小学英语四年级下册《我们的学校课程》单元教案

小学英语四年级下册《我们的学校课程》单元教案

一、教学内容分析

本单元教学立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三至四年级“一级+”水平的整体要求，旨在深化学生对“人与自我”主题范畴下“学习与生活”子主题的认知。在知识技能图谱上，本单元的核心在于引导学生从三年级已学的简单学科名称（如Chinese,Maths）向更为丰富的课程体系（如Science,Art,PE,Music）及与之相关的核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...It’sfun/interesting.”迁移和拓展。其认知要求从识记过渡到理解和初步应用，是学生从描述单一事物向表达个人偏好、进行简单原因陈述的关键阶梯，为后续谈论课程表、一日作息等综合性话题奠定语言和思维基础。在过程方法上，本单元天然蕴含“通过真实情境交际学习语言”的路径，计划将语言学习转化为“设计理想课程表”、“校园课程小调查”等探究性活动，让学生在完成真实任务的过程中内化语言。在素养价值渗透上，教学将超越词汇句型的机械操练，着力于通过“课程喜好”的讨论，引导学生初步认识不同学科的价值，培养积极的学习情感与初步的审辨式思维，例如思考“为什么有人喜欢体育，有人喜欢美术？”，潜移默化地促进其文化意识与思维品质的萌芽。

基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生经过一年半的英语学习，已具备初步的听说能力和简单的词汇积累，对学校生活有直接的体验和浓厚的表达兴趣，此为教学的优势基础。然而，学生可能存在以下障碍：一是新授学科词汇（特别是Science,subject）的发音与拼写存在难度；二是在表达喜好时，易受母语思维影响，仅能说出“Ilike...”，而忽略或混淆“It’s...”的原因补充句，导致交际不完整；三是在小组活动中，可能出现表达机会不均、倾听习惯不足的情况。因此，教学过程中将设计多层次、多模态的形成性评价：通过课始的“快速闪卡”游戏诊断词汇旧知，通过角色扮演中的模仿与创新观察其句型应用水平，通过小组调查活动评估其合作与交际策略。针对差异，教学将提供可视化单词卡、句型支架图支持基础薄弱学生，同时为学有余力者设计“为课程设计海报标语”等创造性任务，并运用异质分组、角色轮换等策略确保每位学生的参与深度与广度。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能准确听、说、认读核心词汇如“subject,Science,PE,Music,Art,fun,interesting”等，并能在“Ourschoolsubjects”的主题语境中，理解并初步运用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...It’s...”的句型结构进行连贯的问答交流，从而构建起关于学校课程喜好表达的基本语言图式。

能力目标聚焦于发展学生在真实或模拟校园生活场景中的综合语言运用能力。学生能够通过听录音获取关键信息（如他人喜欢的课程），能够围绕主题进行持续3-4个话轮的简单对话，并能在小组协作中完成一项关于课程喜好的微型调查，初步学习用英语收集并简单汇报信息。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对学校各门课程的学习兴趣，引导他们在交流中尊重他人的不同喜好，例如，当听到同伴说“IlikeScience.It’sinteresting.”时，能回应“Cool!”或“Metoo!”，从而在潜移默化中培养包容、友善的交流态度和积极的学习观。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与归纳能力。通过比较不同课程的特点，引导学生初步感知形容词（如fun,interesting,great）与不同课程名称的搭配习惯，并尝试归纳“表达喜好+简述原因”的基本交际模式，培养其语言学习的规律意识。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与调整能力。设计引导学生运用教师提供的“对话小星星”评价量表（内容完整、发音清晰、态度大方）进行同伴互评或自评，并能在活动后简单反思：“我刚才哪个词说得最好？哪句话可以再说得流利些？”，逐步建立自我改进的意识。

三、教学重点与难点

教学重点确定为“在情境中综合运用核心句型‘Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...It’s...’进行有关课程喜好的意义交流”。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”核心理念的强调，此句型是表达个人观点与情感的基本交际框架，亦是本单元语言知识转化为语用能力的关键枢纽，在学业评价中常以情景对话或看图说话的形式出现，直接考察学生的语言组织与迁移能力。

