小学六年级英语（冀教版三起）下册第二单元整体教学设计

小学六年级英语（冀教版三起）下册第二单元整体教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）【核心素养】导向下的单元整体教学解读

本单元“GoodHealthtoYou!”隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，核心是引导学生建立科学的健康观念，形成良好的生活习惯。本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》【重要】，摒弃传统碎片化、单一知识点讲授的模式，采用单元整体教学法。我们将本单元定位为“通过英语语言学习，探究健康生活的多维内涵，培养终身健康的小公民”。设计不仅关注语言知识（词汇、句型、语法的线性习得），更着眼于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。我们将以“健康”为大概念，将本单元的四个课时（词汇课、会话课、读写课、综合拓展课）有机串联，实现语言学习与健康素养培养的深度融合【核心素养】【重要】。

（二）【跨学科视野】下的课程整合

本设计充分体现了跨学科学习（STEAM教育理念）的融合【热点】。我们将健康主题与体育与健康、科学、道德与法治等学科进行有机联结。例如，在讨论饮食健康时，融入科学课中关于人体所需营养素的知识；在探讨锻炼习惯时，结合体育课的运动心率概念；在分析情绪健康时，关联道德与法治课程中的人际交往与情绪管理。这种整合旨在帮助学生构建完整的知识网络，理解健康是一个涵盖身体、心理、生活方式等多维度的综合状态，培养其运用多学科知识解决实际问题的综合素养【重要】。

（三）【深度学习】视角下的教学策略

本设计倡导通过真实情境和任务驱动，引导学生进行深度学习。我们摒弃简单的机械操练，设计了诸如“校园健康小使者”、“家庭健康规划师”等长期项目式学习任务【重点】。学生在完成任务的过程中，需要主动查阅资料、采访调查、分析数据、撰写报告并进行口头汇报。这一过程不仅深化了语言的理解与运用，更锻炼了学生的批判性思维、合作能力和创新意识，使学习从浅层的记忆理解走向深层的应用、分析和创造。

二、教材分析与学情研判

（一）教材分析（冀教版六年级下册Unit2）

本单元以“GoodHealthtoYou!”为主题，内容紧密围绕“健康生活”展开。主要包含四个核心板块：

1.词汇板块【基础】【高频考点】：涉及身体部位（teeth,mouth,face等）、健康相关动词（brush,wash,eat,drink,exercise,sleep等）以及形容词/名词（healthy,strong,health）。这些词汇是构建健康话题的基础。

2.句型板块【重要】【高频考点】：核心句型包括“Howoftendoyou...?”及其答语“I...everyday/once/twiceaweek.”用于询问和描述做事的频率；以及祈使句的初步感知与运用，如“Eatmorevegetables.”“Brushyourteethtwiceaday.”用于提出健康建议。

3.语法板块【难点】：本单元的语法重点是行为动词一般现在时的综合运用，尤其是在主语为复数（We/They）和主语为单数第三人称（He/She）时的动词形式变化。同时，频率副词（always,usually,often,sometimes,never）的准确位置和意义辨析也是语法教学的关键。

4.语篇板块【重要】：包括对话和短文，如关于健康习惯的对话，以及介绍他人健康生活方式的短文。这些语篇为学生提供了语言运用的范本，同时传递了积极的健康观。

（二）学情研判

1.已有知识与经验【基础】：六年级学生经过三年多的英语学习，已掌握基本的日常交际用语，积累了一定量的动词和名词。他们对“健康”这一话题具有生活经验，能够列举出一些好习惯和坏习惯，但对健康内涵的理解往往停留在表面，缺乏系统性和科学性。在语法上，对一般现在时的基本结构有初步了解，但对第三人称单数变化的准确性和频率副词的精确运用仍存在困难。

2.认知特点与心理需求：六年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的分析和概括能力。他们渴望表达独立的观点，希望得到同伴和老师的认可。同时，面临小升初的压力，他们对于知识的系统性和应试的有效性也有一定要求。因此，教学设计既要注重趣味性和体验感，也要兼顾知识的系统梳理和应用能力的提升。

3.潜在困难与障碍【难点】：学生对频率副词（如once,twice）与具体行为动词搭配时的语序掌握不牢；在用英语表达复杂健康建议时，容易出现句式单一或语法错误；在阅读和写作中，篇章结构的逻辑性和条理性有待加强。

三、单元教学目标设计

基于核心素养和单元整体理念，本单元教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能听、说、读、写本单元核心词汇：teeth,face,brush,wash,exercise,healthy,strong,health等，并能在真实语境中正确运用。【基础】

