大单元视域下“教学评”一体化教学设计-以三年级下册Unit 2 A Lets talk learn为例

大单元视域下“教-学-评”一体化教学设计——以三年级下册Unit2ALet’stalklearn为例

一、指导思想与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向为纲领，深入践行英语学习活动观，确立“教-学-评”一体化的单元整体教学架构。在设计过程中，以单元主题“Expressingyourself”为统领，深度挖掘“人与社会”及“人与自我”两大范畴的育人价值，旨在通过语言学习活动，引导学生形成正确的价值观和积极的情感态度。本节课作为单元开启课，承载着激活话题、铺垫语言、建构观念的关键作用。设计摒弃了传统的碎片化词汇与句型操练，转而采用逆向设计思维，首先明确预期学习结果，即学生能够运用所学描述动物特征并恰当表达个人情感，继而确定可观测的评价证据，最终规划出螺旋上升的学习活动。全课以真实情境为依托，以任务驱动为手段，强调学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习路径，力求实现语言学习与学科育人的有机统一，体现新时代课堂教学的转型与升级。

二、教材分析与语篇研读

本节课教学内容为人教PEP版三年级下册Unit2Expressingyourself的PartALet’stalk和Let’slearn的融合课。依据单元整体教学的理念，将两个原本可能独立教授的板块进行有机整合，是因为二者在主题和语境上具有高度的内在关联性，融合教学能够提供更丰富的语言输入和更完整的语用环境。

（一）【基础】语篇分析（What）

本课语篇围绕“描述事物特征”这一核心任务展开。Let’stalk部分呈现了一个真实的生活对话场景：Mike在公园遛狗时偶遇张鹏，张鹏对Mike的小狗进行夸赞，并表达了自己对狗的喜爱及原因。对话中涉及的核心语言包括描述外貌特征的句子“Ithasalongbodyandshortlegs.”，表达喜好的问答“—Doyoulikedogs?—Yes,Ido.”，以及表达观点和补充信息的句子“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”。Let’slearn部分则通过Amy展示自己的宠物图片，系统呈现了描述动物特征的形容词（long,short,fat,thin,slow）及相关句型，如“Ithaslongears.”“It’sfat.”等。两部分内容相互补充，对话为词汇提供了鲜活的语境，词汇则为对话的拓展提供了丰富的语料资源。

（二）【重要】语篇意图与价值（Why）

教材编写者通过这一语篇，意在达成三重目标：其一，【基础】语言知识层面，让学生掌握描述动物外貌特征的基本词汇与句型，能够在具体情境中进行简单的信息交流；其二，【重要】语用能力层面，引导学生在人际交往中学习如何恰当地称赞他人（如“Yourdogiscute.”），如何对他人的观点做出积极回应（如“Yes,that’sright.”），以及如何通过追问（如“Doyoulikedogs?”）来推进对话，实现真正的交流互动；其三，【非常重要】情感态度与价值引领层面，通过探讨“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”这一话题，引导学生认识到动物与人类的友好关系，理解宠物不仅仅是可爱的玩伴，更是能够提供帮助的伙伴，从而在学生心中播撒爱护动物、善待生命的种子。

（三）【热点】语篇结构特征（How）

从文体结构来看，Let’stalk属于典型的生活对话，具有话轮清晰、逻辑自然、口语化强的特点。对话遵循“引出话题（看到狗）—描述特征（夸赞狗）—表达喜好（喜欢狗）—阐述原因（狗友善且能助人）”的认知逻辑，为学生提供了完整的交流范本。Let’slearn则以图文匹配的形式呈现，通过直观的图片与简洁的语言示例相结合，符合三年级学生形象思维为主的认知特点。两部分融合后，形成了“话题导入—对话示范—词汇支撑—迁移运用”的教学链条，为学生搭建了从输入到输出的语言学习支架。

三、学情分析

（一）已有知识基础

授课对象为三年级下学期的学生，经过近两个学期的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累。在词汇方面，学生已掌握部分动物名称（如cat,dog,bird,monkey等）和简单形容词（如big,small,funny等）；在句型方面，学生能够运用“Ihavea...”介绍自己拥有的物品，能够运用“It’s...”对事物进行简单的性质描述。这些已有的知识储备为本节课学习描述动物特征奠定了良好的基础。

