初中英语七年级下册Unit 1 The secrets of happiness Starting out（起始课）教学设计

初中英语七年级下册Unit1ThesecretsofhappinessStartingout（起始课）教学设计

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，针对外研版（2024）七年级下册Unit1Thesecretsofhappiness的Startingout板块进行构建。本课作为单元起始课，旨在激活学生关于“幸福”这一主题的已有图式，通过多模态语篇（诗歌、图片、视频）的输入，引导学生初步感知和思考幸福的多元内涵，激发学生对单元主题的探究兴趣，为后续深入开展阅读、语法、表达等学习活动奠定情感与认知基础。教学设计强调以学生为中心，践行英语学习活动观，引导学生在真实情境中理解幸福、感知幸福，并初步运用英语进行思考和分享，实现学科育人价值与语言能力发展的深度融合。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生，正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备一定的英语基础词汇量和简单的日常表达能力，但对于“幸福”这类抽象概念的深层理解尚显不足，相关的英语词汇和表达储备有限。

【重要】学生在日常生活中对幸福有直观的感性认识，但缺乏系统性梳理和批判性思考。他们乐于分享个人经历，对新事物充满好奇，这为本课的话题引入和情感调动提供了良好契机。然而，用英语连贯地表达个人对抽象概念的见解，仍是需要着力突破的难点。

三、课时学习目标

通过本课时的学习，学生能够：

1.【基础】感知并理解与幸福主题相关的核心词汇，如happiness,secret,poem,feeling,moment等；能够听懂、读懂关于幸福瞬间的简单描述。

2.【重要】通过观察图片、欣赏藏头诗、观看视频，提取关键信息，梳理不同文化背景下人们对幸福的理解，初步形成对幸福多元性的认识。

3.【重要】结合个人生活经验，运用所学词汇和句型（如...makesmehappy.Ifeelhappywhen...）口头分享让自己感到幸福的瞬间，表达个人对幸福的初步理解。

4.【核心】通过本课的学习，激发对单元主题的深层探究欲望，培养积极乐观的生活态度，意识到幸福既源于物质满足，更关乎精神感受。

四、教学重难点

1.【教学重点】

（1）引导学生理解“Startingout”板块中多模态语篇（诗歌、图片故事）的主旨大意，提取关于幸福的关键信息。

（2）帮助学生初步掌握并能运用描述幸福感受的基础词汇与句型。

2.【教学难点】

（1）【难点】引导学生用英语连贯、有条理地表达自己对幸福的个性化理解，实现从语言输入到输出的有效转化。

（2）【核心难点】引导学生超越物质层面的幸福认知，初步触及精神层面的幸福源泉，如爱、陪伴、感恩等。

五、教学方法

主要采用任务型语言教学法、情境教学法与探究式学习相结合的模式。通过创设真实的语言情境，设计层层递进的学习任务，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。充分运用多媒体资源和互动活动，调动学生多感官参与，提升课堂学习效能。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含诗歌、图片、音视频素材；与幸福相关的图片卡片；学生学案；板书设计。

七、教学实施过程

（一）课前预习与激活（Pre-class:Warming-up）

【基础】教师通过班级群或学习平台发布一项课前小任务：请学生用手机或画笔记录下自己生活中一个感到幸福的瞬间（可以是一张照片、一幅简笔画或几个关键词）。此项任务旨在将学习内容与学生真实生活建立连接，唤醒学生对幸福主题的感性认知，为课堂分享积累素材。学生需带着自己的“幸福记录”进入课堂。

（二）课中深化与探究（While-class:ExplorationPractice）

1.导入环节——幸福瞬间分享会（5分钟）

【重要】上课伊始，教师以轻松愉悦的语气问候学生，并以自身为例，分享一个简单的幸福瞬间，例如：“Goodmorning,everyone!Tostartourday,Iwanttoshareahappymomentwithyou.Thismorning,whenIsawyoursmilingfaces,Ifeltreallyhappy.Itmademyday!”教师的示范旨在为学生搭建情感和语言支架。随后，教师邀请两到三位学生，利用他们课前准备的“幸福记录”，在全班进行简短分享，可以使用句型“...makesmehappy.”或“Ifeelhappywhen...”。此环节【热点】在于迅速营造积极、开放、安全的课堂氛围，自然引入单元主题“幸福”，并初步暴露学生的已有语言水平和认知状态。

