外研版六年级英语下册 Module9 Unit1 Best wishes to you!第一课时教案

外研版六年级英语下册Module9Unit1Bestwishestoyou!第一课时教案

一、教学背景

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级下册第九模块第一单元。该模块以“毕业与祝福”为主题，属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群，涉及子主题“学校生活与个人经历”“人际沟通与情感表达”。Unit1Bestwishestoyou!是本模块的启动课时，也是小学阶段最后一次新授单元中的核心语篇课。教材以Daming即将毕业为背景，呈现了Lingling、Amy、Sam为他书写的三则毕业留言，内容涵盖对美好往事的回顾、对彼此友谊的珍视以及对未来的真诚祝福。语篇形式为配图书信，语言真实、情感真挚，融合了一般过去时、一般现在时和一般将来时的综合运用，并集中呈现了“Bestwishestoyou!”“Youbroughtuslotsofjoy.”“You’remybestfriend.”“Goodluckforthefuture.”等祝福语与情感表达句型。本课不仅是语言知识的新授载体，更是毕业课程的重要组成部分，承担着语言运用、情感升华与文化意识培育的三重使命。作为第一课时，教学聚焦于语篇的理解、核心句型的感知与初步运用，为第二课时的迁移写作奠定基础。

（二）学情分析

授课对象为小学六年级学生。经过三年半的英语学习，学生已积累800个左右的常用词汇，掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时的基本结构，具备初步的语篇阅读能力和段落仿写能力。在情感维度上，学生正处于毕业前夕，对母校、老师和同学怀有深厚的依恋之情，内心积累了丰富的告别情绪与祝福意愿，这为本课情感目标的达成提供了宝贵的心理契机。然而，学生正式祝福语的表达储备仍较为零散，多为零碎的“Goodluck”“Happyeveryday”，缺乏得体、完整、有细节支撑的祝福语篇建构能力；同时，对中西方毕业文化（如留言册、毕业演讲）的差异与共性了解不足。此外，六年级学生已具备较强的自主学习能力和合作探究意识，但个体差异显著，部分学生在较长语篇的细节提取和情感推理上仍需支架辅助。基于此，本课教学设计需在语篇理解中强化信息整合与情感共鸣，在语言操练中搭建从仿说到创生的阶梯，在文化对比中拓展国际视野，并借助梯度任务保障每一位学生的参与与成长。

二、教学目标

基于核心素养四个维度，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：全体学生能听懂、会说、认读并规范书写词汇wish,best,luck,joy,future,wonderful,model；能理解并运用核心句型“Bestwishestoyou!”“Youbroughtuslotsofjoy.”“Goodluckforthefuture!”“You’remybestfriend.”谈论过往情谊并表达祝福；能借助图片和关键词读懂三则留言，完成信息提取与情感归纳。

2.文化意识目标：了解英语国家小学毕业时互赠留言卡的文化习俗，对比中国毕业赠言文化，初步形成跨文化沟通意识；在表达祝福的过程中体会友谊的珍贵，学会感恩与回馈。

3.思维品质目标：通过分析留言中过去、现在、将来时态的运用场景，理解时间变化与情感表达的关联；能从具体事例中归纳人物品质与友谊价值，发展归纳与推理能力；在小组合作创编祝福语时，培养批判性思维与创造性思维。

4.学习能力目标：通过预测、略读、寻读等策略提升阅读效率；在合作学习中主动分享观点，倾听他人意见，积极运用所学语言进行真实交际；能对所学内容进行整理与复盘，初步形成个人化的祝福语素材库。

【核心素养·综合体现】【非常重要】

三、教学重难点

1.教学重点：①掌握三会（听、说、读）词汇wish,best,luck,joy,future,wonderful,model；②理解并正确朗读三则留言，提取Lingling,Amy,Sam写给Daming的具体事例与对应祝福；③运用“Bestwishestoyou!”“Goodluckforthefuture!”等句型口头表达祝福。④感知一般过去时在描述共同经历时的情感功能。【高频考点】【基础】

