小学三年级英语下册Unit 6 My Week第四课时“Sunday Fun”教案

小学三年级英语下册Unit6MyWeek第四课时“SundayFun”教案

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合项目式学习与跨学科整合理念，旨在构建一个以学生为中心、意义建构为导向的真实语言学习场域。理论根基主要源于社会建构主义学习理论，强调知识是在社会互动中，通过情境、协作、会话和意义建构而获得。同时，借鉴内容与语言整合学习法（CLIL）的4C框架，将学科内容、认知能力、交际能力与文化意识有机融合，促使学生在完成有关“周日活动”的探究性任务过程中，自然习得并运用目标语言。教学设计还体现了差异化教学原则，通过多层次的任务设计与支持性教学支架，满足不同学习风格与能力层次学生的需求，确保每一位学习者都能在“最近发展区”内获得成功体验与认知发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本节课隶属于“MyWeek”单元体系，是本单元的第四课时。前三课时已先后完成了星期词汇、日常活动动词短语以及“Whatdoyoudoon...?”核心句型的初步感知与学习。本课时以“MySunday”为聚焦点，功能在于整合、深化与拓展单元知识网络，引导学生从对单一日程的简单描述，过渡到能够有逻辑、有细节、有情感地分享个人周日生活，并为后续写作或综合性展示任务奠定基础。教材提供的素材通常包含一组周日活动的图片、相关短语及一个范例对话或文段。本设计将以此为基础，进行深度挖掘与情境再造，将语言点融入一个完整的、有意义的“周日趣味计划”项目中。

  （二）学生情况分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过两年半的英语学习，他们已具备基本的课堂指令理解能力、简单的听说模仿能力和强烈的表达欲望。其认知特点表现为形象思维活跃，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等实践活动，但注意力持久性相对有限，抽象概括和逻辑组织能力尚在发展初期。关于本课内容，学生已掌握Monday至Saturday的词汇，以及如playfootball,readbooks,watchTV,dohomework等常见活动短语，并能够用“I(don’t)...”句型进行简单陈述。然而，他们可能在以下方面存在困难：一是将零散的词汇与句型流畅、连贯地组织成篇；二是表达活动的时间顺序（如first,then,afterthat）和频率（如usually,sometimes）；三是超越教材既定短语，结合个人真实生活进行个性化表达。因此，教学需提供丰富的视觉支持、清晰的语言支架和充足的合作交流机会。

  （三）教学资源与环境准备

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件，内含动态星期转盘、可拖拽的活动图标、微视频（展示不同家庭的趣味周日）、互动游戏模板。

  2.实物与教具：大幅“SundayFunPark”主题海报（作为班级项目展板）、活动短语词卡与图卡、个人日程计划工作表（分级版本）、角色扮演头饰（如家庭成员、公园管理员等）。

  3.学习环境：教室桌椅重新排列为四个协作学习岛，每个岛配备一块小型白板及马克笔，便于小组讨论与展示。教室墙面预留空间用于张贴学生作品。

  4.数字工具：预装适合三年级学生的简单思维导图或故事板制作APP的平板电脑（每组一台，若条件允许）。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并说出与周日活动相关的核心短语，如visitgrandparents,gotothepark,haveapicnic,drawpictures,playchess等，并复习巩固已学活动类短语。

  2.学生能够熟练运用“WhatdoyoudoonSunday?”进行提问，并能用“OnSunday,Iusually...First,I...Then,I...SometimesI...IlikemySunday.”等句型结构，较为完整、有序地描述自己或他人的周日活动安排。

  3.学生能够初步理解并使用简单的时间顺序副词（first,next,then,afterlunch,intheevening）来增强叙述的逻辑性。

  4.学生能够模仿范例，在小组协助下，完成一份简单的、图文并茂的“MyFunSunday”计划海报或数字演示文稿。

  （二）学习能力目标

  1.通过参与项目式学习流程，学生初步体验“计划-执行-展示”的完整学习周期，培养任务规划与执行能力。

  2.在小组协作中，学生练习倾听同伴意见、分配简单任务、共同解决问题，提升合作学习技能。

  3.学会利用思维导图、故事板等图形组织工具梳理思路，辅助语言输出。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同“周日计划”，学生能够进行初步的观察、比较与分析，理解生活方式的多样性。

