核心素养导向的初中七年级英语下册Unit 5 Why Do You Like Pandas 阅读课教学设计

核心素养导向的初中七年级英语下册Unit5WhyDoYouLikePandas?阅读课教学设计

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学科核心素养的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的培养目标。设计理念植根于内容与语言整合学习法（CLIL），将动物保护、生态平衡等科学与社会议题作为语言学习的载体，实现语言工具性与人文性的统一。同时，采纳任务型语言教学（TBLT）与项目式学习（PBL）的核心理念，通过创设真实性、综合性的学习任务，驱动学生在探究、协作、实践的过程中主动建构知识、发展技能。设计充分借鉴了深度学习理论，强调对文本的多层次、批判性解读，引导学生超越表层信息获取，达成对主题意义的深层理解和价值判断。教学全过程贯穿形成性评价理念，运用多元评价工具监控与促进学生的学习进程，确保教学评的一致性。

  二、教学内容与教材分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第五单元“WhyDoYouLikePandas?”的SectionB阅读部分（2a-2b）。该部分以“拯救大象”为主题，包含一篇题为“Let’sSavetheElephants”的说明性短文。文本结构清晰，围绕大象在泰国文化中的重要性、其能力与习性、以及它们所面临的生存威胁与保护措施展开。

  从语言知识角度看，文本复现并拓展了本单元关于描述动物、表达喜好与原因的核心句型，并集中呈现了大量与动物特征、生存现状及保护行动相关的词汇与表达，如“symbolof”、“cutdown”、“getlost”、“beingreatdanger”等，是单元语言知识的综合运用与提升。

  从学科育人价值看，本文超越了简单的动物介绍，将语言学习上升到对全球性环境议题（野生动物保护）的关注，承载着丰富的文化内涵与情感态度目标。它引导学生理解大象的文化象征意义，认识人类活动与动物生存的密切关联，激发学生的同理心与社会责任感，是培养学生国际视野与生态文明素养的优质素材。因此，本课教学不应止步于语言知识的传授，更应挖掘文本的深层教育价值，实现学科育人。

  三、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的听说能力和简单的读写能力。对于本单元“动物”这一贴近生活的话题，学生兴趣浓厚，已有知识储备能够支撑其进行基础描述和简单对话。

  然而，学生也存在以下学习挑战与发展空间：首先，阅读策略系统性不足。多数学生仍习惯于逐词逐句的翻译式阅读，对于通过略读获取主旨、扫读定位细节、利用上下文猜测词义等策略应用不熟练，处理稍长篇幅、信息密度较高的说明文时容易产生畏难情绪。其次，思维层次有待深化。学生能理解文本中的事实性信息，但联系自身实际、进行批判性思考和提出解决方案的迁移应用能力较弱。再次，文化意识与情感共鸣需引导。学生对大象作为泰国文化符号的理解可能停留在表面，对于野生动物保护的必要性和紧迫性缺乏切身感受和深层认同。

  基于此，本设计将通过搭建多层次的学习支架，激活学生已知，引导其运用阅读策略，并设计梯度任务，推动其思维从识记、理解向应用、分析、评价乃至创造层面发展，同时通过多媒体资源与情景创设，深化情感体验与文化理解。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，结合教学内容与学情，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确认读、理解并运用与大象特征、生存威胁及保护措施相关的新词汇和短语，如“save”、“flag”、“symbol”、“getlost”、“cutdown”、“over100,000”等。

  2.学生能够运用略读技巧快速归纳文章主旨（Savetheelephants），运用扫读技巧定位并提取关于大象重要性、能力、困境及保护措施的具体信息。

  3.学生能够基于文本信息和分析，运用目标语言（如：Elephantsare…Theycan…Buttheyareindangerbecause…Soweshould…）连贯、有条理地复述大象现状或提出保护倡议。

  （二）思维品质目标

  1.通过分析文本结构（重要性-能力-困境-措施），培养学生梳理信息、把握逻辑关系的能力。

  2.通过对比大象的“能力/重要性”与“生存困境”，引导学生发现矛盾、分析原因（人类活动），培养其分析性思维。

  3.通过讨论“我们如何帮助大象”及评价不同保护措施的可行性，鼓励学生提出个性化、创造性的解决方案，培养其批判性思维与创新思维。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.了解大象在泰国文化中的特殊地位（国旗上的象征、幸运的象征），尊重文化多样性，初步形成跨文化理解意识。

