小学英语三年级下册第二单元《如何交朋友》第二课时教案

小学英语三年级下册第二单元《如何交朋友》第二课时教案

一、课程指导思想与理论依据

本课时设计深刻践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生核心素养为终极目标。设计以“人与社会”为主题范畴，聚焦“良好的人际关系与人际交往”子主题，旨在引导学生学习如何与他人建立并维持友谊。本课的理论根基在于：

1.英语学习活动观：构建从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，再升华至超越语篇的迁移创新类活动的完整学习循环。活动设计注重关联性、层次性与实践性，确保学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。

2.交际语言教学法与任务型教学法：创设贴近学生真实生活的“交友”情境，将语言知识（问候、介绍、表达喜好、发出邀请）的学习融入完成具体交际任务（如：结交新友、组建兴趣小组）的过程中。强调语言的工具性，让学生在“用中学”，提升语用能力。

3.跨学科整合理念：本课自然融合了“道德与法治”学科中关于礼貌、尊重、合作的社交规范，以及“音乐”学科中的韵律节奏感知，通过多感官通道促进学生全面发展。

4.差异化教学原则：充分尊重三年级学生认知水平、语言基础和学习风格的多样性。通过多模态输入、分层任务设置、个性化产出选择以及多元评价方式，为每一位学生提供适切的脚手架与展示平台，实现“最近发展区”内的最大化发展。

二、教学背景深度分析

1.教材深度解构：

1.2.单元地位：本单元是三年级下册关于社会交往的核心单元，起着承上启下的作用。它既是对一年级、二年级已学的简单问候、自我介绍等话题的复现与深化，又为后续学习更复杂的日常活动表达、情感描述等话题奠定社交语言基础。

2.3.课时关联：第一课时初步感知了“friend”的概念，学习了核心词汇（如：friend,play,like）和基本句型“Thisis...”。本课时（第二课时）是单元的核心技能构建与语用提升课，重点从静态的“介绍朋友”转向动态的“如何发起与维系交友互动”，功能性强。它将为第三课时的综合语言运用与文化拓展（如中西方交友文化差异浅析）提供关键的语言支架。

3.4.文本再构：教材原有对话较为基础。本课将对教材内容进行情景化、丰富化的“文本再构”，将核心句型和词汇置入一个连贯的、有意义的“校园开放日”故事情境中，增强语篇的趣味性与逻辑性，使之更符合真实交际需求。

5.学情精准画像：

1.6.认知与心理特点：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限。他们对“友谊”有初步感知和强烈需求，社交意愿高涨，但缺乏系统、有效的社交策略和语言工具。

2.7.语言知识基础：学生已掌握如“Hello/Hi,I‘m...What’syourname?Mynameis...Thisis...”等基本自我介绍与介绍他人的句式，以及部分关于颜色、动物、食物的简单词汇。

3.8.潜在困难与增长点：

1.4.9.困难：将零散知识点整合为连贯的交际对话存在挑战；在真实情境中灵活、得体地运用语言可能产生焦虑；维持对话持续性的策略（如提问、回应）匮乏。

2.5.10.增长点：通过本课情境化、支架化的学习，学生不仅能巩固旧知，更能系统掌握发起对话、寻找共同兴趣、发出邀请这一系列“交友微技能”，实现从“会说单词”到“能做事情”的能力跃迁。

三、教学目标体系

基于核心素养四个维度，设定如下分层、可测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能在“结交新朋友”的情境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whatdoyoulike?Ilike...(doing).Doyouwanttoplay/join...withme?Yes,I‘dloveto./Sorry,maybenexttime.”，并能结合已学知识进行简单整合输出。

2.3.学生能理解并正确使用关于爱好和活动的动词短语，如：drawpictures,readbooks,playfootball/basketball,singsongs等。

4.文化意识：

1.5.学生能初步感知交友过程中礼貌、尊重和主动的重要性，如：微笑、眼神交流、认真倾听、得体接受或委婉拒绝邀请。

2.6.通过对比不同情境下的交友方式（如线上、线下），萌芽初步的、健康的社交观念。

7.思维品质：

1.8.通过观察图片、分析对话逻辑，培养学生推断和归纳能力（如推断人物喜好、归纳交友步骤）。

2.9.在模拟交友和解决“交友小困境”（如被拒绝后怎么办）的任务中，锻炼学生的创造性思维与解决问题的能力。

10.学习能力：

1.11.通过小组合作完成任务，培养学生的协作学习与沟通交流能力。

2.12.引导学生利用思维导图、功能句卡片等工具，自主归纳交友对话的框架结构，提升学习策略。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心功能句型的理解与在模拟真实情境中的运用：“Whatdoyoulike?”“Doyouwantto...withme?”及其应答。

