小学五年级英语下册 Unit 1 My day Part C 阅读写作整合教学案

小学五年级英语下册Unit1MydayPartC阅读写作整合教学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课为人教版PEP《英语（五年级下册）》Unit1Myday的PartC部分，是单元核心能力输出板块。本单元属于典型的“人与自我”及“人与社会”主题范畴，旨在引导学生管理日常生活作息，理解并尊重不同文化的职业与生活节奏。【基础】PartC通常包含Storytime、Let’scheck、Let’swrapitup及Mainscene的延伸运用，是对本单元核心语言（Whatdoyoudoontheweekend?/Ioften.../SometimesI...以及频率副词的使用）进行综合复习、检测、拓展与提升的关键环节。【重要】本设计将教材内容进行解构与重组，聚焦于“阅读”与“写作”两大核心技能，融入跨学科元素（健康、劳动、心理），将语言学习从简单的问答提升至对“高效生活”与“自我管理”的深度认知，体现新课标视域下的学科育人价值。【非常重要】

（二）学情研判

五年级学生经过两年半的系统学习，已储备了关于日常活动（playsports,dohomework,goforawalk等）的基础词汇和一般现在时的基本句型。他们具备一定的逻辑思维能力和合作学习能力，但语言表达的丰富性和逻辑性尚待提升。【基础】在心理层面，五年级学生开始形成自我意识，对“时间管理”和“理想生活”有朦胧的向往和困惑。因此，本设计将生活实际与语言学习深度融合，引导学生从“学习英语”转向“用英语规划生活”，激发其内在表达动机。

（三）核心素养聚焦

1.语言能力：【重要】能够熟练运用句型“Iusually/always/often/sometimes...at/on...”描述自己的日常作息和周末活动；能够理解并在恰当语境中运用频率副词；能读懂关于日常生活的短文，并能仿写或创编结构清晰、内容完整的短文描述自己或他人的一天。

2.文化意识：【重要】了解不同国家儿童在课余时间安排上的异同（如课外活动、家庭劳动等），尊重文化多样性；培养珍惜时间、科学规划生活的意识，树立健康的价值观。

3.思维品质：【热点】通过对比、分析不同作息的优缺点，培养批判性思维；在写作构思中，锻炼逻辑思维和系统性规划能力；通过评价他人作息表，提升审辩式思维。

4.学习能力：掌握通过泛读获取主旨、精读获取细节的阅读策略；掌握运用思维导图进行写作构思的学习策略；能通过自评与互评，反思并改进自己的学习成果。

二、教学目标设定

1.语言知识目标：【基础】复习巩固本单元核心词汇和句型，100%的学生能准确认读并拼写核心词汇（如：eatbreakfast,domorningexercise,playsports,haveEnglishclass,eatdinner,getup,gotobed等）；90%的学生能正确理解和运用频率副词（always,usually,often,sometimes,never）的层级含义及在句中的位置。

2.语言技能目标：【重要】全体学生能读懂关于“我的一天”或“我的周末”的短文，并完成相关的阅读理解任务（如判断、选择、回答问题）。85%的学生能够借助思维导图，运用一般现在时和频率副词，写出至少5句话、逻辑连贯、描述自己一天或周末活动的短文。30%的学生能在此基础上进行创造性表达，描述自己理想中的一天或家人的一天。

3.情感态度目标：【重要】通过阅读机器人Robin的日常，感受科技与生活的联系，激发想象；通过写作与分享，体验自我表达的乐趣，培养积极规划生活的态度。

4.学习策略目标：【高频考点】学会运用寻读法定位关键信息；学会运用流程图或气泡图梳理文章脉络和辅助写作。

5.跨学科融合：【热点】融合《道德与法治》中“我的时间我做主”的理念，进行时间管理的启蒙教育；融合《体育与健康》中关于合理作息对身体健康影响的知识；融合劳动教育，强调参与家庭劳动（如：washclothes,cleantheroom）的重要性。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【重要】

1.能够在语境中综合运用本单元的核心句型（Whatdoyoudo...?Ioften...）和频率副词进行问答和描述。

2.能够理解并表演PartC中的故事（Storytime），掌握故事中的新语言点（如：livein,playbasketball,workatnight,gotowork,needarobot等）。

3.能够掌握一般现在时中第三人称单数动词的规则变化及用法，并能正确运用在写作和口语中。

（二）教学难点【难点】

1.频率副词（always,usually,often,sometimes,never）的准确辨析和灵活运用，特别是在书面表达中避免中式英语，如“IoftenplayfootballwithmyfriendsonSundays.”而不是“Iplayfootballoftenwithmyfriends.”。

2.第三人称单数动词词尾变化的正确书写与口语表达中的正确发音（如：plays,goes,watches,does）。

3.写作过程中，从“单句表达”到“语篇输出”的过渡，要求学生能使用恰当的连接词（and,but,then,afterthat,atnoon,intheafternoon等）使文章结构紧凑、逻辑清晰。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画视频、听力音频、不同人物作息图片、思维导图模板、评价量表；单词卡片；磁力贴；拓展阅读材料（关于不同国家儿童作息的文章片段）。

2.学生准备：完成课前“我的时间胶囊”调查表（记录自己一天的活动和时间）；彩笔。

五、教学实施过程

（一）激活与导入：智能唤醒，聚焦话题(5分钟)

1.歌曲热身，营造氛围：【基础】播放并带领学生齐唱“Whatdoyoudo?”的英文儿歌。歌词内容覆盖本单元核心短语，通过TPR动作，让学生迅速进入英语学习状态，激活已有图式。

2.师生对话，切入主题：【重要】教师通过与学生自由对话，自然引入话题。

T:Goodmorning,boysandgirls.Whattimedoyougetuptoday?