  2.深刻体会大象面临的生存危机，激发对野生动物的关爱之情和保护意识。

  3.认识到个体行动对全球生态保护的意义，树立可持续发展观念和负责任公民意识。

  （四）学习能力目标

  1.在阅读过程中，有意识地运用预测、略读、扫读、猜测词义等阅读策略，提升自主阅读效率。

  2.通过小组合作完成信息梳理、问题探究、海报制作等任务，提高协作学习与沟通能力。

  3.学会利用图形组织器（如思维导图、信息表）整理和呈现信息，构建知识体系。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.理解课文“Let’sSavetheElephants”的主要内容，掌握关于大象重要性、能力、困境及保护措施的关键信息。

  2.学习并实践运用略读、扫读等阅读策略处理说明性文本。

  3.围绕“野生动物保护”主题进行有意义的语言输出与交流。

  教学难点：

  1.引导学生深入理解文本内涵，将语言学习与情感态度、价值观培养自然融合，实现从知识获取到价值认同的升华。

  2.启发学生基于文本又超越文本，联系现实生活，进行批判性思考与创造性表达，提出切实可行的保护建议。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、动画的交互式PPT，用于创设情境、呈现任务、展示内容。

  2.视频素材：精选关于泰国大象文化、大象非凡能力展示、象牙盗猎及栖息地破坏现状、野生动物保护组织工作等方面的短视频（每段1-2分钟）。

  3.音频资源：课文标准朗读录音。

  4.实物/图片教具：大象玩偶、印有大象图案的泰国纪念品图片等。

  5.学习单：包括预习任务单、阅读策略指导卡、小组合作探究记录表、分层练习纸、自我评价表等。

  6.线上平台与工具：利用班级学习社区（如钉钉、班级优化大师）发布预习资源、收集作业、进行在线讨论；使用思维导图软件（如XMind）或白板功能辅助小组协作；运用在线投票工具收集学生观点。

  七、教学过程设计与实施

  本课教学过程遵循“感知与激活-探究与建构-迁移与创新-评价与反思”的认知逻辑，分为四个阶段，预计用时45分钟。

  第一阶段：主题关联，情境浸入（Pre-reading：约8分钟）

  本阶段旨在激活学生关于大象的已有知识图式，激发阅读兴趣，铺垫关键语言和文化背景，并引导学生对文本内容进行预测，形成阅读期待。

  活动一：多维感知，话题导入

  教师呈现一组精心挑选的图片与短视频剪辑：第一组，憨态可掬的大象幼崽与象群温馨互动的画面；第二组，大象在泰国宗教仪式、节日庆典中扮演重要角色的场景，以及泰国国旗（旧版）上的白象图案特写；第三组，令人触目惊心的画面——被盗猎象牙的大象尸体、被砍伐的森林、被困在狭小空间中的表演象。同时，播放一段融合自然声响与低沉音乐的背景音。观看后，教师提问：“Whatdoyouseeandhowdoyoufeel?”引导学生用简单的英语或中文分享直观感受。此活动通过强烈的视觉、听觉对比冲击，迅速将学生带入“大象”这一主题，并自然引发对大象“可爱-重要-濒危”多重形象的思考，为理解文本中“为什么要拯救大象”奠定情感基础。

  活动二：词汇图式激活与预测

  教师展示大象身体部位（trunk,tusk,ear）及其能力（carryheavythings,rememberplaces,walkforalongtime）的图片，引导学生回忆或学习相关词汇。随后，呈现核心词汇卡（save,symbol,flag,indanger,cutdowntrees,kill…forivory），采用“实物联想”、“动作演示”、“图片匹配”等多种方式进行意义理解。例如，拿起一个玩具大象说“WewanttoSAVEit”，展示砍树的动画演示“cutdowntrees”。接着，教师指向黑板上的课题“Let’sSavetheElephants”，引导学生观察课文配图（可能为一头大象与一个地球或保护标志），提出问题链进行预测：“Fromthetitleandpictures,whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?Whydoweneedtosaveelephants?Whowantstosavethem?Howcanwesavethem?”请学生小组内短暂讨论并分享预测。教师将学生的预测关键词（如：becausetheyarecute/friendly,peoplekillthem,wecanmakelaws）简要板书。此活动不仅预教了影响阅读理解的關鍵詞彙，降低了阅读障碍，更通过预测激发了学生的探究欲望，使后续阅读成为验证和修正预测的主动过程。

