小学英语三年级下册 Unit1：遇见新朋友（对话与选择表达教案）

小学英语三年级下册Unit1：遇见新朋友（对话与选择表达教案）

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标来看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子主题。其核心是引导学生在具体、真实的交际情境中，初步发展运用英语进行简单社会交往的能力。知识技能图谱上，本课是PartA初步感知“Hello/Hi,I’m…”之后的功能深化与综合运用环节，重点聚焦“Thisismyfriend,…”介绍他人的核心句型，并与“Nicetomeetyou.”及其应答“Nicetomeetyou,too.”形成完整的功能对话链。这不仅是单元知识链中的关键节点，更是构建学生基础社交英语能力的基石。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将通过创设丰富的“遇见新朋友”模拟情境，引导学生通过听、看、模仿、角色扮演、合作游戏等实践活动，亲历从语言输入、内化到尝试性输出的完整学习过程，将交际策略和文化理解融入语言运用。素养价值渗透方面，对话内容本身承载着友好、开放、得体的社交礼仪，是培养学生文化意识（初步了解英语国家见面礼仪）和社会性情感的绝佳载体。同时，在“选择与表达”（Chooseandsay）的任务驱动下，学生的思维品质（如根据情境选择恰当表达的逻辑性）和学习能力（如合作学习策略）也将得到同步发展。

基于“以学定教”原则，学情诊断如下：三年级学生正处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的年龄段，他们已在PartA掌握了简单的自我介绍，对见面问候有初步感知，这为本课学习提供了“最近发展区”。然而，已有基础与障碍并存：学生可能机械记忆句型，但在真实或半真实情境中灵活组合运用、特别是进行第三人称介绍时，易出现语言呆板或怯于开口的现象。同时，“Nicetomeetyou.”这一较为正式的社交用语，其使用语境和文化内涵需要教师巧妙引导才能被学生理解。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在情境模拟中的自然度、倾听小组对话的准确度、以及在“Chooseandsay”任务中选择的合理性，动态把握每位学生的理解与应用水平。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供充足的句型支架和同伴互助机会；对于学有余力的学生，鼓励其在核心句型基础上增加个性化表达（如“Hello,…!I’m…”），并尝试在更复杂的情境（如小组内连环介绍）中运用，实现差异化发展。

二、教学目标

知识目标方面，学生将在具体情境中，理解并初步运用“Thisismyfriend,…”和“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”这一组介绍与问候的功能句型，能够准确发音并在模拟对话中进行替换练习，从而建构起关于“初次见面介绍朋友”的微型话语体系。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力。学生能够在教师创设的“校园相遇”、“朋友来访”等模拟情境中，与同伴合作，相对流利、得体地完成一段包含相互问候、自我介绍及介绍朋友的简短对话，体现语言运用的基本交际意图。

情感态度与价值观目标旨在培养学生乐于交往、开放友好的积极社交态度。通过在课堂活动中反复模拟结交新朋友的过程，学生能体验到用英语进行社交的乐趣，并在角色扮演中初步感知并模仿得体的见面礼仪，树立交往中的自信心。

学科思维目标重点发展学生的情境迁移思维与简单逻辑选择能力。通过“Chooseandsay”任务，学生需要依据图片提示的人物关系和场景，从提供的语言库中选择并组织恰当的句子完成对话，这一过程锻炼了他们在具体语境中关联信息、进行合理语言选择的思维能力。

评价与元认知目标关注学生的初步反思能力。在小组展示后，能根据教师提供的简易评价标准（如“声音是否洪亮？”“句子是否完整？”），对同伴或自己的表现进行简单的“点赞”式评价，并尝试思考“怎样说会更自然好听？”，开启元认知的萌芽。

三、教学重点与难点

教学重点是核心功能句型的理解与在支持性情境中的初步应用，即“Thisismyfriend,…”“Nicetomeetyou./Nicetomeetyou,too.”的整体感知与对话套用。确立依据源于课程标准对“初步运用英语做事情”的基本要求，以及此类社交用语在日常交际和后续学习中的高频基础性地位。掌握此组句型，是为学生打开用英语进行简单社会交往大门的关键钥匙。