2.教学难点：①区分wish与hope在祝福语境中的细微差异并初步正确选用；②在表达祝福时能援引一至两个具体事例（如“Youhelpedmeinmaths.”）支撑情感，避免空洞套话；③模仿课文结构，口头创编一段包含回顾、感谢与祝福的完整留言。【难点】【非常重要】

四、教学策略与方法

本课采用“主题引领—语篇依托—任务驱动”的教学路径，深度融合任务型语言教学（TBLT）、情境教学法与多模态语篇教学理念。具体策略如下：

1.主题意义探究策略：以“毕业祝福”为大情境，贯穿Pre-reading,While-reading,Post-reading全流程，使语言学习服务于情感表达与文化理解。

2.英语学习活动观三层架构：将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动有机嵌入教学过程。学习理解类活动包括预测、速读、细节寻读、词汇梳理；应用实践类活动包含角色扮演、仿说祝福、合作归纳；迁移创新类活动体现为重构留言、创编毕业赠言、跨文化对比微论坛。

3.教学评一体化策略：嵌入式评价伴随任务始终，设计“祝福能量卡”作为过程性评价工具，从语言准确性、内容充实度、情感感染力三个维度进行师生共评。

4.差异化教学策略：阅读任务单设计AB两层任务（A层为信息提取，B层为情感分析）；口语输出环节提供句型支架与词汇银行，同时设置挑战性任务供学有余力者尝试无支架创编。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含教材动画、自录毕业祝福微视频、中西方毕业留言文化对比图片）、词汇句型卡片、板书磁贴、小组活动任务包（内含三则留言拼图碎片、空白留言卡纸、评价量规）、背景音乐《友谊地久天长》纯音乐版。

2.学生准备：完成前置性微任务——搜集一句自己最喜欢的英文祝福语并简要写出送给谁；预习课文，圈画不理解的单词或句子；自带一张与好友的合影（电子版或纸质版），用于课中创编活动。

六、教学过程

【教学实施过程】本环节为课时主体，约35分钟，共分六个阶梯式活动链。

（一）预热与导入：时光回响，叩击情思（约4分钟）

上课伊始，教师关闭灯光，课件缓缓呈现一组班级六年来的活动掠影（运动会、合唱比赛、秋游、课堂小组合作等），背景音乐为轻柔的钢琴版《友谊地久天长》。照片滚动过程中，教师不做任何解说，仅以肢体语言引导学生静静观看。一分钟后，灯光亮起，教师以平和而温暖的声音提问：“Sixyearspassed.Whatdoyousee?Howdoyoufeel?”学生自由发言，可能提及“Wewerelittle.”“IseeourfirstEnglishshow.”“Ifeelhappyandalittlesad.”教师倾听并适时回应，将学生提到的情感关键词（happy,joyful,sad,thankful）板书于黑板一侧“情感银行”区域。此环节旨在唤醒集体记忆，激活与毕业相关的情绪图式，为后续语篇理解铺设情感基调。

继而教师出示自己的大学本科毕业照，并分享一则简短留言：“Thisismybestfriendatuniversity.Shesaidtome:‘Youalwayslistenedtome.Bestwishestoyou!’Istillhavethiscard.”由此引出课题。教师板书并带读：Module9Unit1Bestwishestoyou!强调wish的发音与拼写，并释义：“Awishiswhatyouhopeforsomeone.”引导学生关注“Bestwishes”在此处作为祝福语首字母大写的书写规范。【基础】【高频考点】

（二）语篇感知：初探留言，整体输入（约5分钟）

1.预测与设疑：教师呈现课文主情境图（四人围着留言册），提问：“Whoarethey?Whataretheydoing?Whyaretheywriting?”引导学生观察人物表情与物品，预测语篇主题。学生推测“TheyarewritingmessagestoDaming.Becausehewillleave.”教师肯定并补充：“Yes,Damingisgoingtoanewschool.Hisfriendsarewritingbestwishestohim.”顺势板书friends,wishes,Daming，形成初步的人物关系图。