教学难点在于“学生能自然、流畅且结构完整地进行喜好表达，即避免仅回答‘Ilike...’，而能主动补充‘It’s...’说明原因”。其预设依据基于对四年级学生认知特点及常见表达错误的分析：学生思维具象，抽象概括原因存在困难；且受汉语“我喜欢美术”简洁表达习惯的影响，容易遗漏英文中使表达更地道的形容词补足部分。突破方向在于提供大量可感知的课程特点范例（如展示美术作品说“It’sbeautiful.”，播放音乐片段说“It’snice.”），并通过递进式句型操练搭建从模仿到创新的“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课程词汇动画、标准朗读音频、校园场景图片、歌曲“Whatsubjectsdoyoulike?”）；实物单词卡与对应学科特色道具（如科学小试管、音乐摇铃、美术画刷）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟读模仿版，B情境对话填空版，C开放调查记录版）；“对话小星星”课堂即时评价贴纸。

2.学生预习

2.1知识准备：复习三年级学过的学科名称；尝试用中文或已知英文单词向家人介绍自己最喜欢的一门课。

2.2物品携带：自己的课程表。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的“田字格”式座位。

3.2板书记划：左侧预留单词区，中部核心句型区，右侧生成性表达“我们的发现”区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师播放一段快闪视频，呈现学生熟悉的校园场景片段：教室里上语文课、操场上体育课、音乐教室唱歌等，同时伴随轻快的背景音乐。教师提问：“Look!Ourschoollifeiscolourful.Whatcanyouseeinthevideo?”（同学们看，我们的校园生活多丰富啊！你在视频里看到了什么？）

1.2引导学生用已知词汇描述：“IseeChinese/Maths/PE.”教师将学生说出的学科名称图片贴于黑板单词区。

2.核心问题提出与学习路径预告

2.1教师指向黑板上的课程图片，引出新词：“Wecallthese‘subjects’.Today,we’lltalkabout‘Ourschoolsubjects’.”清晰板书单元标题。

2.2教师拿出自己的课程表，呈现核心问题：“IlikeEnglishandMusic.Whataboutyou?Whatsubjectsdoyoulike?”（我喜欢英语和音乐。你们呢？你们喜欢什么课程？）今天，我们就一起来学习如何大方地聊一聊自己喜欢的课程，还能说说为什么喜欢它。

2.3简要勾勒路线图：“First,we’lllearnsomenewsubjectnames.Then,we’llplaygamestopractice.Finally,you’lldoasurveyinyourgroup.Areyouready?”（首先，我们会学习一些新课程的名称。然后，通过游戏来练习。最后，你们将在小组内做一个小调查。准备好了吗？）

第二、新授环节

本环节通过一系列递进式任务，引导学生从感知、理解到初步应用目标语言。

任务一：图音识词，感知新授

教师活动：利用白板课件，逐一呈现Science,Art,Music等新学科的高清场景图及动态单词。采用“音义先行”原则：先播放该课程上课时的特征声音（如科学实验的“bubbling”声、美术创作的“drawing”声）或展示典型物品，提问“Whatsubjectisit?”，再呈现单词并播放标准发音。教师领读，特别关注“Science”中“ci”的发音和“subject”的重音，通过夸张的口型示范和“慢动作”朗读帮助学生突破难点。随后，开展“快闪猜词”和“听音拍卡”游戏。

学生活动：学生仔细观察图片与动画，根据线索猜测学科。认真模仿教师口型跟读新单词，在游戏中快速反应，听单词拍打对应的单词卡或指向屏幕，在竞赛氛围中巩固词汇音形义的结合。

即时评价标准：1.辨音清晰度：能根据听到的单词或声音准确识别对应课程。2.模仿准确性：朗读新词时，发音基本准确，特别是重音位置。3.参与积极性：能主动参与游戏，反应迅速。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇学习策略：将新单词与具体的声音、图像、动作建立直接关联，是多感官记忆的有效方法。例如，学“Music”时可以做指挥动作。

▲易错点提示：“Science”的发音是难点，可以分解为“Sci-ence”两部分练习，避免读成“赛恩斯”。

◆学科文化点滴：在西方小学，“PE”（PhysicalEducation）是常用来指代体育课的缩写，和“Sports”有所区别。

任务二：视听解码，理解句型

教师活动：播放课文动画对话（第一遍完整观看），提出整体理解问题：“Whoaretalking?WhatsubjectsdoesYangLinglike?”播放第二遍，在目标句“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...It’s...”出现时暂停，引导学生跟读。教师不直接翻译，而是通过丰富的表情和语调（如说到“fun”时展现开心笑容，说到“interesting”时做出思考状）来传达句义。之后，教师与学生进行示范对话。

