小学英语三年级下册 Unit 2 Know Your Body 第二课时教案

小学英语三年级下册Unit2KnowYourBody第二课时教案

一、顶层设计与理念阐述

本节课的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为统领，深度融合语言学习与主题意义探究。本单元“KnowYourBody”的主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”子主题中的“健康、文明的行为习惯”与“认识自我，丰富自我”。第二课时将在第一课时初步感知词汇的基础上，实现从词汇识别到句型运用、从机械模仿到意义协商、从课堂学习到生活迁移的能力跃升。

设计理念遵循以下原则：

1.素养导向，整体育人：超越单纯的语言知识传授，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。通过认识身体部位，引导学生关注自我，建立爱护身体的意识，渗透生命教育与健康生活观念。

2.学生中心，活动主导：创设真实、有趣、富有挑战性的学习情境，设计层次递进、形式多样的学习活动（如全身反应法、游戏、故事、创编等），让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，成为积极的探究者和合作者。

3.学用结合，学思结合：强调语言在真实语境中的交际功能，通过创设“小医生诊断”、“肢体韵律操”、“创作身体怪物”等任务，驱动学生在解决问题、表达思想中内化语言。同时设计观察、比较、分类、预测、创造等思维活动，提升思维层次。

4.技术赋能，精准教学：合理运用互动白板、动画视频、AR应用、即时反馈系统等信息技术，增强教学互动性、情境性与个性化，辅助实现过程性评价与教学调整。

5.跨学科视野：有机融入自然科学（人体结构）、音乐（节奏韵律）、美术（绘画创作）、体育（肢体运动）等元素，拓宽学习维度，激发多元智能，实现协同育人。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与整合

1.本课时内容定位：承接第一课时对头部五官（eye,ear,mouth,nose,face）词汇的听说认读，本课时将拓展学习更多身体部位词汇（如head,hand,arm,leg,foot,body），并核心操练功能性句型“Thisismy.../Thesearemy...”，实现从单数到复数、从指认到介绍的语言结构化。

2.文本价值挖掘：教材提供的歌谣、图画和简单对话是学习的起点和载体。教师需深度挖掘其背后的语用功能（介绍与指认）和文化内涵（正视与爱护身体），并补充更丰富的、贴近学生生活的多模态语篇资源。

3.知识结构图谱：构建以“body”为核心的主题词汇网络，区分单复数形式，并与已学颜色、形容词等建立联系，如“twobigeyes”、“alongarm”，为后续描述人物奠定基础。

（二）学情精准诊断

1.认知心理特征：三年级学生处于具体运算阶段，思维具体、形象，好奇心强，乐于模仿和表现，注意力集中时间有限，对游戏、歌曲、故事有天然的兴趣。

2.语言能力基础：经过一年半的英语学习，具备简单的听指令、做动作、跟读模仿能力。已掌握少量颜色、动物、文具词汇及“Thisisa...”句型。但对名词复数概念、“Theseare...”句型较为陌生，容易在单复数运用上混淆。

3.潜在学习困难：1.“hand”与“head”发音易混；2.“foot”与“feet”的单复数不规则变化；3.“Thisis...”与“Theseare...”在指称单复数身体部位时的准确选用。4.在连贯、有情感的语境中综合运用句型进行表达。

4.学习需求与动力：渴望用英语做有意义的事，获得同伴和老师的认可。对“自己的身体”这一主题有强烈的归属感和表达欲。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下三维整合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于身体部位的核心词汇（head,hand,arm,leg,foot,body）及指令性句子，如“Touchyourhead.”“Showmeyourhands.”

2.说：

1.3.能借助肢体语言或实物，准确说出本课所学身体部位单词，发音基本正确。

2.4.能在教师创设的“介绍自己”或“介绍图画”的情境中，初步运用“Thisismy(nose).”和“Thesearemy(eyes/legs).”进行简单的自我描述。

5.读：能在图片帮助下，认读本课身体部位单词卡片或简短句条。

6.看：能通过观察动画、图片或教师的肢体演示，理解与身体部位相关的简单意义。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过认识身体各部位的功能，初步感知人体结构的奇妙，建立爱护身体、注重健康的初步意识。

2.在“分类”、“配对”（左右对称部位）、“组合”（创作怪物）等活动中，发展观察、比较、归纳和创造性思维能力。

3.通过小组合作完成任务，培养合作精神和初步的沟通协调能力。

（三）学习能力目标

1.能通过TPR、歌曲、游戏等多种途径积极参与学习，保持对英语的兴趣。

2.能在教师指导下，尝试利用肢体动作、图画等非语言工具辅助理解和记忆单词。

3.能初步养成在小组活动中倾听同伴、轮流发言的习惯。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.身体部位词汇（head,hand,arm,leg,foot,body）的听说认读。

