小学英语三年级下册 Unit 8 Were twins 第二课时教案

小学英语三年级下册Unit8We’retwins第二课时教案

一、课标解读与前沿理念锚定

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为根本宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。针对小学三年级学生认知特点与语言习得规律，本课将深度融合以下前沿理念：

1.英语学习活动观：设计从学习理解、到应用实践、再到迁移创新的层级递进活动链，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

2.大单元整体教学：本课作为“家庭与亲属关系”大单元下的重要组成部分，将紧密联系单元主题意义，构建结构化知识网络，避免知识碎片化。

3.跨学科主题学习：有机融入社会学（家庭结构）、数学（逻辑关系）、美术（视觉表征）、信息技术（数字资源）等多学科元素，拓宽学习场域。

4.技术赋能的情境创设：利用AR、互动白板、数字绘本等工具，创设虚实融合、高互动性的社交语境，促进真实、有意义的语言交流。

5.差异化与个性化学习：通过分层任务、多元资源和支持性脚手架，满足不同学习风格与能力水平学生的需求，确保每一位学生都能获得成功体验。

二、深度教材与学情分析

（一）教材多维解析

本课出自译林版《英语》三年级下册Unit8“We’retwins”。第一课时已初步接触了核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother）及句型“Whoishe/she?He’s/She’smy…”。第二课时将在此基础上，进行深度拓展与综合运用。

1.语篇内容：本课核心语篇为一组基于真实家庭照片的对话，重点引入“twin”概念，并拓展至询问和介绍多个家庭成员（包括双胞胎），涉及“Who’sthat/this…?”与“Whoarethey?”的单复数句型对比与运用。

2.语言知识：

1.3.词汇：巩固家庭成员词汇；核心理解并运用单词twin(s)；接触拓展词如uncle,aunt,cousin(视学生情况分层要求)。

2.4.句型：熟练运用“Whoishe/she?He’s/She’smy…”。重点学习和运用“Who’sthis/thatman/woman/boy/girl?”及其答句“He’s/She’s…”。理解并初步运用“Whoarethey?Theyare…Weare…”。

3.5.语法：感知人称代词（he,she,they）与be动词（is,are）的单复数匹配关系。

4.6.语音：继续关注句子中的连读与基本语调，特别是在疑问句中的语调上扬。

7.主题意义：超越简单的家庭成员称呼认读，深入探讨“家庭关系中的独特性与相似性”，引导学生理解并尊重不同的家庭结构（如双胞胎家庭、多子女家庭、核心/扩展家庭），增进家庭认同感与文化包容意识。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学三年级下学期学生，处于语言学习关键期。

1.认知与心理特征：好奇心强，形象思维主导，乐于表现，但注意力持久性有限。对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）有浓厚兴趣。

2.语言基础：已掌握第一课时的核心词汇与单一句型，具备初步的听、说、认读能力。但对于在稍复杂的语境中进行连贯问答和介绍存在困难，容易混淆he/she，对复数概念的表达不熟练。

3.潜在学习障碍：

1.4.将新句型“Who’sthis/that…?”与旧句型“Whoishe/she?”进行意义和用法的区分。

2.5.在真实、快速的对话中准确选用“he/she/they”及相应的“is/are”。

3.6.理解“twin”概念，并能用英语进行简单描述。

7.学习需求与增长点：渴望在更真实、有趣的活动中运用语言；需要从机械模仿转向有意义的交际；思维层次有待从记忆理解向分析应用提升。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评价的核心素养目标：

1.语言能力：

1.2.能在“辨认家庭成员”的真实情境中，听懂、认读并正确运用句型“Who’sthis/that(man/woman/boy/girl)?He’s/She’smy…”进行问答。

2.3.能初步理解和运用句型“Whoarethey?Theyare…Weare…”来介绍双胞胎或多人。

3.4.能理解“twin”的含义，并能用“Wearetwins.”或“Theyaretwins.”进行简单表述。

4.5.能模仿标准语音语调，较流利地朗读或表演对话。

6.文化意识：

1.7.通过了解双胞胎现象，认识到家庭成员间既有相似性也有独特性，学会欣赏差异。

2.8.在介绍自己家庭的过程中，增强家庭归属感和自豪感，初步形成关爱家人的态度。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片、分析家庭成员关系（如推断谁是双胞胎），发展观察、比较与推断能力。

2.11.在完成“家庭树”制作或介绍任务中，锻炼信息整合与逻辑表达能力。

12.学习能力：

1.13.能通过小组合作、角色扮演等方式，积极参与课堂交际活动。

2.14.能利用教师提供的思维导图、句型支架等学习工具，自主组织和输出语言。

3.15.对英语学习保持兴趣，愿意尝试用所学介绍自己的真实生活。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.在情境中熟练运用“Who’sthis/that…?”及其答句进行交际。