学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。模仿动画人物的语音语调跟读句型。观察教师的体态语，理解“fun”和“interesting”的情感色彩。与教师进行模仿对话。

即时评价标准：1.信息抓取能力：能回答出关于对话人物和喜好的简单问题。2.模仿与理解：跟读时语音语调有模仿意识，并能通过上下文和非语言线索理解大意。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型初感知：“Whatsubjectsdoyoulike?”是一个询问复数喜好的特殊疑问句，回答时“Ilike”后面可接一种或多种课程。

▲交际策略学习：在真实交流中，除了语言，表情和肢体动作也能帮助我们表达情感和意图。

◆听力微技能：听前带着问题去听，能让我们的注意力更集中，捕捉信息更高效。

任务三：支架对话，控制性操练

教师活动：在黑板句型区呈现核心句型框架：“A:Whatsubjectsdoyoulike?B:Ilike______and______.Theyare______./Ilike______.It’s______.”教师利用单词卡和形容词卡（fun,interesting,great,cool）进行替换示范。然后组织“ChainDrill”（链式操练）活动，从教师到学生A，再到学生B，依次传递问答。

学生活动：学生根据黑板上的句型支架，选择自己喜欢的课程单词和合适的形容词进行填空式替换练习。参与链式操练，既作为回答者，也作为下一个提问者，在连续的互动中熟悉句型的问答结构。

即时评价标准：1.结构完整性：对话是否能包含“问答+原因”的基本结构。2.替换流畅性：能否在支架支持下相对流畅地进行单词替换。3.倾听与衔接：在链式练习中，是否认真倾听前一位同学的回答，并自然衔接自己的提问。

形成知识、思维、方法清单：

★句型结构剖析：这是一个“询问-回答-评价”的经典交际模式。回答部分由“主题（课程）”和“评价（形容词）”构成，使表达更丰满。

▲形容词的初步积累与搭配：“fun”通常形容让人感到快乐的课，如PE,Art；“interesting”形容能引起好奇和思考的课，如Science。鼓励学生大胆尝试搭配。

◆控制性练习的价值：在语言学习初期，这种有框架的操练能有效降低焦虑，帮助学生建立表达的信心和熟练度。

任务四：情境重构，意义性练习

教师活动：创设“校园开放日，向来访家长介绍课程”的微情境。提供多张展现不同课程精彩瞬间的照片（如科学实验成功、美术作品展示、合唱团排练）。教师先扮演家长，请一名学生扮演小向导进行示范对话。然后布置小组任务：两人一组，任选一张图片，进行角色扮演对话。

学生活动：学生观察图片，根据图片内容联想该课程的特点。与搭档协商选择情境，分配角色（家长/学生），运用所学句型进行有语境支撑的对话练习。鼓励在“It’s...”部分加入一些简单的个性化理由，如“It’sfun.Wecanplaygames.”（针对PE）。

即时评价标准：1.语境关联度：对话内容是否与所选图片情境相符。2.语言的创造性：能否在核心句型基础上进行适当的、合理的扩展。3.合作与表现力：小组成员是否配合默契，表演是否自然大方。

形成知识、思维、方法清单：

★从操练到交际的过渡：语言学习的目标是在情境中运用。图片提供了半真实的交际“由头”，促使学生为完成“介绍”任务而组织语言。

▲个性化表达萌芽：鼓励学生在“It’sfun/interesting”之后，尝试用“Wecan...”补充一个简单理由，这是向真实交际迈进的重要一步。

◆合作学习意识：在小组练习中，学会倾听同伴、协商角色、共同准备，是重要的学习与社会技能。

任务五：调查应用，初阶输出

教师活动：发布“GroupSurvey:OurFavouriteSubjects”小组调查任务。向每组发放调查记录表（表格包含组员姓名、喜爱的课程、原因关键词）。教师先与一名学生做全班示范，然后明确指令：每组4人，用英语互相询问并记录。教师巡视，提供语言支持，并观察记录典型表达。

学生活动：学生在小组内轮流担任采访者和被访者，使用目标句型进行互动交流，并将关键信息（课程名、原因形容词）用文字或图画记录在表格中。小组内部尝试整理一下，看看哪个课程最受欢迎。