2.3.完成一个从问候、自我介绍、询问喜好到发出邀请的完整、有意义的交友对话。

4.教学难点：

1.5.语言整合与交际得体性：引导学生将新旧知识自然融合，并在对话中体现基本的交际礼仪（如语调、体态、回应策略）。

2.6.思维的灵活性与创造性：鼓励学生超越固定对话模板，根据“新朋友”的不同反应（如兴趣不同）进行灵活调整，实现真实的信息交流与情感互动。

五、教学准备（多模态资源）

1.数字资源：

1.2.交互式课件：包含故事动画（主角“Leo”的校园开放日）、可拖拽的词汇/句型卡片、互动游戏（如“兴趣匹配连连看”）、录音材料、情境背景音（操场、教室嘈杂声）。

2.3.微视频：15秒的“全球小朋友问候方式集锦”（预热）；本校高年级学生示范的“完美交友对话”短片。

3.4.在线互动工具：利用班级优化大师或希沃白板随机抽取学生、进行小组积分。

5.实物与纸质资源：

1.6.主角“Leo”手偶、多个不同性格特征的“新朋友”角色卡（附有简单信息如：喜欢足球、害羞、喜欢画画等）。

2.7.多功能词条与句型磁贴（用于板书构建）。

3.8.“友谊通行证”任务单（包含记录新朋友信息的表格和贴纸）。

4.9.分层活动卡片包（为不同层次学生提供对话支持）。

5.10.课堂即时评价印章（笑脸/星星）与小组合作评价量表。

六、教学过程实施（详细阐述）

Step1:情境启动，激活旧知(Warming-upLead-in)(约8分钟)

1.活动1：韵律问候，全员卷入

1.2.教师播放自编的《GreetingSong》韵律歌，歌曲中融入“Hello,hello,howareyou?I‘mfine,andyou?”“What’syourname?Mynameis...Nicetomeetyou!”等旧知。师生、生生跟随节奏边唱边做简单动作，并随机走动，与至少3位同学进行歌词中的对话。（设计意图：营造轻松愉悦的英语氛围，通过音乐和TPR全身反应法激活相关记忆，使全体学生迅速进入英语思维状态。）

3.活动2：视频冲击，问题驱动

1.4.播放“全球小朋友问候方式集锦”微视频（包括挥手、击掌、碰拳、微笑点头等）。提问：“Theyaresaying‘hello’indifferentways.Whydotheysay‘hello’?”引导学生思考问候的目的——开始交流，可能是为了交朋友。自然引出课题：“Today,wearegoingtolearnHOWtomakefriends.OurfriendLeoneedsyourhelp!”（设计意图：激发文化好奇，引发认知冲突，从“问候”这一表面行为深入至“交友”这一社交本质，以问题驱动课堂，明确学习目标。）

Step2：语篇呈现，解构新知(Presentation)(约15分钟)

1.活动1：故事沉浸，整体输入

1.2.利用课件讲述故事：“It‘sSchoolOpenDay.Leoseesmanynewchildren.Hewantstomakefriends.Let’swatch.”播放带有动画和标准配音的故事情境：Leo遇到三个不同的孩子（对应三种典型情境），尝试与他们交朋友。

1.2.3.情境A（成功-兴趣相投）：Leo看到男孩Tom在看足球海报。对话：L:“Hi!I‘mLeo.What’syourname?”T:“I‘mTom.”L:“Whatdoyoulike,Tom?”T:“Ilikefootball.”L:“Metoo!Doyouwanttoplayfootballwithme?”T:“Yes,I’dloveto!”

2.3.4.情境B（成功-兴趣不同但包容）：Leo看到女孩Lucy在画画。对话中，Lucy喜欢画画，Leo喜欢跑步，但Leo说：“Cool!Ilikerunning.Maybeyoucandrawusrunning?”Lucy欣然接受一起玩的邀请。

3.4.5.情境C（被礼貌拒绝）：Leo邀请正在看书的男孩Sam一起踢球，Sam说：“Sorry,Ilikereading.Maybenexttime?”Leo回应：“OK.Enjoyyourbook!”

5.6.（设计意图：通过连贯的叙事将目标语言自然镶嵌其中，提供有意义的整体输入。三个情境覆盖了主要目标句型，并示范了不同的社交结果，更具现实指导意义。）

7.活动2：聚焦解构，意义探究

1.8.听后设问：故事结束后，不直接讲解句子，而是提问引导学生思考：

1.2.9.“HowdoesLeoSTARTtalking?”(引导学生说出：Sayhelloandtellhisname.)

2.3.10.“WhatdoesLeoASKtofindsomethingcommon?”(引出核心句1：Whatdoyoulike?)

3.4.11.“HowdoesLeoGIVEANINVITATION?”(引出核心句2：Doyouwantto...withme?)