2.3.理解并初步运用“Whoarethey?Theyare…/Weare…”介绍多人关系。

4.教学难点：

1.5.在真实对话中准确、快速地区分和使用“he/she/they”及相应的动词形式。

2.6.将新旧语言知识整合，进行一段连贯的、有关家庭成员（特别是涉及双胞胎）的介绍。

7.突破策略：

1.8.难点1：设计“快速指认”、“男/女/多人分类游戏”等高频率、快节奏的操练活动，强化代词与be动词的匹配反应。使用可视化标签（如He-is,She-is,They-are卡片）作为视觉提示。

2.9.难点2：提供“语言百宝箱”（词汇和句型支架）和“我的家庭故事”任务模板，采用从“控制性填空”到“半开放框架”再到“自由创作”的阶梯式输出任务，逐步撤除脚手架。

五、教学资源与技术整合

1.数字资源：

1.2.交互式白板课件：包含动画故事、拖拽配对游戏、可擦写家庭树模板。

2.3.AR增强现实应用：学生用平板扫描特定图片，家庭成员“活”起来并进行自我介绍。

3.4.精选英语短动画或绘本视频（如《PepaPig》中双胞胎相关片段）。

5.传统教具：

1.6.大幅“班级家庭墙”背景板。

2.7.人物角色头饰（含双胞胎款式）、家庭照片卡、单词句型卡。

3.8.学生自绘的家庭成员画像或带来的家庭照片（隐私处理：可画图代替）。

9.学习工具：

1.10.“我的家庭档案”学习单（分层设计）。

2.11.小组合作评价量规表。

六、教学过程实施详案

课时时长：40分钟

Step1:温情导入，激活已知——“OurHappyFamily”(5分钟)

1.活动设计：

1.2.歌曲热身：师生共唱歌曲“FingerFamily”(改编版，速度放缓，加入grandfather,grandmother等词)。伴随动作，快速激活关于家庭成员的记忆，营造轻松氛围。

2.3.头脑风暴：教师在白板中央写下“FAMILY”，邀请学生说出已知的家庭成员单词，教师以思维导图形式呈现。随后，教师神秘地出示一张遮住部分的双胞胎照片（只露相似的衣服或局部），提问：“Look,thesetwoboyswearthesameclothes.Whatcanyouguess?”引导学生用中文或简单英语猜测，自然引出主题词“twin”。

3.4.课题揭示：在白板思维导图上，用不同颜色醒目地添加单词“twin(s)”，并呈现本课标题“Wearetwins!——GettingtoKnowMoreaboutFamilies”。

5.设计意图：从已知到未知，以趣味方式激活图式。通过悬念设置激发学生对“twin”的好奇心，为新课内容做好心理与认知铺垫。思维导图直观展示知识关联。

Step2:情境探究，建构新知——“TheSecretofTwins”(15分钟)

1.活动设计：

1.2.图语篇初探：

1.2.3.呈现课本主情境图（Mike介绍双胞胎兄弟的表兄弟场景），但不播放声音。提问引导观察：“Howmanypeople?Whoarethey?Canyoufindsomethingspecial?”让学生聚焦图中的两对相似人物。

2.3.4.播放录音第一遍，学生验证猜测。提问：“Whoaretwinsinthepicture?”

4.5.核心句型突破：

1.5.6.聚焦图中单个新人物（如woman），教师指着问：“Who’sthatwoman?”引导学生从对话中找出答句“She’smyaunt.”板书关键句型结构：

Who’sthis/that(man/woman/boy/girl)?

He’s/She’smy______.

1.6.7.对比辨析：将新句型与第一课时的“Whoishe/she?”并列呈现，通过师生问答示范，让学生感知“this/that”用于指代稍近或稍远的、可能需要明确的对象，而“he/she”通常指代对话中已明确的某人。

2.7.8.机械-意义操练：

1.3.8.9.活动A“MagicFinger”：教师快速指向课件中不同位置、不同性别的家庭成员图片，学生集体或个人快速问答。节奏由慢到快。

2.4.9.10.活动B“MyPhotoAlbum”：教师展示几张自己的（或虚拟的）家庭照片，邀请学生用“Who’sthis/that…?”向老师提问，老师回答。然后邀请一名学生上台展示自己的家庭画像，接受同学提问并回答。

10.11.复数句型与“twin”概念融合学习：

1.11.12.回到主情境图，聚焦双胞胎，教师问：“Lookatthesetwoboys.Whoarethey?”播放相关对话，引出“Theyaremycousins.Theyaretwins.”板书句型：

Whoarethey?

Theyare______.(Theyaretwins.)