2.感知与理解——探索幸福的多元面貌（15分钟）

此环节通过三个递进的微型活动，引导学生多维度感知“幸福”。

（1）活动一：读藏头诗，寻幸福之迹（5分钟）

教师呈现教材Startingout部分的一首关于幸福的藏头诗（AcrosticPoem）。首先，请学生快速浏览并大声朗读诗歌，同时引导学生观察诗歌的形式特点。教师提问：“Whatisspecialaboutthepoem?”引导学生发现每一行第一个字母组合起来就是“HAPPY”。接着，教师追问：“Whatisthepoemabout?Whatmakesthepoethappy?”引导学生提取诗中的关键信息，如holidays,playinggames,birthdaypresents等。此活动旨在通过文学性微语篇的阅读，训练学生信息提取能力，并初步感知幸福源于生活中的平凡小事。

（2）活动二：观图片故事，悟幸福之异（5分钟）

【高频考点】教师展示教材中提供的几组反映不同人物、不同情境下幸福瞬间的图片（如家人的团聚、朋友间的互助、个人成功的喜悦等）。采用“看图说话”的形式，组织学生进行小组讨论，围绕核心问题展开：a.Whatcanyouseeinthepicture?b.Howdoyouthinkthepeoplefeel?Why?c.Whatmightbethesecretoftheirhappiness?学生以小组为单位，选择一幅图片进行讨论并尝试用英语描述。教师在巡视中提供必要的词汇和句型支持。随后邀请小组代表发言，分享他们的观点。此活动旨在培养学生观察、推断和合作学习的能力，更重要的是让学生认识到幸福的来源是多元的，并非单一模式。

（3）活动三：看微视频，探幸福之谛（5分钟）

【核心环节】【重要】教师播放一段精心挑选或制作的微视频。视频内容可包含不同年龄段、不同职业、不同国家的人对“什么是幸福”的简短回答，例如街头采访或经典电影片段集锦。视频语速适中，配有英文字幕。观看前，教师布置听力/观看任务：“Asyouwatch,trytofindout:Whatmakesthesedifferentpeoplehappy?”观看后，引导学生进行信息回顾和梳理。教师提问：“Whatdidtheoldmansayabouthappiness?Whataboutthelittlegirl?Aretheirideasthesame?”此环节将视野从个人和课本拓展到更广阔的社会文化背景，让学生在真实的语言素材中感受幸福的跨文化共性，同时为下一环节的深入讨论提供更多元的视角和语言素材。

3.实践与交流——构建我的幸福定义（15分钟）

本环节是学生将输入转化为输出的关键阶段，旨在实现语言的内化与初步应用。

（1）头脑风暴：幸福的秘诀树（5分钟）

教师引导学生在黑板上绘制一棵“幸福树”的树干，并提出核心议题：“Fromthepoem,thepictures,andthevideo,we‘veseenmanyideasabouthappiness.Now,let’sthinkaboutourselves.Whatarethe‘secrets’toyourhappiness?Whatthings,people,orfeelingsmakeyourlifefullofhappiness?”鼓励学生进行全班头脑风暴，将想到的关键词（如family,friends,love,helpingothers,success,deliciousfood,asunnyday,agoodbook等）以树叶的形式贴在或画在“幸福树”的枝干上。这一可视化活动能极大地调动学生参与，【热点】在于汇聚集体智慧，直观展现幸福的多样性，同时自然生成和巩固了本课的核心词汇。

（2）两人互动：分享我的幸福秘诀（5分钟）

基于“幸福树”上生成的词汇，教师给出对话框架，组织学生进行PairWork。例如：

A:What‘syoursecretofhappiness?

