，锻炼逻辑推理和归纳概括能力。在小组活动中，通过对信息的组织与取舍，提升思维的条理性和灵活性。

4.学习能力：学会运用听力策略，如听前预测、听中记录关键词等。能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成介绍家庭的任务。

四、教学重难点定位

【教学核心与突破方向】

1.【非常重要】教学重点：掌握关于家庭成员职业和年龄的核心词汇与句型。能够理解并完成介绍家庭成员及其相关信息的听力任务。能够运用所学语言，有条理地向他人介绍自己的家庭照片。

2.【难点】教学难点：在听力过程中准确、快速地记录下人物的职业、年龄等细节信息。在口语表达中，能够灵活、准确地将家庭称谓与职业、年龄等信息进行组合，形成内容充实、表达流畅的语段。克服母语负迁移，正确使用人称代词主格（he/she）和形容词性物主代词（his/her）。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件，包含清晰的图片（不同职业的人物图片）、听力音频文件、自制的一段介绍自己家庭照片的微视频。准备一些评价用的贴纸或小卡片。

2.学生准备：带一张自己的家庭合照（电子版或纸质版）。预习1a中的新单词，尝试拼读。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【热身与导入】（3分钟）激活旧知，创设语境

上课伊始，教师通过播放一段节奏明快、包含家庭成员称谓的英文歌曲或chant，让学生在轻松愉快的氛围中快速进入英语学习状态，激活已知词汇。随后，教师利用多媒体快速闪现本单元学过的家庭成员图片（如grandmother,uncle,cousin等），采用“QuickResponse”的方式，引导学生大声说出单词，进行快速的单词复习和反应力训练。这个环节旨在【基础】知识回顾，为新课的展开铺平道路。

紧接着，教师展示自己的一张家庭合影，并运用SectionA所学句型进行简单介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.Thesearemybrothers.”教师的示范既为学生提供了真实语境，也树立了表达的榜样，自然地将学生带入到“谈论家庭”的交际氛围中。然后，教师指着照片中自己的父亲，做出神秘的表情，抛出一个开放性问题：“Doyouwanttoknowmoreabouthim?What’shisjob?Howoldishe?”由此，自然、流畅地引出本课时的核心任务：学习如何用英语介绍家庭成员的更多信息，即职业和年龄。这个导入过程注重了新旧知识的衔接和真实语境的创设，激发了学生的好奇心和求知欲。

（二）【词汇呈现与操练】（8分钟）意义先行，构建支架

【非常重要】本环节遵循“词不离句，句不离境”的原则进行词汇教学。教师不孤立地教授单词，而是将1a中的职业词汇融入具体的“人物”之中。

1.情境化呈现：教师继续利用自己的家庭照片，指着父亲说：“Myfatherisadoctor.”同时出示一张医生的清晰图片，并板书“doctor”一词。教师领读，强调发音，尤其是元音的饱满度。接着，指着母亲的照片说：“Mymotherisateacher.Sheworksinaschool.”板书“teacher”。然后，依次利用照片中的其他人物或名人图片（如袁隆平爷爷作为farmer的典型代表），呈现“farmer”,“driver”,“manager”,“nurse”,“cook”等词汇。每个单词的呈现都伴随着具体的图片和对该职业的简短描述，帮助学生建立音、形、义的直接联系。例如，在呈现“farmer”时，可以说：“Heworksonthefarm.Hegrowsriceforus.Heisafarmer.”这不仅是教授单词，更是进行职业价值观教育的良机。

2.机械性操练与意义性操练结合：教师通过多种形式的活动巩固新词。

（1）听音指图：教师说出一个职业单词，学生迅速在课本1a的图片中指出对应的人物。这可以快速检验学生的听力理解。

（2）头脑风暴：教师提问：“Whatotherjobsdoyouknow?”鼓励学生说出已知的或想了解的职业词汇（如pilot,policeman,artist等），教师将其写在黑板一侧，作为拓展资源，满足不同层次学生的需求。

（3）句型支架构建：教师指着照片中自己的父亲，自问自答：“What’shisjob?Heisadoctor.Howoldishe?Heis45.”清晰地将新词汇与旧句型结合，形成完整的介绍模块。并将关键句型板书在黑板上，形成清晰的语言支架：

Askingaboutjobs:What’shis/her/your...’sjob?He/Sheisa/an...

Askingaboutage:Howoldishe/she/your...?He/Sheis...(yearsold).

（三）【听力技能训练】（12分钟）策略渗透，信息获取

【非常重要】本环节是培养学生听力技能和获取目标语言输入的关键。教学分三步走：听前预测、听中捕捉、听后核查。

1.听前预测（Pre-listening）：教师引导学生观察课本1b和1c部分的图片，提出问题：“Lookatthepicture.Whoarethey?(TheyareJiangTaoandTom.)Whataretheydoing?(Theyaretalkingaboutaphoto.)Canyouguesswhosefamilyitis?Whatcanyouseeinthephoto?”通过这些问题，激活学生关于图片的背景知识，并对听力内容进行合理预测。接着，教师引导学生快速浏览1b的表格，明确听力任务：需要听清照片中人物是谁，以及他们的年龄。这能帮助学生带着明确的目的去听，【重要】即“选择性听取信息”。

2.听中捕捉（While-listening）：

（1）第一遍听（泛听）：教师播放录音，要求学生只听不写，整体感知对话大意，验证之前的猜测。听后，用简单问题检查理解：“IsthephotoJiangTao’sfamily?Whoaretheytalkingabout?”确认关键人物关系。