（二）【难点】潜在学习困难

尽管学生具备一定的语言基础，但在本课学习中仍可能面临若干挑战。第一，【难点】核心句型“Ithas...”的准确运用。由于母语负迁移的影响，学生可能会与“It’s...”混淆，出现“Ithasfat.”之类的错误，需要教师在教学中设计对比辨析活动。第二，【难点】形容词的正确搭配。描述身体部位时，形容词与名词的搭配顺序（如longbody,shortlegs）需要反复操练才能形成语感。第三，【难点】对话意识的培养。三年级学生往往习惯于机械问答，缺乏在交流中主动回应、追问的对话意识，需要教师通过示范和引导，帮助学生逐步建立真正的交际能力。

（三）【非常重要】学习心理与兴趣点

三年级学生具有强烈的好奇心和表现欲，尤其对小动物这一话题有着天然的亲近感和浓厚的兴趣。他们乐于观察动物、谈论宠物，也愿意在同伴面前展示自己的宠物或喜欢的动物图片。这一心理特点为本课教学提供了极佳的情感切入点。教师应充分利用学生的这一兴趣点，设计丰富多彩的体验活动，让学生在轻松愉悦的氛围中习得语言、发展能力、涵养情感。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，结合单元整体规划和本课时的具体内容，制定如下教学目标：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：long,short,fat,thin,slow,body,leg。

2.学生能够理解并运用核心句型“Ithas...”描述动物的外貌特征，运用“—Doyoulike...?—Yes,Ido.”询问并回答对动物的喜好，运用“Theyare...Theycan...”简要说明喜欢的原因。

3.学生能够理解Let’stalk部分对话的大意，能够用正确的语音、语调朗读对话，并尝试进行角色扮演。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够了解宠物在人类生活中的多重角色（伙伴、帮手），认识到动物是人类的朋友。

2.学生能够初步形成爱护动物、善待生命的意识，萌发与动物和谐相处的积极情感。

（三）【非常重要】思维品质目标

1.学生能够通过观察图片、观看视频，提取关键信息，进行简单的分析与推断。

2.学生能够运用所学语言对动物的特征进行观察、比较与描述，培养观察能力和表达能力。

3.学生能够在对话交流中学习如何回应、如何追问，初步发展逻辑思维与交际策略。

（四）【热点】学习能力目标

1.学生能够在小组活动中积极参与合作学习，与同伴共同完成任务。

2.学生能够在教师引导下，初步形成主动运用英语进行交流的意识，敢于开口，乐于表达。

五、【高频考点】教学重难点

（一）教学重点

1.掌握核心词汇long,short,fat,thin,slow及身体部位词汇body,leg的音、形、义。

2.掌握核心句型“Ithas...”的肯定句结构及其在描述动物特征时的准确运用。

3.理解并熟练运用询问喜好的句型“—Doyoulike...?—Yes,Ido.”并进行真实交流。

（二）教学难点

1.准确区分并运用“It’s...”与“Ithas...”，能够根据描述对象的不同选择合适的句式。

2.能够在具体情境中自然运用“That’sright.”“Theycanhelpustoo.”等拓展性语言进行回应与补充。

3.能够在新的情境中，综合运用所学语言创编对话，实现语言的迁移创新。

六、教学方法与准备

（一）【重要】教学方法

本课采用任务型语言教学法与情境教学法相结合的方式。以“学校即将举办‘我的动物朋友’分享会”为大任务驱动，贯穿全课始终。教学中综合运用直观教学法（借助图片、实物、视频）、TPR全身反应法（通过动作理解身体部位）、交际教学法（在师生、生生互动中习得语言）以及合作学习法（小组内互助互学、共同展示），力求让学生在“做中学，用中学”。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含课文动画、动物图片、任务示范视频）、单词卡片、动物头饰、评价量表、点读笔。