S1:Igetupat7:00.

T:Doyouoftengetupat7:00ontheweekend?

S2:No,Igetupat8:30.

T:Wow!Yougetuplaterontheweekend.Whatdoyouoftendoontheweekend?(面向全班提问)

Ss:Weoften...

3.揭示目标，明确任务：【基础】教师出示本课学习目标海报，简要说明本课将要做的事：阅读一个有趣的故事，然后学习如何像小作家一样，写出一篇漂亮的英文小作文，介绍自己的一天。明确学习任务，激发学生的目标感。

（二）阅读与建构：走进故事，探究文本(15分钟)【非常重要】

本环节以PartCStorytime为蓝本，但进行了深度挖掘和任务型设计，旨在培养学生的阅读策略和思维能力。

1.预测与泛读：捕捉大意(3分钟)

(1)图片环游，激发猜想：【热点】教师展示Storytime中Zoom和Zip的对话图片，但遮住对话气泡。引导学生观察图片细节：“LookatZoomandZip.Theyareinashop?Whataretheylookingat?Isitarobot?”引导学生预测故事背景和人物关系。引出“Robot”这一核心事物。

(2)快速浏览，验证猜测：【重要】播放课文动画无声版或让学生快速浏览文本，回答一个核心问题：“WhydoesZipwanttobuyarobot?”引导学生找出关键句“Mygrandpaisverybusynow.Ineedarobottohelphim.”通过泛读，训练学生抓取主旨大意、验证预测的阅读策略。

2.精读与分析：解构文本(8分钟)【非常重要】

(1)寻读圈画，聚焦细节：教师布置寻读任务，让学生仔细阅读故事，用不同的符号圈画出关键信息。【高频考点】“WhatdoesZip’sgrandpadoeveryday?Pleasereadcarefullyandunderlinehisactivities.”引导学生用直线画出爷爷每天做的事情。

(2)信息梳理，构建图示：【难点】教师引导学生将找到的信息填入黑板上预先画好的“爷爷的一天”流程图（时间轴）上。例如：

6:00a.m.→makebreakfast

8:00a.m.→goforawalk

9:00a.m.→readnewspapers

12:00a.m.→...

在这个过程中，引导学生关注动词短语的第三人称单数形式（makes,goes,reads），并进行板书强调，突破语法难点。

(3)深度思考，推断情感：【热点】教师提出高阶思维问题：

T:Grandpadoessomanythings.Ishetired?Howdoyouknow?(引导学生关注文末Zip的语言：He’ssokindtoeveryone!以及Zoom的表情)

T:WhydoesZipthinkhisgrandpaissokind?Whatdoesgrandpado?(引导学生从爷爷的活动中寻找支撑，比如:Heoftenhelpspeople?Hesharesfood?鼓励学生发散思维，将文本内容与人物品格建立联系。)

通过此环节，不仅理解文本信息，更挖掘文本背后的人文内涵，实现学科育人。

3.朗读与表演：内化语言(4分钟)

(1)模仿跟读，纠正语音：【基础】播放课文原声带，学生逐句跟读，模仿语音语调，特别关注一般疑问句和特殊疑问句的语调变化。

(2)小组合作，角色扮演：【重要】四人一组，分角色朗读或表演故事。鼓励学生加入动作和表情，将爷爷的“busy”和Zoom、Zip的“kind”生动演绎出来。教师巡视指导，挑选1-2组进行全班展示。

（三）巩固与拓展：深化理解，迁移创新(10分钟)【非常重要】

此环节围绕故事主题，设计不同层次的巩固与拓展活动，实现从文本理解到实际运用的转化。

1.复述故事，巩固要点：【基础】教师借助板书上的流程图，引导学生尝试复述Zip’sgrandpa的一天。提供语言支架：

“Zip’sgrandpaisverybusy.Heusuallygetsupearly.At6:00,he...Thenat8:00,he...Afterthat,he...Intheafternoon,he...He’ssokind.Ilikehim.”

通过复述，巩固学生对文本内容的理解和对第三人称单数句型的掌握。

2.评价人物，链接生活：【热点】教师提出问题：

T:DoyoulikeZip’sgrandpa?Whyorwhynot?