（2）第二遍听（精听）：教师播放第二遍录音，并要求学生尝试完成1b的表格。此时，教师要【非常重要】渗透听力策略：“Whenyoulistenforage,youjustneedtowritedownthenumbers.Youdon’tneedtowritethewholesentence.Forexample,ifyouhear‘Ciciissixyearsold’,youcanjustwrite‘6’.”指导学生使用速记符号或数字，提高记录效率。对于听力基础薄弱的学生，教师可以适当停顿，给予更多时间。

（3）第三遍听（核查）：教师播放第三遍录音，或只播放关键信息句，让学生核对并修正自己的答案。同时，引导学生关注表达年龄的句型，如“Sheissix.”和“Sheissixyearsold.”两种表达的异同。

3.听后核查与跟读（Post-listening）：教师公布答案，并针对学生错误率较高的地方，截取录音片段进行回放，进行精听训练。然后，让学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，以及句子重音。这不仅是核对答案，更是内化语言的过程。

（四）【控制性与半控制性口语输出】（8分钟）模仿迁移，内化语言

本环节旨在通过模仿对话，让学生将听力输入转化为初步的口语输出，实现知识的巩固和内化。

1.结对练习（Pairwork）-完成1c：教师先与一位英语水平较好的学生进行示范对话，使用黑板上的句型支架，就1b听力材料中的人物进行问答。例如：

T:What’sJiangTao’smother’sname?

S:...

T:HowoldisCici?

S:Sheissix.

示范后，学生两人一组，就听力表格中的信息进行问答练习。教师巡视，及时纠正学生在人称代词（he/she）和名词单复数使用上的错误。这是【基础】的语言操练，确保所有学生都能正确输出核心句型。

2.信息差活动（InformationGap）-进阶练习：为了增加趣味性和挑战性，教师设计一个“猜猜他是谁”的活动。教师利用PPT展示几张经过遮挡或模糊处理的家庭成员照片，并提供三条线索（如：Heisafather.Heisadoctor.Heis40yearsold.），让学生猜出这是谁的爸爸，或者猜出具体是哪位名人。然后，让学生模仿此形式，利用自己带来的照片，在小组内进行“猜照片”的游戏。这种活动增加了信息差，使语言交流更具真实意义，从机械性操练过渡到了意义性操练。

（五）【综合语言运用与迁移创新】（12分钟）合作探究，真实交际

【非常重要】这是本课时的高潮和产出环节，对应课本1d活动，也是检验教学目标是否达成的关键。

1.教师示范建模：教师播放一段提前录制好的微视频，视频内容是教师介绍自己的一张家庭合照。介绍内容包括：“Hello,everyone.Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.Heisadoctor.Heis50.Heistallandkind.Thisismymother.Sheisateacher.Sheis48.Shelikesreadingbooks.Theboyismybrother.Heisastudent.Heis15.Ilovemyfamily.”这段示范内容丰富，不仅涵盖了本课时的核心句型（职业、年龄），还加入了一些简单的性格和外貌描述，为学生提供了更高层次的表达范例，激发他们的创作欲望。

2.小组合作准备（Groupwork）：学生四人一组，拿出自己带来的家庭照片。首先，小组成员轮流用一两句话简单介绍自己的照片。然后，每组选定一位成员的照片作为小组展示内容。小组合作的任务是：共同讨论，为这位成员的照片配上一段介绍词。要求必须包含本课时所学内容（称谓、职业、年龄），并鼓励学有余力的学生加入外貌、性格、爱好等拓展内容。教师在各组间流动指导，提供必要的词汇和句型支持，如“What’sthewordfor‘工程师’?”“Youcansay‘Helikesplayingbasketball’.”这个过程培养了学生的协作能力和对信息的筛选、组织能力。

3.小组展示与评价：邀请2-3个小组上台，利用实物展台展示照片，并由一位或几位成员合作进行介绍。其他同学认真倾听。教师引导学生从以下几个方面进行评价：语言是否准确（称谓、职业、年龄）、表达是否流畅、内容是否丰富、声音是否响亮。教师给予积极、具体的反馈，以表扬和鼓励为主，同时委婉地指出共性问题。这个环节不仅展示了学生的学习成果，也为他们提供了宝贵的真实交际和展示自我的舞台。

（六）【情感升华与总结作业】（2分钟）回归主题，延伸课外

1.课堂总结与情感升华：教师通过提问引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?Wecantalkaboutourfamilymembers’jobsandages.”然后，展示一组不同职业的人们辛勤工作的感人画面（如深夜值班的医生、清晨清扫街道的环卫工人、田间劳作的农民），并配以轻柔的背景音乐。教师深情总结：“Everyjobisimportant.Ourfamilymembersworkhardforusandforoursociety.Let’slovethem,understandthem,andthankthem.”将语言学习与情感态度教育完美融合，落实了文化意识目标。

2.作业分层设计：

【基础作业】（必做）：听录音，模仿跟读1c的对话，注意语音语调。向至少两位同学或家人介绍自己家庭照片中一位成员的职业和年龄。

【提升作业】（选做）：以“MyFavoriteFamilyMember”为题，写一段50词左右的短文，介绍一位你最喜欢的家庭成员，内容需包含称呼、职业、年龄以及至少一句你对他/她的情感表达。

【拓展作业】（鼓励做）：制作一张英文版的“家庭相册”海报，用英文标注每一位家庭成员及他们的相关信息（职业、年龄、爱好等），下节课进行展示。

七、板书设计

（注：板书是教学过程的可视化轨迹，应与教学同步生成）

Unit2Thisismysister.

SectionB(1a-1d)TalkingAboutFamily

【核心词汇】Jobs:doctor,teac