  2.在创编“理想周日”的过程中，激发学生的想象力与创造性思维。

  3.通过安排活动的先后顺序，锻炼学生的逻辑排序与规划能力。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方家庭在周末可能进行的典型休闲活动，感知其中蕴含的家庭观念与休闲文化。

  2.引导学生关注周末活动安排的平衡性，渗透劳逸结合、亲近自然、家庭互动等积极健康的生活理念。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.围绕“Sunday”主题，整合并灵活运用已学的活动类词汇与句型。

  2.引导学生运用时间顺序词，有条理地描述一日活动流程。

  （二）教学难点

  1.帮助学生超越单句重复，将多个活动连接成一段连贯、流畅的叙述。

  2.鼓励学生结合个人真实兴趣进行个性化表达，而非机械照搬教材内容。

  3.在小组项目中有效协作，共同完成一项综合性语言产出任务。

  五、教学过程

  （一）阶段一：情境导入，激活已知——WelcometoSundayFunPark!(约8分钟)

  本阶段旨在营造轻松愉悦的学习氛围，通过多模态输入快速激活学生关于星期和活动的已有知识储备，并自然引出本课主题。

  1.歌曲热身，韵律启动：师生共同演唱一首改编版的“DaysoftheWeek”歌曲，唱至Sunday时，特意放大音量并配合欢快的动作，如高举双手做欢呼状。歌曲结束后，教师指向教室墙上虚拟的“SundayFunPark”大门海报，用充满感染力的语言宣布：“Todayisaspecialday!Thegateofour‘SundayFunPark’isopen!Areyoureadyforsomefun?”

  2.游戏复习，词汇唤醒：利用交互式白板进行“SpinandSay”游戏。大屏幕上出现一个色彩鲜艳的星期转盘，教师或邀请学生点击旋转。指针停在哪一天，学生需快速说出该日期并列举一项在该天常做的活动，使用句型“On…,Iusually…”。此环节重点复习从Monday到Saturday，为引出Sunday做铺垫。当有学生主动提及或教师引导至Sunday时，给予特别鼓励：“Wow,Sunday!Adayforfunandfamily!”

  3.视频激趣，主题呈现：播放一段时长约90秒的无声微视频，内容为卡通人物一家度过丰富多彩周日的蒙太奇片段（如清晨锻炼、拜访祖父母、公园游玩、家庭阅读等）。播放第一遍后，提问：“Whatdayisitinthevideo?Howdoyouknow?”引导学生通过画面内容推断出是Sunday。播放第二遍（可加入简单的背景音乐），要求学生静观。随后，教师揭示主题：“Yes!It’sallaboutSUNDAY–adaytorelax,toplay,andtobewithpeoplewelove.So,whatmakesaSundayFUN?”板书课题“SundayFun”，并围绕课题画一个简单的思维导图中心圈。

  （二）阶段二：意义探究，构建新知——ExploringFunActivities(约15分钟)

  本阶段通过解构范例、输入新语言材料，并组织多层次互动操练，帮助学生构建关于周日活动表达的语言图式。

  1.范例导学，感知语篇：教师在白板上展示教材中的核心图片（或自绘情境图），呈现一个名为“LiMing’sFunSunday”的简短叙事文段（约4-5句话，包含时间顺序词）。教师声情并茂地朗读文段，学生初步感知。读后，通过提问引导学生关注内容：“WhatdoesLiMingdoonSunday?Doeshevisithisgrandparents?Whatdoeshedointhepark?”接着，聚焦形式，利用不同颜色的荧光笔标出文段中的活动短语（如visitgrandparents,flyakite）和时间顺序词（如inthemorning,then）。教师手指板书上的思维导图，将“Activities”和“TimeOrder”作为两个分支添加进去。

  2.词汇图式，分类拓展：在“Activities”分支下，师生共同梳理词汇。首先，从范例中提取核心短语，制作成图文卡贴在分支线上。然后，开展“Brainstorming”活动：“WhatotherfunthingscanwedoonSunday?”学生自由发言，教师将学生说出的已知短语（如playcomputergames,goshopping）也添加到分支上，并利用实物、动作或简单图画引入2-3个新的、贴合学生生活的拓展短语，如“haveafamilyboardgamenight”、“helpcookaspecialdinner”。所有短语均配有清晰图像，并伴随集体跟读、分组读、个人读等多形式语音操练。