教学难点在于引导学生在脱离机械跟读后，能在稍加变化的模拟情境中，相对自然、灵活地组合运用这些句型进行交流。难点成因在于三年级学生语言储备有限，容易陷入死记硬背或单一话轮的表达，且在介绍第三方时需切换主语，这对初学者的语言组织是一个挑战。突破方向在于创设丰富、有趣且贴近学生经验的情境链，提供从高度模仿到半开放选择的渐进式“脚手架”，并通过大量同伴互动降低焦虑，鼓励创造性尝试。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含本课主线动画、人物头像（Zoom,Zip,MissWhite,及学生熟悉的卡通形象）、核心句型图文卡、多种情境图片（用于Chooseandsay）及背景音效。准备Zoom和Zip的头饰各一个，用于教师示范和激发学生兴趣。

1.2学习材料：设计并打印分层“任务卡”：基础卡（提供完整对话框架供模仿），挑战卡（仅提供场景和人物关系，需学生自主组织语言）。准备课堂评价用的“友好笑脸”贴纸。

2.学生准备

复习Unit1PartA的问候语和自我介绍。鼓励携带自己喜爱的玩偶或卡通图片，作为“朋友”带入课堂情境。

3.环境布置

将教室桌椅布置成便于小组活动的岛屿状。黑板预留出核心句型展示区和“我们的朋友”展示墙（用于张贴学生作品或合影）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：“好的，同学们，让我们先来唱一唱、动一动！还记得我们上节课的歌曲吗？”（播放并带领学生演唱“Hello”歌曲。）“大家唱得真棒！看，我们的老朋友Zoom和Zip也来啦。（课件呈现Zoom和Zip高兴走来的动画）他们今天特别开心，因为——他们要遇见新朋友了！你们想不想知道，在英语世界里，我们是怎么介绍自己的好朋友给别人的呢？”

2.核心问题提出与旧知唤醒：“那么，今天我们就一起来探索：HowtointroduceourfriendsinEnglish?如何用英语介绍我们的朋友？”（板书课题：Meetnewfriends）“首先，老师要考考你们的‘记忆小雷达’：遇到新朋友，我们第一句话可以怎么说呀？”（引导学生回顾“Hello/Hi,I’m…”，并给予积极反馈。）

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读模仿家：听课本PartBLet‘stalk部分录音至少3遍，并模仿跟读，力求语音语调准确、自然。可录制一段自己最满意的朗读发给老师或分享在小组群。2.句子连线员：完成学习单上的图文配对练习，将“Thisismyfriend,Amy.”“Nicetomeetyou.”等句子与对应的情景图片连线。

拓展性作业（推荐多数学生完成）：小小配音师：任选一个“Let’stalk”或“Chooseandsay”中的对话场景，与家人或玩偶合作，为其配音，并尝试加入自己的开头或结尾（如：“Hello!”“Bye!”）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：我的朋友卡片：为你的一位好朋友（可以是同学、家人或卡通人物）制作一张英文介绍卡。卡片上画上或贴上朋友的形象，并写上介绍语，如：“Thisismyfriend.Hernameis…Sheisnice.”下次课带来与同伴分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心功能句型：

1.介绍朋友：“Thisismyfriend,[Name].”这是本课最核心的句子。使用时，注意“myfriend”和对方名字之间的短暂停顿。提醒学生名字首字母要大写。可以拓展“Thisismyclassmate,…”（这是我的同学）或“Thisismymum/dad.”等。

2.初次见面问候：“Nicetomeetyou.”这是一种比“Hello”更正式、更友好的初次见面问候语。强调其使用的典型场景：经人介绍后，双方第一次面对面问候。

3.礼貌回应：“Nicetomeetyou,too.”对“Nicetomeetyou.”的标准、礼貌回应。关键在于“too”的用法，表示“也”。可通过对比中文“认识你也很高兴”来帮助理解。

★对话结构与应用：

4.完整介绍与问候流程：一个典型的微型对话结构为：A介绍B给C→C向B问候→B回应。例如：A:“Mike,thisismyfriend,Sarah.”C(Mike):“Hi,Sarah.Nicetomeetyou.”B(Sarah):“Nicetomeetyou,too.”