即时评价标准：1.交际的真实性：问答是否是真实的信息交流，而非机械背诵。2.任务完成度：是否能采访完组内所有成员并完成记录。3.互助与修正：小组内遇到表达困难时，能否相互提醒或帮助。

形成知识、思维、方法清单：

★项目式学习初体验：调查活动是一个微型项目，融合了听、说、读（看）、写（记）多种技能，指向解决真实问题（了解同伴喜好）。

▲信息处理能力：在真实的交流中，需要快速听懂对方回答，并抓取关键信息（什么课、什么评价）进行记录，这是重要的学习能力。

◆语言的社会功能体现：语言是用来沟通和获取信息的工具。通过调查，学生能真切感受到用英语“做成了一件事”的成就感。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，确保所有学生都能在原有基础上获得提升。

1.基础层（全员参与）：“听力大挑战”。播放一段包含3组关于课程喜好对话的录音，学生根据听到的内容，在任务单上连线（人物与课程）或勾选形容词。完成后同桌互查，教师公布答案并简要解析关键听力词句。“好，我们一起来核对一下。第一组对话中，男孩说‘IlikeScience.It’sinteresting.’你抓住了‘Science’和‘interesting’这两个关键词吗？”

2.综合层（多数学生挑战）：“课程表设计师”。学生拿出自己的真实课程表，与同桌用至少3个话轮交流：“WhatsubjectsdoyouhaveonMonday/Tuesday?Whatsubjectsdoyoulike?Why?”此任务融合了旧知（星期、课程表）与新知，在更复杂的信息背景下运用语言。

3.挑战层（学有余力选做）：“最佳课程推荐官”。假设要为新生推荐一门最有意思的课程，用1-2句英文写出推荐理由（可参考句型：Try______.It’s______.Youcan______.）。教师巡视，收集优秀推荐语作为生成性资源。

反馈机制：通过实物投影展示基础层练习的典型正确与错误案例，进行针对性讲评。邀请综合层的一组学生进行对话展示，并引导其他学生依据“对话小星星”标准（内容完整、发音清晰、态度大方）进行同伴点评。将挑战层的优秀推荐语贴在教室“英语角”，供大家学习。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师引导学生回顾黑板板书，共同梳理：“今天，我们围绕着‘Ourschoolsubjects’这个话题，学习了这些新词（指单词区），掌握了询问和表达喜好的‘金钥匙’（指核心句型区），还发现了大家喜欢的课程各有各的精彩（指‘我们的发现’区）。”鼓励学生尝试用简单的思维导图在笔记本上画一画今天的收获。

2.方法与元认知反思：教师提问：“今天我们通过看图片、听声音来学新单词，这个方法有趣吗？在做小组调查时，怎样问才能又快又清楚地得到信息？”引导学生回顾学习策略。并请学生简单自评：“今天，你觉得自己在‘认真听’、‘大声说’、‘合作好’这三个方面，哪颗星最亮？”

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Ilike...It’s...”句型，向家人介绍自己最喜欢的两门课程。

2.5.选做（拓展性）：完成“我的理想课程表”绘画作业，用英文标注出课程名称，并为自己最喜欢的课画个笑脸。

3.6.挑战（探究性）：用英文采访一位其他班级的好朋友或你的英语老师，了解他/她喜欢的课程，并记录下来。

最后预告下节课联系：“下节课，我们将分享大家的理想课程表，并学习如何更详细地描述一周的课程安排。期待你们的精彩作品！”

六、作业设计

基础性作业：

1.听读巩固：跟随教材配套音频，朗读Unit1Storytime部分对话至少三遍，力求语音语调准确、流利。

2.词汇书写：在英文练习本上，规范抄写本课核心词汇（subject,Science,PE,Music,Art,fun,interesting）各三遍，并尝试用这些词汇各造一个简单句（如：IlikeArt.）。

拓展性作业：

3.情景对话仿编：与父母或同伴合作，模仿课文对话，创设一个在校园里遇到新同学并互相询问课程喜好的情景，录制一段时长约1分钟的英文小对话音频或视频。

4.课程主题小海报：选择一门你最喜欢的课程，为其设计一张简易英文宣传海报。海报需包含课程名称（大标题）、一句推荐语（如：CometoPE!It’sfunandhealthy!）以及2-3幅相关简笔画。

探究性/创造性作业：

5.跨学科小调查：利用本课所学句型，用英文采访至少3位不同学科的老师（如语文老师、数学老师、美术老师），问题为：“Whatsubjectdidyoulikewhenyouwereastudent?Why?”将采访结果用表格或图画日记的形式整理出来，并在班级英语角进行展示，探究“老师们的学生时代喜好”。

6.“我们的课程之歌”创编：以小组为单位，利用熟悉的旋律（如《两只老虎》），尝试填词创作一首关于学校课程的英文短歌，需包含至少4门不同的课程名称和喜欢的原因。例如：“WelikeMusic,lalala.WelikeArt,drawdrawdraw...”