（2）学生能熟练运用核心句型“Howoftendoyou...?”询问他人频率，并能用“I...everyday/onceaweek...”等准确回答，同时能理解并使用always,often,sometimes,never等频率副词进行描述。【重要】

（3）学生能读懂并理解介绍健康生活习惯的短文，能抓住关键信息，如人物、行为、频率等。【基础】

（4）学生能仿照范例，用一般现在时写一篇关于自己或他人健康习惯的小短文，注意动词形式的变化，做到内容连贯、语言准确。【重点】

2.文化意识目标：

（1）学生能了解中外儿童在饮食、运动、卫生等方面的不同健康习惯，初步形成尊重文化多样性的意识。

（2）学生能理解健康是全世界人民的共同追求，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识。

（3）学生能通过健康主题的学习，养成良好的个人卫生习惯和积极的生活态度，提升文明素养。【核心素养】

3.思维品质目标：

（1）学生能通过对比、分类、归纳等方法，梳理和总结健康生活的要素，形成对“健康”概念的多元理解。【重点】

（2）学生能对他人的健康习惯进行评价和分析，提出合理的改进建议，培养批判性思维。

（3）学生能在项目式学习中，通过信息收集、数据分析和方案设计，锻炼解决问题的逻辑思维和创造性思维。【重要】

4.学习能力目标：

（1）学生能在小组合作学习中，积极与他人协作，共同完成调查、采访、展示等任务，提升合作学习能力。

（2）学生能利用图表、思维导图等工具整理和归纳健康主题的相关知识，提高信息处理能力。【重要】

（3）学生能对本单元所学内容进行自我评价和反思，明确自己健康习惯上的优点和不足，并制定改进计划，培养元认知能力。

四、单元整体教学框架（分课时规划）

本单元总计安排4个课时，每课时40分钟。

（一）第一课时：词汇与初步感知—HealthyHabitsStartwithMe

1.教学内容【基础】：Part1Part2核心词汇（brushteeth,washface,havebreakfast,gotoschoolbybike,walktoschool,doexercise,helpathome等）以及句型“Howoftendoyou...?”的初步接触。

2.教学重点：理解并正确朗读新词汇，能用“I...everyday.”等简单句描述自己的习惯。

3.教学难点：正确理解“howoften”是对频率的提问，区分“once,twice”与数字后加“times”的用法。

4.教学活动：词汇游戏、师生问答、同桌调查。

（二）第二课时：会话与语法深化—AskingaboutOthers'Habits

1.教学内容【重点】【高频考点】：深入学习和操练句型“Howoftendoyou...?”及其答语。系统学习频率副词（always,usually,often,sometimes,never）的用法。教材Part3对话。

2.教学重点：在真实语境中熟练运用句型询问和回答频率。

3.教学难点：频率副词在句中的位置及其所代表频度的准确区分，并能结合实际进行表达。

4.教学活动：情境创编对话、角色扮演、小组内“最佳生活习惯奖”评选访谈。

（三）第三课时：读写与思维提升—GoodHabitsforGoodHealth

1.教学内容【重要】【难点】：教材Part4短文阅读，学习如何用一般现在时第三人称描述他人的健康习惯（如LiMing,Danny,Jenny等人的习惯）。重点处理第三人称单数动词的变化。初步感知祈使句在提出建议时的运用。

2.教学重点：读懂短文，获取关键信息，理解第三人称单数动词的变化规则。

3.教学难点：能仿照短文结构，用正确的第三人称形式描述他人的习惯，并尝试提出简单的建议。

4.教学活动：阅读圈（ReadingCircle）、思维导图梳理文章结构、小组合作完成“健康小达人”简介海报。

（四）第四课时：综合拓展与项目展示—BeaHealthPromoter

1.教学内容【核心素养】【热点】：单元知识综合运用，跨学科融合。项目式学习成果展示。

2.教学重点：整合本单元所学语言，进行综合性的口语和书面表达，完成项目任务。

3.教学难点：创造性地运用所学知识解决实际问题，设计出合理、有创意的健康促进方案，并进行有效的展示。

4.教学活动：“我的健康周计划”设计、“给家人的健康建议”海报制作、“校园健康宣传周”倡议演讲。

五、【重中之重】教学实施过程详案

（一）第一课时教学实施过程（词汇与初步感知）

1.【启动生活经验，导入主题】

1.2.教师活动：上课伊始，教师用轻松愉悦的语气问候学生“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”。随后，教师进行一个简短的T台秀式动作模仿，做出刷牙、洗脸、吃早餐、骑自行车等动作，并配以夸张的表情，引导学生猜测动作的含义。教师提问：“WhatamIdoing?Yes,Iambrushingmyteeth.Isitgoodformyhealth?”由此引出本单元的核心词“health”和“healthy”，并板书课题“GoodHealthtoYou!”。（设计意图：通过直观的动作和夸张的表演，迅速吸引学生注意力，激活学生关于日常生活习惯的已有知识，自然引入“健康”这一主题，并为后续新词学习做好铺垫。）