2.3.句型“Thisismy...”和“Thesearemy...”的理解与在模拟情境中的初步应用。

4.教学难点：

1.5.“hand”与“head”的发音区分。

2.6.“foot”的复数形式“feet”的感知与理解。

3.7.根据身体部位的单复数，正确选择使用“Thisis...”或“Theseare...”。

4.8.在相对真实的交际任务中连贯、自信地介绍多个身体部位。

五、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清人体图、单词闪卡动画、互动拖拽游戏（拼装身体）、歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》及《ThisisMyBody》改编版视频、故事微动画。

2.实物/教具：大型身体部位卡片、可粘贴的“小创可贴”道具、一个可爱的卡通玩偶（用于演示）、奖励贴纸（身体部位形状）。

3.AR应用：利用平板电脑上的AR人体解剖应用，动态展示身体部位（可选，用于拓展）。

4.课堂即时反馈系统：用于快速进行选择题投票或判断，即时了解全班掌握情况。

5.学生材料：每人一份空白卡通人物轮廓图、一套可裁剪粘贴的纸质身体部位（头、手臂、腿等）、小组活动任务卡。

六、教学过程实施详案

（一）热身启动，激活已知(Warming-upRevision)(约5分钟)

活动1：律动歌曲，全身参与

1.流程：师生共同演唱并伴随大幅度动作表演歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》。速度由慢到快，增加趣味性。歌曲结束后，教师突然停下，发出指令“Touchyournose!”，学生迅速做出反应。

2.设计意图：TPR教学法有效激活课堂氛围，复习第一课时的五官词汇，并通过歌曲自然引入“knees”、“toes”等与本课新词相关的词汇，建立初步语音感知。快速指令反应活动训练听力和即时反应能力。

活动2：快闪猜图，思维挑战

1.流程：课件上快速闪现身体部位（以第一课时为主）的局部特写图片（如一只眼睛的睫毛、半边耳朵），学生抢答“It‘saneye/ear.”或“Thisisaneye.”。对能用完整句子回答的学生给予特别表扬。

2.设计意图：训练观察力与快速提取信息的能力，从局部到整体的认知过程富有挑战性。鼓励使用完整句子回答，为新课句型输出做铺垫。

（二）情境导入，呈现新知(Presentation)(约15分钟)

创设主情境：“健康小卫士训练营”。教师佩戴“训练营营长”徽章，宣布今天要学习认识身体的更多部位，成为懂得爱护自己身体的“健康小卫士”。

活动1：新词初探，音义形结合

1.流程：

1.2.故事牵引：播放简短自制动画《LittleDinosaur’sBody》（小恐龙不认识自己的身体，闹出笑话）。动画中自然呈现新词。播放后提问：“Whatdoesthedinosaurnotknow?”引导学生回忆出“head,hand”等。

2.3.多模态输入：

1.3.4.听音指图：教师用慢速、清晰的口型说“Look,thisismyhead.”同时手指自己的头。展示head单词卡和图片，学生跟读。采用“高低音”、“大小声”游戏操练发音。

2.4.5.对比区分：同时呈现“head”和“hand”的图片与单词。教师强调发音口型（/e/与/æ/）。设计拍手游戏：听到“head”拍头，听到“hand”拍手。快速切换指令，强化区分。

3.5.6.AR技术辅助：使用AR应用，将虚拟的人体骨架或肌肉模型投射在教室中，教师点击“arm”、“leg”，相应部位高亮并显示单词。让学生惊叹于身体的内部结构，渗透科学认知。

4.6.7.单词归类板：在白板上画出一个人形轮廓。请学生将“head,arm,leg,hand,foot”的单词卡片贴到正确位置。引出“body”作为总称单词。

7.8.难点突破：

1.8.9.单复数感知：教师举起一只手说“Thisismyhand.”，举起两只手说“Thesearemyhands.”强调“s”的发音和“Theseare”的连读。同样方法演示“foot”和“feet”。通过对比朗读、拍手计数（onefoot,twofeet）加深印象。

2.9.10.句型结构呈现：在人体轮廓旁，对应单数部位板书“Thisismy______.”，对应成对部位板书“Thesearemy______s.”形成清晰的视觉框架。

活动2：歌谣巩固，节奏内化

1.流程：学习改编版歌谣《ThisisMyBody》。

Thisismyhead.(点头)

Thesearemyeyes.(眨眨眼)

Thisismynose.(皱鼻)

Thesearemyears.(拉拉耳朵)

Thesearemyarms.(挥动手臂)

Thesearemyhands.(拍拍手)

Thesearemylegs.(跺跺脚)

Thesearemyfeet.(跳一跳)

Ilovemybody,socomplete!