T:CompareZip’sgrandpa’sdaywithyourgrandpa’sday.What’sthedifference?(引导学生进行文化对比和代际对比)

通过对比和评价，培养学生的批判性思维，并将文本内容与学生自身的生活经验建立连接。

3.情境创生，语言实践：【高频考点】教师创设新情境：“Zip’sgrandpaisbusy,soweneedarobottohelphim.Whatshouldtherobotdo?Pleasedesignaschedulefortherobot.”(引导学生为机器人设计一天的行程，帮助爷爷。)

这是一个半开放性的任务。小组讨论并列出机器人要做的事情，并用英语表达出来。例如：

“Therobotshouldmakebreakfastat6:30.”

“Itcangoshoppingwithgrandpaat9:00.”

“Itmustcleantheroomat10:00.”

此任务不仅巩固了核心句型，还融合了劳动教育和关爱家人的情感目标，实现了语言的综合运用和迁移创新。

（四）写作与指导：从读到写，搭建支架(10分钟)【非常重要】【难点】

本环节旨在打通阅读与写作的通道，引导学生将本课所学结构化地运用到写作中。

1.范文引路，感知结构：【基础】教师呈现一篇关于自己（或另一个虚构人物）的周末生活小短文，作为写作范文。范文必须结构清晰，包含时间、活动和频率。

MySunday

Hello,I’mMissChen.I’mverybusybuthappyonSunday.Iusuallygetupat7:00.ThenIalwaysdomorningexercisesinthepark.Ioftengotothelibraryinthemorning.SometimesIreadbooksfortwohours.Intheafternoon,Ialwayscleanmyroom.Ioftenvisitmyparents,too.Intheevening,IsometimeswatchTVwithmyfamily.Inevergotobedlate.IlovemySunday!

2.合作探究，提炼写法：【热点】学生四人一组，阅读范文，并讨论以下问题：

(1)这篇文章写了什么？（主题：MySunday）

(2)它是按什么顺序写的？（时间顺序：morning,afternoon,evening）

(3)作者用了哪些频率副词来让文章更生动？（always,usually,often,sometimes,never）【高频考点】

(4)文章的开头和结尾是怎么写的？（总述观点，表达情感）

讨论后，全班交流，教师引导学生总结出写作的“三要素”：主题鲜明、条理清晰（时间轴）、语言丰富（频率副词和连接词）。

3.思维导图，构思内容：【重要】学生拿出课前完成的“我的时间胶囊”调查表。教师引导学生以此为基础，绘制自己的写作思维导图。中心是“MyDay”或“MyWeekend”，向外辐射出几个主要时间段（Inthemorning,Intheafternoon,Intheevening），每个时间段再细化出具体活动和时间点，并用上频率副词。

4.独立写作，个性表达：【基础】学生根据思维导图，开始起草自己的短文。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励能力强的学生尝试写“MyFamilyMember’sDay”或“MyIdealDay”。此环节给予学生充足的动笔时间。

（五）评价与提升：多元反馈，完善作品(5分钟)【重要】

1.明确标准，导向清晰：【基础】教师通过PPT展示本次写作的评价量表（Checklist），让学生明确评价标准。

评价维度 具体标准（用笑脸表示）

内容完整 我写了我一天中至少5个活动。

条理清晰 我是按时间顺序写的（用了afterthat,then等）。

语言准确 我正确使用了频率副词和动词的第三人称单数（如果写别人）。

书写规范 我的字母书写、单词拼写、标点符号正确。

2.组内互评，同伴互助：【热点】学生以四人小组为单位，交换习作，根据评价量表进行互评。要求不仅要打星，还要至少给对方找出一条优点，并诚恳地提出一条改进建议。这不仅是语言的交流，更是情感和思想的碰撞。

3.佳作赏析，示范引领：【重要】教师请一位中等水平和一位较高水平的学生，通过实物投影展示并朗读自己的作品。教师现场点评，重点突出优点（如“看，他用了一个很棒的连接词afterthat！”“他提到了帮妈妈做家务，真棒！”），并巧妙引导其他学生如何修改自己的文章。

4.自我修订，完善作品：【基础】学生根据同伴的建议和老师的点评，课后对自己的文章进行修改和润色，誊写在作业本上。

（六）总结与作业：延展课堂，回归生活(5分钟)

1.师生总结，梳理收获：【基础】教师引导学生回顾本课所学。

T:Whathavewelearnedtoday?

S1:WelearnedastoryaboutZip’sgrandpa.

S2:Welearnedhowtowriteaboutourday.

T:Yes,andmostimportantly,welearnedthatahappydayisaplannedday.Weshouldmanageourtimewellanddomeaningfulthings.

2.分层作业，自主选择：【重要】

(1)基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Storytime部分，并尝试有感情地朗读给家长听。修改并誊写自己的课堂习作。

(2)拓展性作业（选做）：【热点】用英语采访一位家庭成员（爸爸、妈妈或爷爷、奶奶），了解他们的一天，并尝试用第三人称写一篇小短文“My...’sDay”。对比自己和家人的一天，你有什么想说的？可以和同学分享。

(3)挑战性作业（选做）：【非常重要】根据课堂讨论，为Zip的爷爷设计一个“RobbietheRobot”的宣传海报，用英文介绍机器