  3.句型支架，分层操练：聚焦核心问答句型和叙述框架。教师将句型条“WhatdoyoudoonSunday?”和“OnSunday,I…”张贴于醒目位置。

    （1）机械性操练（控制性）：采用“ChainDrill”接龙游戏。S1问S2：“WhatdoyoudoonSunday?”S2从板书短语中选择一项回答：“Igotothepark.”然后S2转身问S3，依次类推，训练句型的自动反应。

    （2）意义性操练（半控制性）：进行“FindYourFunFriend”活动。每位学生随机拿到一张活动图卡。他们在教室里走动，用“WhatdoyoudoonSunday?”相互提问。如果对方回答的活动与自己图卡上的活动一致（或属于同一类别，如都是户外运动），则成为“FunFriend”，击掌庆祝。此活动鼓励学生在真实交际中运用句型。

    （3）初步运用（引导性）：教师示范如何将多个活动用时间顺序词串联。利用白板的拖拽功能，将几个活动图标按时间顺序排列，并边说边在旁边添加“first,next,then,finally”等词卡。然后邀请学生上台操作并尝试叙述。板书上“TimeOrder”分支下添加这些顺序词。

  （三）阶段三：项目实践，协作内化——PlanningOurFunSundayProject(约12分钟)

  本阶段是课堂的核心环节，学生将以小组为单位，运用所学语言和技能，合作完成一项真实的项目任务——“OurFunSundayPlan”海报设计。

  1.项目发布与任务解析：教师以“SundayFunPark”园区策划员的身份发布任务：“TomakeeverySundaywonderful,weneedgreatplans!Yourmission,inyourteams,istocreatea‘FunSundayPlan’poster.Itcanbeaplanforyou,foryourfamily,orevenforourclass!”清晰展示项目要求海报（图文并茂）：

    （1）Giveyourplanatitle.（例如：Tom’sSuperSunday/AHappyFamilySunday）

    （2）Draworpaste3-5activities.（画出或贴上3-5项活动）

    （3）Writesentencesabouttheplan.Usewordslikefirst,next,then.（用句子描述计划，使用顺序词）

    （4）Makeitcolorfulandfun!（让海报色彩丰富、有趣！）

  教师逐条解释，并展示一份高质量的成品范例（可以是往届学生作品或教师自制范例）。

  2.小组协作与教师巡视：学生按预设的异质分组进入各自的“学习岛”。每组领取一份材料包（包含海报底纸、彩笔、活动图片剪贴画、短语词卡贴纸、写作框架提示卡等）。写作框架提示卡提供分层支持：

    A卡（基础框架）：OnSunday,I…I…I…IlikemySunday.

    B卡（进阶框架）：OnSunday,Ihaveafunday.First,I…Next,I…Then,I…IlovemySunday!

    C卡（挑战框架）：Sundayismyfavouriteday.Inthemorning,I…Afterthat,…Intheafternoon,…It’salwaysafantasticday!

  小组内需进行角色分工（如：组长/计时员、美术师、句子写手、汇报员）。教师在各组间巡视，提供即时支持。支持策略包括：语言支持（帮助回忆单词、纠正发音、提示句型）、协作支持（调解分歧、鼓励参与）、思维支持（通过提问启发更多活动创意：“Whataboutafterthepicnic?Isthereafungametoplay?”）。鼓励学生尽量使用英语进行小组讨论，但允许在遇到困难时短暂使用母语。

  （四）阶段四：交流展示，评价反思——SharingOurSundayFun(约10分钟)

  本阶段为学生提供展示项目成果的平台，并通过多元评价促进学习反思与语言精进。

  1.成果展示与介绍：每个小组的“汇报员”携带海报到教室前进行展示。展示形式可以多样化：有的小组选择集体chant，有的选择角色扮演小短剧，有的则由汇报员指着海报进行讲解。要求使用目标语言介绍他们的“FunSundayPlan”。教师鼓励台下学生认真倾听，准备提问或评论。

  2.多元互动评价：展示结束后，立即开展互动评价。

    （1）同伴评价：采用“TwoStarsandaWish”策略。听众需要给出两个“星星”（优点），如：“Ilikeyourdrawing!”“Youused‘first’and‘then’verywell.”和一个“愿望”（善意的小建议），如：“Maybeyoucanaddonemoreactivity?”教师需示范如何用英语表达这些评价。