2.设计意图：将新学词汇和核心句型融入节奏明快的歌谣，通过韵律和动作促进记忆，降低句型运用的焦虑感，使语言学习变得生动有趣。

（三）分层操练，巩固内化(PracticeConsolidation)(约12分钟)

活动1：互动游戏——“神奇的小医生”

1.流程：教师扮演病人“Mr.Body”，身上（或玩偶身上）贴有几个“创可贴”（标有单词）。请学生扮演小医生。

1.2.Level1：听诊指认。教师说：“Doctor,myhandhurts.”小医生需迅速找到并触摸“病人”对应的“hand”创可贴位置。

2.3.Level2：主动问诊。鼓励小医生用“Thisisyour...?”或“Theseareyour...?”来询问“病人”哪里不舒服，病人用“Yes/No”回答或直接说出部位。

4.设计意图：在模拟真实的游戏情境中操练语言，赋予语言交际功能。分层设计照顾不同水平学生，Level2鼓励学生主动发起对话，提升语用能力。

活动2：白板竞技——“快速拼装”

1.流程：将学生分成两组。白板上有一个不完整的人体轮廓。两组轮流派代表上前，根据教师指令“Pleasegivehimanarm/twolegs.”，从资源库中拖拽正确部位进行拼装。拼装正确且能用“Thisis/Theseare...”介绍一次的小组得分。

2.设计意图：融合信息技术，增加课堂互动性与竞争性。将词汇识别、听力理解和句型输出结合，检验学生对单复数概念和句型的掌握。

活动3：小组协作——“听音画画”

1.流程：学生两人一组，共用一张空白人形轮廓图。学生A用所学句型描述，如“Drawabighead.Drawtwolongarms.”学生B根据指令作画。完成后角色互换。

2.设计意图：训练学生有效倾听并将语言转化为具体形象。同伴合作降低了个人输出的压力，同时锻炼了协作与沟通能力。教师巡视，提供必要支持。

（四）迁移应用，拓展创新(ProductionExtension)(约10分钟)

活动：创意工坊——“我的奇幻身体朋友”

1.流程：

1.2.示范与引导：教师展示一个自己创作的“奇幻身体朋友”（如：一个有三只眼睛、四只手、象鼻子的卡通形象），并用句型介绍：“Look!Thisismyfunnyfriend.Thisishislongnose.Thesearehisfourhands...”

2.3.创作时间：学生以小组为单位，利用提供的可裁剪身体部位材料，在底板上自由组合、粘贴，创造一个想象中的生物。鼓励大胆想象，可以使用不同颜色、不同数量的部位。

3.4.展示与分享：每组派代表上前，展示作品，并尝试用“Thisis.../Theseare...”介绍至少3个特征。教师和其他学生可以提问“Howmanyeyes?”等。

4.5.评价与延伸：将作品张贴在“OurBodyFriendsGallery”墙上。引导学生欣赏彼此的创意，并说“Ilikehisthreeeyes!”等。

6.设计意图：这是本课的综合输出任务，将语言学习提升到创造性运用的层面。它尊重了学生的想象力，鼓励个性化表达。在相对开放的语境中，学生需要自主组织语言，实现真实交际。同时，艺术创作过程整合了美育，分享环节培养了自信与欣赏他人的品质。

（五）总结评价，布置作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.思维导图式总结：教师引导学生一起回顾，在白板的人体轮廓图周围，用思维导图的形式梳理今天学到的单词（分单复数）、核心句型，以及“爱护身体”的小建议（如Washyourhands.Brushyourteeth.Exerciseyourlegs.）。

2.多元过程性评价：

1.3.教师评价：总结全班整体表现，表扬在活动中表现出良好合作、创意或语言进步的小组和个人。

2.4.学生自评：发放简单的自评表（表情符号：笑脸/平脸/哭脸），让学生对自己“我能说出身体部位单词”、“我能用Thisis/Theseare介绍”等项目进行勾选。

3.5.成果性评价：“奇幻身体朋友”作品的完整性与介绍的语言尝试。

6.分层弹性作业：

1.7.基础作业（必做）：听读课本相关部分3遍，并向家人用英语介绍自己的2个身体部位（单复数各一）。

2.8.拓展作业（选做A）：画一幅自画像或最喜欢的卡通人物，并用“Thisis.../Theseare...”写上至少3句英文介绍。

3.9.挑战作业（选做B）：与家人一起搜索一首关于身体的英文儿歌，学习并尝试表演。

七、板书设计

板书采用图文结合、结构清晰的“情境主题板”形式。

[黑板中央：一个大型、可爱的人形简笔画]

Unit2KnowYourBody——BeaHealthGuard!

[人形图左侧区域：单数部位]

Thisismy______.

headnosebody(总称)

[人形图右侧区域：复数部位]

Thesearemy______s.

eyesearsarmshandslegsfeet

[人形图下方：爱心框内]

Lovemybody!

Washhands./Doexercise.

1.设计说明：中央人形图是视觉焦点和语义场。左右分列单复数句型框架，并将词汇卡片（或直接书写）贴于对应部位旁或下方，建立形-义-句的直接关联。下方的爱心框点明情感态度目标，使板书兼具知识结构性与育人价值。

八、教学反思与特色预设

（一）预期教学效果

预计90%以上的学生能听懂、指认并说出本课核心身体部位词汇；80%左右的学生能在图片或情境提示下，初步正确使用“Thisismy.../Thesearemy...”句型进行简单介绍；学生在学习过程中表现出较高的参