B:Ithink...makesmehappy.Forexample,whenI...,Ifeelreallyhappy.Whataboutyou?

A:Forme,happinessis...Ifeelhappywhen...

学生两人一组，运用句型框架和“幸福树”上的词汇进行交流，分享各自的观点和经历。教师在教室内走动，倾听学生的对话，提供即时帮助和积极反馈。

（3）观点展示：小小哲学家（5分钟）

邀请2-3组志愿者上台，向全班展示他们的对话。教师应重点关注学生的语言流畅度、内容的丰富性以及情感的投入程度。展示后，给予积极、具体的评价，并引导学生进行简单互评。此环节【重要】在于为学生提供展示自我的舞台，增强学习的成就感和自信心，同时将个人化的幸福理解进行公开分享，进一步深化对主题意义的探究。

4.总结与升华——感悟幸福的真谛（5分钟）

教师对本节课的内容进行结构化总结。首先，借助板书上的“幸福树”，带领学生回顾本节课所探讨的幸福来源（如陪伴、给予、成长、简单快乐等）。然后，教师引用一句关于幸福的英文名言或谚语，如“Happinessisnotsomethingready-made.Itcomesfromyourownactions.”(DalaiLama)或“Thesecretofhappinessistocountyourblessingswhileothersareaddinguptheirtroubles.”，旨在将学生对幸福的理解从感性体验向理性认知进行引导和升华。最后，教师布置课后作业，并预告下一节课将继续深入探寻“幸福的秘诀”，激发学生的持续学习兴趣。

（三）课后拓展与延伸（Post-class:ApplicationInnovation）

1.【基础】必做：完成学案上的词汇匹配和句子填空练习，巩固本节课所学核心词汇和句型。

2.【重要】选做/分层：请结合本节课的感悟和讨论，用英语写一段话（3-5句），描述你对幸福的理解，并至少给出一个生活中的例子。鼓励学有余力的学生将其制作成一张精美的“幸福书签”或录制一个短视频，分享到班级学习平台。

3.【拓展】搜集一个关于幸福的英文小故事或一句关于幸福的名言，下节课与同学分享。

八、板书设计

（黑板正中，画一棵大树的主干和主要枝杈，树根处写：Unit1Thesecretsofhappiness(Startingout)

主干上分几大枝杈，分别代表不同的幸福来源类别，如：

枝杈1：FamilyFriends

枝杈2：HelpingSharing

枝杈3：AchievementGrowth

枝杈4：SimplePleasures

每个枝杈周围，由学生贴或写出相关的英文单词/短语，如：love,support,playtogether,smile,thankyou,passexam,learnnewthings,asunnyday,goodfood,agoodbook等。

板书底部或侧边，书写核心句型：

...makesmehappy.

Ifeelhappywhen...

Forme,happinessis...

总结升华处可简写：Happinessisinthelittlethings.Itcomesfromloveandgiving.

九、教学评价设计

本课时评价贯穿教学全过程，注重形成性评价与终结性评价相结合。

1.【课堂观察】教师通过观察学生在“幸福瞬间分享”、“小组讨论”和“观点展示”中的参与度、专注度和合作表现，评估其学习态度和情感投入程度。

2.【任务完成】通过对学生“看图说话”、“信息提取”、“对话展示”等课堂任务完成质量的评估，判断其对核心信息的理解能力和语言初步运用能力。

3.【作品分析】通过对学生课后作业（尤其是开放性的写话或书签制作）的分析，评估其对“幸福”主题意义理解的深度和语言创造性表达的能力。重点关注学生能否在作品中体现出对幸福多元性、精神性的初步感悟。

4.【生生互评】在小组活动和对话展示环节，引导学生进行简单的同伴互评，促进相互学习和反思。

十、教学反思

本节课作为单元起始课，成功地将学生的注意力聚焦于“幸福”这