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（听、说、认读、初步拼写）：

1.subject/ˈsʌbdʒekt/(n.)课程：指在学校学习的特定学科。教学提示：可通过“Wehavemanysubjectsatschool.”的整体句来理解记忆，注意与“主题”含义的联系与区别。

2.Science/ˈsaɪəns/(n.)科学：常指自然科学课程。发音是难点，注意“ci”发/saɪ/。考点常涉及看图识别或听力辨词。

3.PE/ˌpiːˈiː/(n.)体育：PhysicalEducation的缩写，专指学校体育课。需明确其与日常泛指的sports/games的不同。

4.Music/ˈmjuːzɪk/(n.)音乐：音乐课程。易与形容词musical混淆。

5.Art/ɑːt/(n.)美术，艺术：指美术课或广义艺术。注意首字母大写时通常指课程。

6.fun/fʌn/(adj.)有趣的，好玩的：常用来描述令人感到快乐、轻松的活动或课程，如PE,games。搭配：It’sfun./Havefun.

7.interesting/ˈɪntrəstɪŋ/(adj.)有趣的：侧重于能引起兴趣、好奇或思考，如Science,stories。注意与fun的微妙情感差异。

★核心句型（理解、口头应用）：

8.询问课程喜好：Whatsubjectsdoyoulike?特殊疑问句结构。考点：在情景对话中选择正确的问句，或根据答句补全问句。注意“subjects”用复数，回答时可以是单数或复数。

9.表达课程喜好及原因：Ilike...It’s.../Ilike...and...Theyare...这是本课输出关键。考点：在看图说话或情境反应中，考查学生能否给出结构完整的回答，即“课程+评价”。教学提示：鼓励学生在“It’s”后使用不同形容词，避免单一。

▲拓展与易错点：

10.like+名词复数/不可数名词：当喜欢某类事物时，like后面的名词常用复数形式，如subjects,apples。但课程作为整体概念时，也可用单数，如IlikeScience.

11.形容词的选择与积累：除fun,interesting外，可拓展great,cool,nice,wonderful等表达积极情感的形容词来描述课程。

12.星期与课程的综合表达：提前渗透与下节课的联系，如“WehaveChineseandMathsonMonday.”为后续学习打好伏笔。

13.听力高频场景：涉及讨论喜好的短对话。常见考点：根据对话判断说话人喜欢的课程是什么（抓取关键词），或判断对课程评价的描述正误。

14.口语交际策略：在回答后，可自然地反问对方：“Whataboutyou?”，使对话得以延续，体现交际的互动性。

15.中英文思维差异：中文习惯说“我喜欢数学”，句子结束。英文更习惯补充评价使表达更完整、地道，需通过大量练习内化此模式。

八、教学反思

本次教学以“核心素养导向、学生活动主线、差异化支持为辅”的理念进行设计并实施。从假设的课堂实况回溯，教学目标基本达成。在知识层面，通过多模态输入和游戏化操练，绝大多数学生能准确认读新授词汇，并在支架支持下进行句型替换。能力层面，小组调查活动激发了真实的语言交流，学生表现出较高的参与度，能够用英语完成简单的信息收集任务。情感目标在尊重不同喜好的交流氛围中得到一定体现。然而，在“自然、流畅且结构完整地进行表达”这一难点上，尽管通过情境图片和调查任务有所促进，但仍有部分学生倾向于只说“Ilike...”，需要教师或同伴提示才补充原因，说明“原因陈述”这一交际习惯的养成非一蹴而就，需在后续单元中持续强化。

各教学环节的有效性评估如下：导入环节的视频与设问成功激活了学生的校园生活经验与旧知，迅速切入主题。新授环节的五个任务环环相扣，从识词到句型操练再到情境应用，梯度明显。其中，任务四（情境重构）和任务五（调查应用）是学生投入度最高、语言产出最丰富的环节，印证了“在用