5.情境选择（Chooseandsay）：能够根据教材或教师提供的图片，判断人物关系（谁介绍谁给谁），并从给定的句子中选出正确的选项组成合理对话。这是考查语言运用能力的常见形式。

▲易错点与提示：

6.“Thisis…”vs“Iam…”：学生易混淆介绍他人（Thisis…）与介绍自己（Iam…）。强化“This”在这里指代眼前被介绍的这个人。

7.“friend”的发音：注意/fr/辅音连缀的发音，防止读成/fend/。通过拆音练习：/f/-/r/-/end/→friend。

8.“Nicetomeetyou.”的语境：避免与“Howareyou?”混淆。通过情景对比练习：经介绍后第一次说“Nicetomeetyou”；熟人见面问好则用“Howareyou?”。

▲文化意识与拓展：

9.社交礼仪初探：在英语文化中，经人介绍相识后，通常伴有微笑、目光接触，有时（在成人间）会握手。教学中可自然渗透，如说“Nicetomeetyou.”时，可以微笑着看向对方。

10.名字的称呼：介绍朋友时，通常直接称呼其名（Givenname），如Sarah，而非全名或姓。这与中文习惯有时不同。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课的核心目标是学生能在情境中运用句型介绍朋友并进行初次问候。从“当堂巩固训练”环节的分组展示来看，约80%的学生能够使用核心句型完成简单的对话框架，目标基本达成。特别是“基础层”的看图说话任务，完成率较高，说明核心输入是有效的。然而，在“综合层”的自主情境表演中，能自然融入旧知、表现流畅的小组不足半数，可见“灵活组合运用”这一更高层次的目标，对于多数学生而言仍需后续课时持续强化。情感目标方面，课堂氛围活跃，学生参与角色扮演的积极性高，“乐于交往”的态度得以激发。

（二）教学环节有效性剖析

导入环节的歌曲与动画成功激活了课堂，但“唤醒旧知”的提问设计可以更开放些，例如不直接问“第一句话怎么说”，而是展示一个相遇场景图，问“猜猜他们会说什么？”，更能调动学生的发散思维。

新授环节的任务一（感知与理解）中，动画观看后的提问“WhoisZoom’snewfriend?”效果很好，直击重点。任务二（聚焦与模仿）的“放大镜”设计新颖，抓住了学生的注意力。任务三（机械到意义操练）的“模仿秀”和“角色卡”提供了必要的安全垫，但部分小组在交换角色卡后出现短暂混乱，下次需将活动指令讲解和示范得更慢、更清晰。心里当时想：“是不是我切换得太快了？他们需要多一点时间消化角色。”任务四（情境迁移应用）是亮点也是难点。“校园相遇”情境贴近生活，学生有兴趣。差异化的任务卡（基础卡与挑战卡）基本满足了不同层次学生的需求，观察发现，选择挑战卡的小组虽然产出慢，但讨论更深入，尝试组合的句子更多样。这提醒我，差异化不仅是提供不同材料，更要给予不同的时间支持和评价标准。任务五（综合输出）的“朋友博览会”将课堂推向高潮，学生带着“朋友”（玩偶或图片）相互介绍，真实感强。但活动范围扩大后，课堂音量激增，个别学生游离于主要任务之外，转而关注玩偶本身。思考：是否需要更明确的“巡回介绍”路线图或任务记录单（如：至少介绍给三位新朋友），来维持活动的聚焦性？

（三）教学策略得失与改进计划

得：1.整体贯穿了“情境链”教学，从动画情境到模拟校园情境，再到个性化“朋友”情境，层层递进，助力语言迁移。2.差异化体现在任务卡和评价语言中，如对流畅表达者说“YousoundlikearealEnglishhost!”，对进步者说“Wow,yousaidthewholesentence!Greatjob!”。3.大量使用了同伴合作与身体语言（如手势引导“Thisis…”），降低了学习焦虑。

失：1.对“Nicetomeetyou.”文化语境的渗透仍显生硬，仅靠教师解说“这是正式问候”，学生理解不深。2.过程性评价虽有点评，但未系统记录，不利于长期追踪个体成长。3.部分课堂用语仍偏复杂，如“Nowlet‘smigratetoanother