2.视听验证，整体输入：播放课文动画，要求学生边看边核对预测，并尝试找出三个留言者分别对Daming说了哪件具体的事。第一遍整体观看后，开展“留言速配”游戏：教师将Lingling,Amy,Sam的头像磁贴置于板书左侧，右侧打乱呈现三件往事关键词（broughtusjoy;taughtmeChinese;awonderfulfriend;modeldog），学生根据记忆进行连线。此活动旨在通过低门槛任务保障全体学生进入语篇语境，同时训练听力抓取关键信息的能力。

（三）细节研读：深潜文本，情智共生（约12分钟）

本环节采用“拼图阅读（JigsawReading）”模式，将班级分为六个专家组，每组重点研读一则留言（共三则留言，每则留言由两个专家组负责）。每组领取任务单（TaskCard），任务单包含A层（事实提取）与B层（情感推理）任务。

3.独立阅读与组内共研（5分钟）：学生先独立阅读指定留言，完成任务单中的信息卡填写。

以Lingling的留言为例：

1.A层任务：圈出Lingling回忆的具体事情。答案：Youbroughtuslotsofjoy.YoutaughtmeChinese.（【基础】信息提取）

2.B层任务：为什么Lingling说“You’remybestfriend”？从文中找到依据。学生需推理出“BecauseDamingbroughtjoyandhelpedwithChinese.”进而理解友谊建立在共同经历与相互帮助之上。（【重要】思维品质）

Amy的留言任务单：

3.A层任务：Amy对Daming的祝福是什么？答案：Goodluckforthefuture!（【高频考点】）

4.B层任务：Amy提到“wonderfulfriend”和“model”。你能用两个词概括Daming对Amy的意义吗？引导学生归纳出“榜样”与“陪伴”。

Sam的留言任务单：

5.A层任务：Sam回忆了什么？答案：Wehadalovelytime.（一般过去时感知）

6.B层任务：Sam的留言里哪一句话让你最感动？为什么？引导学生关注“Iwillmissyou.”中将来时表达的不舍，体会时态变化与情感深度的关联。

1.专家交叉分享（4分钟）：每组留下一位“驻组专家”，其余组员轮流前往其他组，分享本组留言的核心信息与情感发现。驻组专家负责向访客介绍本组成果。此环节打破文本界限，使每位学生都能在三则留言间建立联系，形成对全篇的整体理解。

2.教师聚焦点拨（3分钟）：教师借助板书，汇总三则留言中的共同要素——具体事例+真挚情感+美好祝福。提取核心句型并分类呈现在板书功能区：

1.回顾感谢区：Youbroughtuslotsofjoy./YoutaughtmeChinese./Wehadalovelytime.

2.人物评价区：You’remybestfriend./You’reawonderfulfriend.

3.祝福祝愿区：Bestwishestoyou!/Goodluckforthefuture!/Iwillmissyou.

教师重点处理两个难点：①wish与hope的对比。呈现两个句子：“Iwishyougoodluck.”“Ihopeyou’llbehappy.”引导学生发现wish后直接跟名词/代词+名词；hope后跟从句。但不做语法术语灌输，仅通过替换练习建立语感。②“brought”的不规则变化及在此处的情感色彩——bring本义为“带来”，过去式brought，在留言中隐喻“带来欢乐”，属于抽象事物的具象化表达。【难点】教师用肢体语言（双手捧心向前送）帮助学生理解joy是被“带来”的珍贵礼物。

（四）模仿练习：有声有色，内化语言（约6分钟）

1.听音跟读，模仿情绪（2分钟）：播放课文录音，第一遍整体跟读，要求模仿语音语调；第二遍分角色朗读，男生扮演Daming，女生轮流扮演三位留言者，教师读旁白。特别指导“Bestwishestoyou!”一句的升降调：句末用降调，表达坚定真诚；同时重读wishes。教师个别抽查，纠正wish/wishes单复数误用。【高频考点】【基础】

2.词汇句型操练场（2分钟）：以游戏“祝福接龙”形式巩固核心词汇与句型。教师出示词卡（joy,luck,future,model,wonderful），学生快速读出并造句，如“Goodluck!”“Youarewonderful!”既复习了词汇，又拓展了简单祝福语。