  第二阶段：策略引领，文本深解（While-reading：约20分钟）

  本阶段是教学的核心环节，引导学生运用阅读策略，分层次、有深度地解读文本，从获取整体信息到分析细节，再到理解内在逻辑与作者意图。

  任务一：速读寻旨，验证预测（SkimmingforGist）

  教师下达清晰指令：“Readthepassagequicklyin1minute.Don’treadeveryword.Justtrytofindthemainidea.Checkyourprediction.”并提示学生关注标题、首尾段及文中反复出现的关键词。学生快速阅读后，分享文章主旨。教师引导学生对比阅读前的预测，进行验证和调整。随后，提问：“Themainideaistosaveelephants.Butwhy?Whataspectsdoesthewritertalkabouttoconvinceus?”引导学生初步感知文章可能从几个方面展开论述。教师可适时介绍或引导学生发现说明文常见的“问题-原因-措施”或“重要性-现状-行动”的论述逻辑。

  任务二：扫读析段，构建框架（ScanningforStructureandDetails）

  教师将文本划分为三个逻辑部分（Part1:Importanceofelephants;Part2:Abilitiesfacts;Part3:Problemssolutions），并设计分层阅读任务。

  对于Part12，提供结构化信息表（GraphicOrganizer）作为学习支架。表格左侧列有“InThailand”和“Abilities/Facts”两大栏，右侧需填写具体信息。教师指令：“Now,readPart1and2carefully.Scanforspecificinformationtocompletethechart.Youhave5minutes.”学生独立阅读并填写。完成后，通过“拼图阅读”策略进行小组内核对与补充：每组4人，两两配对核对答案，再四人整合。教师巡视指导，关注学生是否准确捕捉到“symbolofgoodluck”、“ontheirflag”等文化细节，以及“canplaysoccer/music”、“rememberplaceswithfoodandwater”等能力事实，并引导学生关注数字“over100,000”的表达。此环节培养了学生提取、筛选和归纳信息的能力。

  对于Part3，这是文本的重点和难点。教师设计问题链，引导学生进行深度分析：“Whatseriousproblemsdoelephantsface?(Findthekeysentences)”“Whydopeoplekillelephants?Cutdowntrees?”“Whatdoes‘getlost’meanhere?Isitjustaboutlosingtheirway?”通过追问，帮助学生理解“getlost”在此语境下隐喻“失去家园、无处可去”的深层含义。接着，聚焦解决方案：“Whatarethesolutionsmentionedinthe?(Savethetrees.Don’tbuythingsmadeofivory.)”“Arethesesolutionsforgovernments,foreveryone,orforboth?”引导学生区分行动主体。教师可在此处插入一个30秒的短视频，展示国际组织与当地社区合作保护森林、反盗猎巡逻的真实场景，使文本内容具象化。

  任务三：思维推进，解读意图（ThinkingFurther）

  在梳理完所有信息后，教师引导学生回顾全文，进行更高层次的思维活动。提问：“Thewriteruses‘Let’s’inthetitle.Whodoes‘us’include?”引导学生意识到“us”包括读者、作者、泰国人民乃至全人类，感受文本的呼吁性和亲和力。再问：“Whydoesthewritertalkaboutelephants’importanceandabilitiesfirst,thentheirproblems?”引导学生分析写作手法：先建立情感连接和价值认同（大象很重要、很聪明），再揭示残酷现实（它们正面临危险），从而更有效地唤起读者的同情心和行动意愿。此环节旨在培养学生对文本结构的敏感性和对作者写作策略的初步鉴赏能力。

  第三阶段：内化迁移，创意表达（Post-reading：约12分钟）

  本阶段旨在促进学生对所学语言、信息和主题意义的综合运用与创造性输出，实现从输入到内化再到迁移的跨越。

  活动一：结构化复述与角色扮演

  教师提供语言支架和视觉提示（如思维导图），要求学生以小组为单位，选择以下任一任务进行准备和展示：

  选项A（基础）：扮演“大象保护小讲解员”，利用思维导图，向“参观者”有条理地介绍大象（参考结构：Hello!Letmetellyouaboutelephants.First,theyareimportantbecause…Second,theyareamazing!Theycan…However,theyareingreatdangernow.People…So,wemustsavethem.Wecan…）。