4.5.12.“WhatcanTom/Lucy/SamSAY?”(归纳出同意与拒绝的两种应答方式。)

6.13.板书动态生成：随着学生回答，教师利用磁贴构建清晰的思维导图式板书，中心是“Howtomakefriends?”，分支为：1.GreetIntroduce->2.Askaboutlikes->3.Giveaninvitation->4.Respond。每个分支下贴出对应核心句。

7.14.语音语调模仿：回放关键句，重点引导学生模仿“Whatdoyoulike?”中的疑问语调，“I‘dloveto!”中的热情语调，以及“Maybenexttime.”中礼貌拒绝的委婉语调。（设计意图：变“教师讲授”为“学生发现”，培养探究与归纳能力。板书可视化思维过程与语言结构。强调语音语调，关注交际的得体性。）

Step3：分层操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约12分钟)

1.活动1：机械性到意义性操练梯度设计

1.2.跟读与替换：学生分组分角色跟读三段对话。随后，利用课件提供不同的“喜好图标”（draw,sing,swim等）和“活动图标”，进行句型替换操练。（机械性操练，确保发音准确）

2.3.游戏“兴趣探测器”：教师使用“Leo”手偶，随机走到学生面前问：“Whatdoyoulike?”学生根据自己真实喜好回答。然后教师邀请两位学生上台，手持写有不同喜好的卡片背对背站立，听到指令后转身，快速用“Ilike...”说出自己的卡片内容，如果相同则击掌欢呼，并尝试用“Doyouwantto...withme?”发出邀请。（意义性操练，在游戏中建立语言与个人真实意义的关联）

4.活动2：情景支撑下的控制性产出

1.5.学生两人一组，从“角色卡包”中抽取一张角色卡（卡片上有一个卡通人物形象和其喜好，如：Panda-likesbamboo/basketball）。他们需要扮演卡片上的角色，参照板书的“四步法”，进行一段模拟交友对话。教师提供分层支持卡：

1.2.6.基础卡：提供完整的对话框架，只留空关键词。

2.3.7.提升卡：仅提供功能句型提示。

3.4.8.挑战卡：仅提供“四步法”流程图，鼓励自由发挥。

5.9.教师巡视，提供个性化指导，重点关注语言整合的流畅度与交际的礼貌表现。（设计意图：在模拟但具有信息差的情景中操练，为自由产出搭建牢固支架。分层任务确保所有学生都能获得成功体验。）

Step4：迁移创新，语用输出(ProductionExtension)(约10分钟)

1.核心任务：“校园开放日友谊大冒险”

1.2.任务布置：教师创设任务情境：“Now,YOUareattheSchoolOpenDay.Youhavea‘FriendshipPassport’.YouneedtowalkaroundtheclassroomandmakeatleastONEnewfriend.”

2.3.任务要求：

1.3.4.起立，在教室自由走动，用英语与不是同桌的同学交流。

2.4.5.必须完成从“Greet”到“Respond”的完整对话。

3.5.6.在“友谊通行证”上记录新朋友的名字和他/她的一个喜好（可用画图或单词记录）。

4.6.7.成功结交一位即可获得该同学的一个签名或贴纸。

7.8.过程支持：播放轻松的校园背景音乐。教师化身“社交观察员”，给予鼓励，并用手机快速捕捉精彩瞬间。对于停滞或胆怯的学生，可悄悄递上一张“求助卡”（上面有开场白建议）。

8.9.展示与评价：任务时间结束后，邀请几组志愿者到前台展示他们的交友成果。其他学生根据“小组评价量表”（内容是否完整、语言是否清晰、是否礼貌有创意）进行同伴评价。教师则侧重评价学生在真实互动中语言的灵活性与得体性。（设计意图：创设接近真实的、有明确目的的交际任务，实现语言知识向语用能力的彻底迁移。综合锻炼学生的语言能力、社交勇气和策略思维，是核心素养的综合体现。）

Step5：总结升华，评价反思(SummaryAssessment)(约5分钟)

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书上的“交友四步法”，并提问：“Besidesthesesentences,whatelseisimportantwhenmakingfriends?”启发学生说出“Smile”,“Befriendly”,“Listencarefully”等非语言因素。升华情感态度：Agoodfriendstartswithafriendlyhelloandakindheart.

2.多元评价回顾：

1.3.过程性评价：展示课堂上小组积分情况，表扬在合作、创意等方面表现突出的小组和个人，颁发“最佳社交达人”、“最佳合作拍档”等电子奖章。

2.4.成果性评价：学生检查自己的“友谊通行证”，反思是否完成了任务。

3.5.自我评价：学生完成简单的自评表（涂星星）：我今天开口说英语了吗？我交到了新朋友吗？我对自己今天的表现满意吗？

6.分层作业布置：

1.7.基础作业（必做）：将今天学到的一段交友对话朗读给家人听，并录制音频。

2.8.拓展作业（选做A）：画一幅漫画，描绘你用英语结交一位新朋友的过程，并用一句话气泡写上关键对话。

3.9.挑战作业（选做B）：思考并尝试列出，如果你的朋友邀请你做一件你不太喜欢的事，除了“Sorry”，你还可以如何礼貌、友好地回应？下节课分享。

七、板书设计

板书采用动态生成、思维可视化的树状图形式，贯穿课堂始终。

Unit2Howdowemakefriends?

(ATreeofFriendship)

[SmilingFace]"BeNice!"

/|\

/|\

Step1:Step2:Step3:Step4:

GreetAskaboutGiveanRespond

IntroduceLikesInvitation

||||

Hello!WhatdoDoyouwantYes,I‘d

I‘m...youlike?to...withloveto!

What‘sIlike...me?Sorry,

your(play/draw)maybe

name?