3.重构文本——留言拼图（2分钟）：各小组领取一套打乱成词句条的三则留言，组内合作复原，并大声朗读。此活动强化语篇逻辑顺序（回忆-评价-祝福），为后续创作搭建结构支架。

（五）迁移创新：真情留言，我为同学写祝福（约8分钟）

本环节是情感与语言的综合输出，也是本课的高潮。

4.范例支架：教师展示自己提前写好的一位班级学生的留言卡（配合影），内容如下：

Dear______,

Youarea_______student.You_______inthesportsmeeting.Iwillneverforgetthat.Youalso______mewithmyhomework.You’rea_______friend.Bestwishestoyou!Goodluckforyourfuture!

Love,

MissWang

师生共同分析范例结构：称呼—具体事例1—具体事例2—评价—祝福—署名。教师强调“具体事例”是本课【非常重要】的语言增长点，避免空泛赞美。

5.自主创编（5分钟）：学生使用课前准备的合影，或选择班级任意一位同学，现场撰写口头祝福稿。教师提供三层支架：

1.基础层：填空式卡纸（预设好句型框架，学生仅需填写关键词）；

2.进阶层：半开放卡纸（提供句首，如“Youbroughtme...”“Youhelpedme...”）；

3.挑战层：空白卡纸，完全自主创编。

学生选定目标对象，在组内小声练习。教师巡视，倾听并个别辅导，重点关注一般过去时的动词正确形式及wish/hope的选用。对于学困生，教师直接提供备选动词库（helped,taught,brought,playedwith...）。

1.真情发布会（3分钟）：邀请4-5名学生起立，面对被祝福的同学大声朗读自己的留言。教师用手机将朗读片段录制为“毕业声·祝福集”微视频素材。每一次朗读结束，全班自发鼓掌，并齐声回应“Bestwishestoyou!”课堂气氛达到情感共鸣的峰值。教师即时评价，从“语言准确”“回忆具体”“情感真诚”三个维度给予贴纸奖励，贴于“祝福能量卡”。

（六）文化对比与小结：毕业寄语无国界（约2分钟）

教师展示一组图片：中国小学的毕业留言册（手写赠言、贴纸）、英国小学的yearbook签名页、美国高中的promisering仪式。引导学生发现：尽管形式不同，但全世界的人们都会在离别时表达祝福与感谢。教师总结：“Wishesarethesameineverylanguage.Theyarelove.”随后带领学生回顾板书，齐读核心句型。布置课后实践任务：完善留言卡，在毕业典礼前赠送给想要感谢的人。

七、板书设计

板书采用“友谊树”图形，左侧树干书写“Module9Unit1Bestwishestoyou!”，树冠分为三大枝，分别标注Lingling,Amy,Sam。每根枝条上挂“果实”卡片，正面是留言者回忆的事件关键词（joy,Chinese,model,lovelytime），背面是可翻开的核心句型。树根处是“情感银行”，汇集学生课堂生成的情感词汇。树旁侧枝列出核心词汇（wish,luck,joy,future,wonderful,model）并标注音标。整体板书随教学过程动态生成，兼具语义网与工具性。

八、作业设计

1.基础性作业（必做）：听课文录音15分钟，模仿语音语调，使用“一起作业”APP提交朗读作品；抄写本课核心词汇四英一中，并造句。

2.拓展性作业（选做）：完善课堂未完成的祝福卡，使用卡纸制作成精美留言卡，赠送给同学或老师，并请对方用英文回复一句祝福。

3.探究性作业（小组合作）：搜集中国、英国、美国、日本其中一个国家小学毕业生的祝福文化习俗，用图文小报形式在班级英语角展示。【热点·文化意识】

九、教学评价设计

本课实施“三维一体”嵌入式评价：

1.语言维度：通过词汇游戏、句型接龙、阅读任务单正确率，评价学生对核心词汇句型的识记与理解；A层任务正确率达90%以上为优秀。

2.思维维度：通过B层情感推理问题的回答质量、拼图阅读中的观点交流，评价学生归纳、推理与批判性思维水平；能联系自身经历解