2.3.学生活动：学生兴致勃勃地观察教师动作，并用中文或已学英文单词抢答。在教师引导下，初步感知“healthy”的含义，跟读课题。

3.4.重要等级：【基础】

5.【任务驱动，呈现新知】

1.6.教师活动：教师出示一张班级学生的日常生活照片拼图（内容包括：早上刷牙、吃早饭、步行上学、课间运动、晚上写作业等）。教师指着其中一张刷牙的照片说：“Look!ThisisLiMing.Hebrusheshisteetheveryday.Howoftendoyoubrushyourteeth?”同时板书句子“Howoftendoyoubrushyourteeth?”。然后，教师用课件展示一幅时钟表盘，用不同的频度标识（一个勾代表每天，两个勾代表每周两次等）来解释“everyday,onceaweek,twiceaweek”等概念。教师边做刷牙动作边说：“Ibrushmyteethtwiceaday.It'sagoodhabit.”引导学生跟读核心词汇和句型。接着，以同样的方式呈现washface,havebreakfast,walktoschool,doexercise等词汇和短语，并不断用“Howoftendoyou...?”进行提问，引导学生初步尝试用“I...everyday/onceaweek.”等回答。（设计意图：利用真实的学生生活照片，使语言学习贴近实际。将抽象的频率概念用可视化图标呈现，降低理解难度。通过教师的示范和持续提问，为学生搭建语言支架，让他们在模仿和初步实践中感知新语言的用法。）

2.7.学生活动：学生观看图片，聆听教师讲解，跟读新词汇和句型。在教师提问时，尝试用简单的答语说出自己的习惯频率，如“Iwashmyfaceeveryday.”。

3.8.重要等级：【基础】

4.9.高频考点：核心词汇、Howoften句型基本结构。

10.【趣味操练，巩固内化】

1.11.教师活动：组织两个课堂操练活动。

1.2.12.活动一：“我做你猜”升级版。请一位学生到讲台前，面向全班，教师用PPT展示一个短语（如：brushteeth）。该学生不能说话，只能做动作，全班同学用“Howoftendoyoubrushyourteeth?”齐声提问。做动作的学生必须用英语回答，如“Ibrushmyteethtwiceaday.”。答对即可得分。

2.3.13.活动二：“小小调查员”。教师为每位学生发放一张简易调查表，表头包括“Activities”（如brushteeth,washface,havebreakfast,walktoschool）和“Howoften?”（下方有选项everyday,onceaweek,twiceaweek...）。学生在教室内自由走动，用“Howoftendoyou...?”采访三位同学，并记录下他们的答案。（设计意图：活动一将机械操练融入游戏之中，既检验了学生对词汇的理解，也锻炼了其在情境中运用句型的反应能力。活动二将学习主动权交给学生，通过真实交际任务，让学生在“用”中学，在“问”和“答”中反复操练核心句型，同时增进同学间的了解。）

4.14.学生活动：学生积极参与游戏，大胆做动作、用英语提问和回答。在“小小调查员”活动中，学生们主动寻找采访对象，认真提问和记录，课堂氛围活跃而有序。

5.15.重要等级：【重要】

16.【回归生活，任务初探】

1.17.教师活动：教师引导学生展示自己的调查结果，并请几位学生汇报。如：“IinterviewedWangFang.Shebrushesherteethtwiceaday.Shewalkstoschooleveryday.”教师对学生的汇报给予积极评价，并指出这些好习惯都“Goodforyourhealth”。最后，教师布置课后任务：“今天大家都当了小调查员。今晚请大家回家后，用英语采访一下你的家人，问问他们brushteeth,washface,havebreakfast,doexercise的频率，并记录下来。下节课我们一起来分享。”（设计意图：将课堂学习延伸至家庭，鼓励学生将英语作为真实交际的工具。采访家人的任务既巩固了课堂所学，又促进了亲子沟通，让学生在实践中感受到英语的实用性。）