  选项B（提升）：进行“模拟访谈”。一名学生扮演动物保护记者，另一名扮演保护组织志愿者。记者围绕“Whyandhowtosaveelephants?”进行采访，志愿者根据课文信息并适当发挥作答。

  此活动给予学生选择权，尊重差异。准备时间约4分钟，展示时间每组约1-2分钟。教师鼓励学生尽量脱离课本，使用自己的语言组织信息。

  活动二：项目式任务启航——“我们的保护行动计划”

  教师提出一个真实的项目任务：“假设我们班级要成立一个‘ElephantGuardian’社团，我们需要设计一份行动计划海报，向全校宣传并招募成员。”将全班分为若干“策划小组”。每组任务包括：1.为海报确定一个响亮的英文口号（Slogan）。2.列出至少三条基于课文又延伸至校园/社区生活的具体行动建议（如：Learnandsharefactsaboutelephants;Raisemoneyforanimalprotectiongroupsbysellinghandmadecrafts;SayNOtoivoryproducts;Usebothsidesofpapertosavetrees）。3.设计海报的视觉主题（可用简笔画表示）。

  小组讨论并记录在“项目策划单”上。此活动将语言运用置于真实、复杂、有意义的任务情境中，驱动学生合作、探究、决策和创造，是阅读教学的升华。由于课堂时间有限，海报的精细制作可作为课后延伸项目。

  第四阶段：总结反思，评价跟进（SummaryAssessment：约5分钟）

  本阶段旨在引导学生梳理收获，进行多维评价，并布置差异化作业，将学习延伸至课外。

  总结与升华：教师引导学生共同回顾本课所学：不仅是关于大象的知识和英语表达，更重要的是我们为何以及如何关爱和保护野生动物。教师可进行简短而富有感染力的总结：“Today,we’venotonlyreadapassage,butalsoheardthevoiceofelephants.Savingelephantsisnotjustaboutsavingananimal;it’saboutsavingapartofourworld’sbeauty,culture,andbalance.Everysmallactioncounts.”将课堂主题上升到生命教育与全球公民责任的高度。

  多元评价：教师引导学生利用“课堂学习自评表”进行反思。自评表包含：“我能找出文章主旨和关键信息。”（阅读策略）“我能用英语简单复述大象的现状。”（语言输出）“我积极参与了小组讨论和活动。”（合作学习）“我对保护大象有了更深的想法和感受。”（情感态度）采用星级或表情符号进行自评。同时，教师对学生在各环节的表现给予即时、具体的口头评价，并观察记录小组合作情况。

  分层作业布置：

  基础巩固层：1.熟读课文，录音上传至学习平台。2.完成教材2c的阅读理解练习。3.制作本课重点词汇卡片（图文结合）。

  拓展应用层：1.以“ALettertotheElephants”为题，写一篇短文（5-8句话），表达你的感受、歉意（为人类行为）和承诺。2.小组合作，利用课堂策划单，完成“ElephantGuardian”社团招募海报的最终版设计（图文并茂），下周进行展示评选。

  探究挑战层：1.选择一个你关注的其他濒危动物（如：polarbear,tiger,seaturtle），利用网络查找英文资料，模仿课文结构，制作一份简易的英文保护宣传页（PPT或手抄报）。2.思考并简要论述：“保护野生动物是否会与人类的经济发展产生矛盾？我们如何寻求平衡？”（可用中文撰写思考提纲）。

  八、板书设计

  板书设计遵循逻辑性、生成性与视觉辅助原则，采用思维导图与关键词结合的方式，随着教学进程动态生成。

  （黑板中央靠上书写课题）Unit5WhyDoYouLikePandas?—Let’sSavetheElephants

  （课题下方，以大象简笔画或图标为中心，向外辐射四个主要分支）

            WhySave?(Importance)

              |—InThailand:symbolof…/onflag

              |—Forus:smartfriendly

            Amazing!(Abilities/Facts)

              |—can:playsoccer/music,remember…

              |—facts:over100,000before,nowfew

       大象图标  OhNo!(Problems/Danger)

              |—peoplekill…forivory

              |—peoplecutdown…trees

              |—elephantsgetlost