2.学生准备：与自己喜欢的动物的合影或绘制的动物图画、课前完成的“我最喜欢的动物”调查表（非正式，仅用于激发兴趣）。

七、【非常重要】教学实施过程

（一）预学启思：激活话题，铺垫语言（5分钟）

上课伊始，教师播放一首改编自本单元韵句的歌曲“IHaveaPet”。这首歌曲节奏明快，歌词中包含了dog,cat,longears,shorttail等本节课的核心词汇。学生跟随音乐一起哼唱，并模仿动物的动作。这一环节不仅迅速将学生带入英语学习的氛围，更重要的是在无意识中激活了学生已有的词汇储备，并为新知识的学习做了听觉上的铺垫。歌曲结束后，教师通过简单的提问与学生进行自由交谈：“Boysandgirls,doyoulikeanimals?Whatpetsdoyouhave?Whatcolourisit?”鼓励学生用简单的句子大胆分享。对于只能用中文表达的学生，教师给予接纳并及时用英语复述，如“Oh,youhavearabbit.It’swhite.Verygood!”这种低门槛的导入方式能够最大程度地保护学生的表达欲望，为后续深入学习奠定情感基础。接着，教师顺势引出本课的大任务：“Ourschoolwillhavea‘MyAnimalFriend’sharingdaynextweek.Weneedtolearnhowtodescribeouranimalfriendswell.Today,let’slearnfromMikeandZhangPeng!”清晰的任务导向让学生明白本节课的学习价值，激发内在学习动机。

（二）【学习理解】探究对话：整体输入，聚焦意义（15分钟）

1.情境感知，预测内容。教师呈现Let’stalk部分的插图（遮盖对话文本），引导学生仔细观察图片并提问：“Look!Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeinthepicture?”学生回答出“Mike,ZhangPeng,park,dog”等关键信息后，教师进一步追问：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”这一预测环节旨在培养学生的观察能力和推测能力，让学生带着悬念和期待进入文本学习。

2.视听结合，整体感知。教师播放Let’stalk的课文动画，要求学生带着刚才的猜测去观看，验证自己的预测是否正确。第一遍观看后，教师提问：“Whataretheytalkingabout?”学生能够回答出“Theyaretalkingaboutthedog.”此时教师板书课题并带读。

3.【重要】细节探究，层层深入。教师分段播放动画，引导学生深入理解对话细节。第一段聚焦狗的外貌特征：“ZhangPengsaysMike’sdogiscute.Whydoeshesayso?Whatdoesthedoglooklike?”播放相关片段后，请学生尝试用文中的句子回答。当学生说出“Ithasalongbodyandshortlegs.”时，教师板书该核心句型，并通过图片对比帮助学生理解long和short的含义。教师特意准备一张腊肠犬和一张柯基犬的对比图片，引导学生观察并运用“Ithasalongbody.”“Ithasshortlegs.”进行描述。第二段聚焦喜好与原因：“DoesZhangPenglikedogs?Why?”播放后续片段后，引导学生找出关键句“Yes,Ido.”和“Dogsarefriendly.Theycanhelpustoo.”教师通过追问“Howcandogshelpus?”引导学生联系生活实际展开讨论，学生可能回答“导盲犬帮助盲人”“搜救犬救人”“警犬抓坏人”等。这一环节不仅加深了对文本的理解，更自然地实现了情感教育的目标。

4.【基础】模仿跟读，内化语言。教师播放点读笔音频，学生逐句模仿跟读。在跟读过程中，教师重点指导“has”“friendly”的发音，以及一般疑问句“Doyoulikedogs?”的升调读法。随后，通过“Goodmemory”活动，呈现挖空的对话文本，请学生尝试补全对话，检测对文本的掌握程度。

（三）【应用实践】聚焦词汇：情境中学，任务中用（12分钟）

1.【重要】情境呈现，词汇学习。教师创设新情境：“ZhangPenglikesdogs.WhataboutAmy?WhatpetsdoesAmyhave?Let’sgoandsee!”呈现Let’slearn部分的宠物图片（兔子、猫、狗、乌龟）。教师依次引导学生观察每种动物的特征。以兔子为例，教师指着图片问：“Lookattherabbit.Whatdoesithave?”引导学生观察并说出“Ithaslongears.”和“Ithasashorttail.”板书并带读longears,shorttail。同样的方式学习fatcat,thindog,slowtortoise。在教授过程中，教师注重让学生通过肢体动作来理解和记忆词汇，如用双手拉开表示long，双手靠近表示short，鼓起腮帮表示fat，吸腹收腰表示thin，缓慢爬行表示slow，让学生在动感中轻松掌握词汇。