1.12.13.概念深化：展示更多双胞胎（人类、动物）的图片或短视频，用“Theyaretwins.”描述。然后，教师请班上若有双胞胎或让学生假想自己是双胞胎，引导说“Wearetwins.”并击掌庆祝，让概念与情感体验结合。

2.13.14.综合跟读与模仿：播放完整对话录音，学生跟读，特别注意模仿“Whoarethey?”的升调和“Theyaretwins.”的语调。进行分组、分角色朗读比赛，关注语音语调的准确性。

15.设计意图：遵循“整体-局部-整体”的语篇学习规律。通过对比教学明晰句型差异。操练活动从控制性过渡到半开放性，结合真实物品（照片），增加交际真实性。将语言学习与概念理解、情感体验深度融合。

Step3:合作固学，创意实践——“FamilyDetectiveShow”(12分钟)

本环节设计三个层层递进、可供选择的“任务站”，学生以小组为单位选择或循环完成，教师巡回指导，提供个性化支持。

1.任务站A：侦探问询所(Detective’sDesk)

1.2.任务：每组获得一套打乱的家庭成员卡片（包含一对双胞胎卡片）。一名学生担任“侦探”，抽取一张目标人物卡。其他学生轮流展示手中卡片，“侦探”用“Who’sthis/that…?”或“Whoarethey?”提问，组员用“He’s/She’s…”或“Theyare…”回答，直至侦探找出目标。

2.3.支持：提供句型提示卡挂在小组桌上。

3.4.目标：强化句型在游戏中的快速反应与应用。

5.任务站B：家庭树工坊(FamilyTreeWorkshop)

1.6.任务：每组一张空白大树海报和若干家庭成员贴纸/画像。小组成员合作，在树上粘贴并构建一个家庭（鼓励包含一对双胞胎）。完成后，小组需派代表用所学句型向全班介绍：“Look,thisisthefamily.Who’sthisman?He’sthefather.Whoarethey?Theyaretwins.Theyarethesons…”

2.7.支持：提供“介绍句型框架”海报作为参考。

3.8.目标：整合词汇与句型，进行有逻辑的连贯表达，培养合作与创造力。

9.任务站C：AR家庭相册(ARFamilyAlbum)

1.10.任务：学生使用平板电脑，扫描特制的家庭场景图（图上有几个可触发AR的人物区域）。扫描后，虚拟家庭成员会“站立”在屏幕上并自我介绍。学生需要听取信息，完成一份简单的信息记录表（如：Who’sthatwoman?She’s______.）。

2.11.支持：信息技术教师或学生助手协助操作。

3.12.目标：利用高科技增强学习趣味性和情境真实感，锻炼听力与信息提取能力。

13.设计意图：通过任务型学习和中心式活动，赋予学生选择权，促进差异化学习。三个任务站分别侧重口语交际、综合建构和听力理解，覆盖多模态技能。小组合作形式培养了学生的协作与沟通能力。

Step4:迁移拓展，个性表达——“OurClassFamilyWall”(6分钟)

1.活动设计：

1.2.回归真实自我：教师邀请几位自愿的学生，走到“班级家庭墙”前，贴上自己的家庭画像或符号，并用今天所学的句子向大家介绍自己的家庭。鼓励使用“Thisismy…Who’sthat…?He’s/She’smy…Ihavea…Wearehappy.”等整合性语言。对于有双胞胎兄弟姐妹或朋友的学生，重点引导说出“Wearetwins.”或“Theyaretwinsinmyfamily.”

2.3.情感升华：教师总结：“Everyfamilyisspecial.Twinsarespecial.Youarespecial.Weareallspecialinourclassfamily.”引导学生感受家庭的多样性与独特性，以及班级的温暖。

3.4.迷你展示：各小组将“家庭树工坊”的作品张贴在“班级家庭墙”上，形成一道丰富的家庭文化景观。

5.设计意图：将语言学习最终落脚于真实、个性化的表达，建立语言与个人生活、情感的深度链接。“班级家庭墙”的创设，将个人作业转化为集体作品，增强班级凝聚力，体现学科育人价值。

Step5:分层作业与总结评价(2分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾板书上的关键句型和单词，以齐读或问答形式快速总结。

2.分层作业布置（学生可根据兴趣和能力选择至少一项完成）：

1.3.基础巩固项：听读课文对话三遍，并模仿录音语音语调。用“Who’sthis/that…?”问家人三个问题，并记录答案。

2.4.实践应用项：画一幅“MyFamily”的漫画或制作一个简易家庭相册，并为每位成员配上英文句子介绍（至少用上新句型一次）。

3.5.拓展探究项：与家人一起观看一部有关家庭或双胞胎的英文动画短片（如老师推荐的链接），试着说出片中至少两个家庭成员的关系。或者，查找一种动物双胞胎的有趣知识，下节课分享。

6.课堂评价：教师口头表扬在小组活动和个性表达中表现突出的学生和小组。分发小组合作评价贴纸，学生课后自评与互评。

七、板书设计

板书采用模块化、可视化的思维构图形式，伴随教学进程动态生成。

Unit8Wearetwins!(Lesson2)

——OurSpecialFamilies

[中心：一棵简笔画家庭树，树下有“FAMILY”]

左分支(Ask):

Whoishe/she?(回顾)

Who’sthis/thatman/woman/boy/girl?(新课重点)

右分支(Answer):

He’smy.../She’smy...

Theyaremy.../Weare...(新课重点)

树叶(KeyWords):

fathe