2.18.学生活动：学生认真聆听同学的汇报，反思自己的调查。明确课后任务的内容和要求。

3.19.重要等级：【基础】

（二）第二课时教学实施过程（会话与语法深化）

1.【复习反馈，激活旧知】

1.2.教师活动：上课伊始，教师以亲切的口吻问候，并邀请几位学生分享他们上节课后采访家人的成果。教师引导学生用“Mymotherbrushesherteethtwiceaday.Myfatherwalkstoworkeveryday.”等句子汇报。教师在黑板上快速记录下学生提到的不同活动及频率，为接下来的语法学习提供语料。（设计意图：通过复习反馈，检查上节课任务的完成情况，同时自然地激活与本课相关的词汇和句型。将学生提供的真实语料作为教学资源，既体现了以生为本，也为新知识的建构奠定了基础。）

2.3.学生活动：学生积极分享自己的采访结果，认真聆听同学的发言，并可能对他人的健康习惯产生好奇或评价。

3.4.重要等级：【基础】

5.【聚焦频率，精准教学】

1.6.教师活动：教师利用黑板上记录的频率信息，引出新知识点——频率副词。教师指着一条记录“WangFang:walkstoschooleveryday”，说：“WangFangwalkstoschooleveryday.Wecanalsosayshealwayswalkstoschool.”板书“always”。再指着另一条记录“LiMing:helpsathomeonceaweek”，说：“Hehelpsathomeonceaweek.Hedoesn'tdoiteveryday.So,wecansayhesometimeshelpsathome.”板书“sometimes”。依次呈现“usually,often,never”。教师通过画一条频度轴，从0%到100%，将never,sometimes,often,usually,always逐一标注在轴上，并配以简单英文解释（0%never,50%sometimes,70%often,90%usually,100%always），帮助学生直观理解其频度差异。接着，教师引导学生观察这些词在例句中的位置，总结出频率副词通常放在行为动词之前，系动词/情态动词之后的规律。（设计意图：在学生已有生活经验的基础上，引入频率副词这一抽象概念。通过频度轴的可视化手段，将抽象的程度差异变得具体可感，有效突破难点。引导学生自主发现词序规律，体现了探究式学习，培养了学生的观察和归纳能力。）

2.7.学生活动：学生跟随教师的引导，理解并跟读频率副词。在频度轴的帮助下，准确感知五个词之间的程度区别。通过观察例句，尝试总结频率副词在句子中的位置。

3.8.重要等级：【重点】【难点】

4.9.高频考点：频率副词辨析与位置。

10.【情境创编，深度会话】

1.11.教师活动：教师创设“寻找班级健康生活之星”的情境。将学生分成四人一组。教师为每组提供一个调查表格，表格列有常见健康活动（exercise,eatfruit,drinkwater,watchTV,stayuplate等），以及频率副词选项。教师首先与一位英语水平较好的学生进行示范对话：

1.2.12.T:“Hi,S1.Howoftendoyouexercise?”

2.3.13.S1:“Iusuallyexercisethreetimesaweek.”

3.4.14.T:“Great!That'sveryhealthy.HowoftendoyouwatchTV?”

4.5.15.S1:“IsometimeswatchTVonweekends.”

5.6.16.T:“That'sagoodhabit.Nottoomuch.”

示范完毕后，要求各小组内成员轮流担任“小记者”，采访其他组员，并根据组员的回答，共同商讨，评选出本组的“健康生活之星”。最后，请各组代表用英语汇报评选结果及理由，如：“Ourgroup'shealthstarisZhangWei.Healwaysexercises.Heusuallyeatsfruit.Heneverstaysuplate.Heisveryhealthy.”（设计意图：将句型操练融入有明确目标的小组活动中。“寻找健康之星”的情境激发了学生的参与热情和竞争意识。在小组互动中，学生需要综合运用“Howoften...?”句型、频率副词以及本单元其他词汇，进行有意义的交际。评选和汇报环节进一步强化了语言输出，并培养了学生的合作与评价能力。）

7.17.学生活动：学生观看教师示范，明确活动规则。在小组内积极参与采访、记录和讨论，尽力用准确的英语进行交流。推选出本组的健康之星，并准备好汇报语言。代表上台进行汇报，其他同学认真聆听。

8.18.重要等级：【重要】

9.19.高频考点：综合运用Howoften句型和频率副词。

20.【总结归纳，布置任务】

1.21.教师活动：教师对今天各小组的表现和汇报进行点评，特别表扬那些能准确使用频率副词的发言。引导学生齐读并总结今天学到的五个频率副词。最后布置家庭作业：根据今天课堂调查的结果，为自己制定一份“健康习惯改进计划”，计划中要使用到频率副词，如“Iwillexercisetwiceaweek.IwillneverwatchTVbeforeIfinishmyhomework.”等。（设计意图：及时总结，强化记忆。将课堂所学与个人生活实际相结合，布置实践性作业，引导学生在真实生活中运用语言，并关注自身健康管理，体现了学以致用的理念。）