2.【高频考点】对比辨析，突破难点。词汇学习后，教师设计对比活动，突破“It’s...”与“Ithas...”的难点。教师呈现一个动物的两个描述句，如“It’sfat.”和“Ithasafatbody.”请学生观察并思考两句的区别。在教师引导下，学生发现第一句描述的是整体状态，第二句描述的是具体部位的特征。教师通过板书图示（整体描述用圆形指向，部位描述用箭头指向具体部位）帮助学生直观理解。随后进行快速反应游戏：教师说出描述，学生判断是整体描述还是部位描述，并用手势表示。这一活动有效帮助学生建立准确的语法概念。

3.游戏操练，巩固运用。设计“猜猜我是谁”的游戏。教师将学生分成四人小组，每组准备一套动物图片（覆盖本节课涉及的词汇）。一名学生从图片中抽出一张，不能让别人看到，然后用“Ithas...It’s...”描述图片上的动物，其他组员猜测是什么动物。猜对后交换角色。这一游戏将枯燥的句型操练转化为有趣的互动活动，学生在游戏中自然而然地反复运用所学语言，实现了“玩中学，学中用”的教学理念。

（四）【应用实践】对话整合：融合语言，角色扮演（5分钟）

在完成词汇学习后，教师引导学生回到Let’stalk的对话框架中，尝试将新学的词汇融入对话，进行创造性的角色扮演。教师首先示范：戴上Mike的头饰，请一名学生扮演张鹏，将对话中的“dog”替换为“cat”，并运用新学的词汇描述猫的特征。示范后，学生两人一组，选择自己喜欢的动物，创编并表演对话。教师提供语言支架：

A:Your...iscute.

B:Thanks.

A:Ithas...and...

B:Yes,that’sright.

A:Doyoulike...?

B:Yes,Ido.Theyare...Theycan...

学生表演时，教师引导学生注意表情和动作，让表演更加生动有趣。这一环节将Let’stalk的对话结构与Let’slearn的词汇进行深度融合，为学生提供了综合运用语言的机会。

（五）【非常重要】【迁移创新】任务输出：拓展情境，创新表达（8分钟）

1.【热点】任务驱动，明确要求。教师再次呼应开课时的任务情境：“Nextweekisour‘MyAnimalFriend’sharingday.Let’spracticefirst!Nowworkingroupsoffour.Takeoutyouranimalphotosorpictures.Introduceyouranimalfriendtoyourgroupmembers.Trytousethesentenceswelearnedtoday.”教师通过课件呈现评价标准（星级）：能用“Ithas...”描述特征（★）；能说明喜欢的原因（★）；能对同伴的分享做出回应（★）；语音语调自然，表情生动（★）。

2.小组合作，分享交流。学生在小组内轮流分享自己带来的动物照片或图片。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，及时提供词汇帮助。对于学有余力的学生，教师鼓励他们尝试使用更多学过的形容词（如big,small,cute等）丰富描述。对于暂时困难的学生，教师引导他们至少能用“Ithas...”说出一两个特征，保护其学习自信心。

3.【非常重要】成果展示，多元评价。教师邀请几组学生到台前展示，台下的学生担任评委，根据评价标准用星级贴纸进行评价。展示结束后，教师提问：“Whatdoyoulearnfromyourfriends’animals?”引导学生认识到每一种动物都有其独特之处，都值得被喜爱和保护。这一环节不仅检测了教学目标的达成度，更实现了情感的升华。

（六）归纳总结与作业布置（5分钟）

1.师生共同总结。教师引导学生回顾：“Whathavewelearnedtoday?Whatcanwedonow?”学生回答过程中，教师梳理板书的核心内容，形成知识结构图。随后，教师总结：“Todaywelearnedtodescribeanimals.Moreimportantly,welearnedthatanimalsareourfriends.Theyarecute,theyarefriendly,andtheycanhelpus.Soweshouldlovethemandprotectthem.”

2.【基础】分层作业布置。

必做作业：听录音，模仿跟读Let’stalk和Let’slearn内容，注意语音语调；运用“Ithas...”向家长描述自己最喜欢的动物。

选做作业：画一画自己最喜欢的动物，并尝试用英语写两三句话介绍它；搜集一个关于动物帮助人类的小故事，下节课分享。

八、【高频考点】板书设计

Unit2Expressingyourself

ALet’stalklearn

（板书中央画一个大大的爱心，爱心中间贴着本节课的主要动物图片）

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