    （2）教师点评：教师从语言运用（词汇、句型准确性、连贯性）、内容创意、合作程度、展示效果等方面进行针对性、鼓励性的点评。重点表扬学生在叙述中尝试使用新词汇和顺序词的努力，以及小组合作中的闪光点。

    （3）过程性评价记录：教师在教学过程中，利用观察记录表、随手拍等方式，记录学生在各个活动环节的表现，作为过程性评价的依据。此时可以小结几个突出表现。

  3.文化延伸与生活链接：所有小组展示完毕后，教师引导学生观察所有海报，提问：“WhatdomanygroupsliketodoonSunday?(Manyliketogotothepark,playwithfamily…)Doyouseeanydifferences?”通过对比，引导学生关注共同的爱好（如家庭活动、户外运动）和个性化的选择。教师可以简单提及：“Insomecountries,familiesmightgotochurchonSundaymorning,orhaveabig‘Sundayroast’lunchtogether.”然后，将话题引向学生的真实生活：“Everyone’sfunSundayisdifferent.Themostimportantthingistoenjoyyourtimeandmakegoodmemories.WhatwillyoureallydothiscomingSunday?Maybeyoucantrypartofyourplan!”

  （五）阶段五：总结延伸，作业优化——WrappingupandBeyond(约5分钟)

  本阶段旨在梳理总结本课所学，并将学习延伸至课外，连接真实生活。

  1.思维导图复盘：教师引导学生共同回顾板书上逐渐丰满的思维导图，一起总结本课学习的核心内容：关于Sunday的活动短语、描述顺序的词汇以及如何组织一段话介绍自己的周日。鼓励学生用自己的话简单复述。

  2.分层弹性作业布置：

    （1）基础巩固作业（必做）：完成“MySunday”迷你绘本的第一页绘制与句子填写。提供句子模板支持。

    （2）实践应用作业（选做A）：用手机录制一段1分钟左右的英文短视频，向你的英语老师或一位外国小朋友介绍你真实的上个周日或下个周日的计划。

    （3）创新拓展作业（选做B）：采访一位家人（爸爸、妈妈或祖父母），了解他们小时候的周日是如何度过的，并尝试用中文或简单的英文单词记录下1-2点不同，下节课分享。

  3.课堂结束仪式：全体起立，再次唱响改编的“DaysoftheWeek”歌曲，在欢快的“Sunday!Fun-day!”口号中结束本节课。教师布置教室角落为“SundayFunGallery”，将所有小组的海报张贴出来，供课后同学们继续欣赏交流。

  六、板书设计

  板书采用动态生成的主题思维导图形式，贯穿教学过程，清晰呈现知识结构。

  中心：[画有笑脸太阳和“SundayFun”艺术字]

  第一主分支：Activities(What?)

    子分支：-visitgrandparents(图)-gotothepark(图)-flyakite(图)-haveapicnic(图)-drawpictures(图)-playchess(图)-[学生补充的短语，如familygame]

  第二主分支：TimeOrder(When?)

    子分支：inthemorning/afternoon/eveningfirst->next->then->afterthat->finally

  第三主分支：Sentences(Howtosay?)

    子分支：Q:WhatdoyoudoonSunday?A:OnSunday,I...IlikemySunday.

  右侧固定区域：项目任务要求（简洁要点）。

  七、教学特色与创新

  1.理念创新：彻底摒弃了传统的“词汇-句型-对话”线性教学模式，代之以“项目贯穿、任务驱动”的整体性学习路径。将“设计一份周日计划”这个真实、有趣、复杂的任务作为课堂主线，所有语言知识的学习、操练与应用都服务于该任务的完成，使语言学习具有明确的目的性和情境代入感。

  2.结构创新：教学过程遵循“情境导入-探究建构-项目实践-展示评价-延伸反思”的探究循环，符合PBL项目式学习的基本流程，突出了学生的主体地位和教师的引导、支持、教练角色。各环节衔接紧密，逻辑递进性强。

  3.策略创新：

    （1）深度整合跨学科元素：将美术（海报设计）、劳动教育（计划安排）、信息技术（可能的数字工具使用）、德育（家庭观念、健康生活）自然融入英语学习，促进学生全面发展。

    （