2.22.学生活动：学生跟随教师回顾，齐读频率副词。认真聆听作业要求，准备课后完成。

3.23.重要等级：【基础】

（三）第三课时教学实施过程（读写与思维提升）

1.【游戏热身，聚焦语法】

1.2.教师活动：教师组织一个快速反应游戏“动词变变变”。教师说一个人称代词和动词原形（如“She,eat”），学生需要快速说出正确的动词形式（“eats”）。或者教师说一个句子（如“Ibrushmyteethtwiceaday.”），要求学生将主语改成“He”并说出新句子（“Hebrusheshisteethtwiceaday.”）。游戏由慢到快，从个人抢答到小组接力，充分调动学生积极性。（设计意图：通过游戏化的方式，帮助学生回顾和巩固一般现在时中动词第三人称单数的变化规则，为接下来的阅读和写作扫清主要的语法障碍。游戏形式活泼，能有效激活课堂气氛。）

2.3.学生活动：学生注意力高度集中，积极参与快速反应游戏，在轻松愉快的氛围中复习了关键语法点。

3.4.重要等级：【重点】【难点】

5.【阅读圈模式，深度理解语篇】

1.6.教师活动：教师引入“阅读圈”模式。将学生分成四人一组，每个小组成员扮演不同的角色，共同阅读教材Part4的短文（关于李明、詹妮、丹尼的健康习惯）。

1.2.7.词汇大师：负责找出文中关于健康的好词好句，如“healthy,strong,begoodfor”，并带领组员认读。

2.3.8.句子分析员：负责找出描述频率的句子和描述建议的句子，并分析句子结构。如“Healwaysdoesexercise.”“Youshouldeatmorevegetables.”

3.4.9.联系生活员：负责联系自身实际，说说文中人物的哪些习惯是自己也有的，哪些值得自己学习。

4.5.10.总结汇报员：负责在小组讨论后，向全班汇报本组对文章的理解，如“LiMingalwayseatsbreakfast.It'sgoodforhishealth.Dannysometimeseatstoomuch.That'snotgood.”

教师为每个角色准备任务提示卡，并在小组间巡回指导，确保每个学生都明确自己的职责并积极参与讨论。（设计意图：阅读圈模式将单一的阅读理解任务分解为多个角色，让每个学生都承担起学习的责任，实现了全员参与和深度思考。不同角色的设定引导学生从词汇、句型、意义、联系等多个维度理解文本，培养了学生的多元阅读策略和合作学习能力【重要】【热点】。）

6.11.学生活动：学生根据自己的兴趣或教师分配，承担相应角色。在小组内，各自完成任务后，进行分享和交流，共同构建对文本的完整理解。最后，汇报员汇总本组观点，在全班进行展示。

7.12.重要等级：【重要】

13.【思维导图，搭建写作支架】

1.14.教师活动：在小组充分讨论和汇报后，教师引导学生用思维导图的方式，将文本中关于健康习惯的描述结构化。教师在黑板中央写下“GoodHabits”，然后引出几个主要分支“EatingHabits”、“ExerciseHabits”、“SleepingHabits”、“HygieneHabits”等。每个分支下，引导学生回忆文中人物是怎么做的，如“EatingHabits”分支下可以写上“eatbreakfasteveryday(LiMing)”,“eattoomuch(Danny)”等。接着，教师引导学生思考，除了文中提到的好习惯，还有哪些好习惯可以补充，并将学生的想法添加到思维导图的相应分支上。（设计意图：思维导图是一种高效的思维工具，能帮助学生理清文本脉络，将零散的信息组织成有逻辑的知识网络。本环节先利用思维导图梳理课文，再引导学生进行知识拓展，为学生后续的写作提供了清晰的内容框架和语言素材，有效降低了写作难度【重要】。）

2.15.学生活动：学生在教师的引导下，积极思考和贡献自己的想法，共同完成黑板上的思维导图。在头脑中构建起关于健康习惯的知识体系。

3.16.重要等级：【重点】

17.【仿写迁移，个性表达】

1.18.教师活动：教师布置课堂写作任务：“请仿照课文，并参考我们的思维导图，写一篇短文介绍你的好朋友（或家人）的健康习惯。要求至少写出三个方面（如饮食、运动、卫生），并尝试使用频率副词和第三人称。”教师提供写作框架作为扶手：Thisismyfriend,______.He/Shehasmanygoodhabits.Foreating,he/she______(频率)eats______.He/She______eatsjunkfood.Forexercise,he/she______(频率)______.Sohe/sheisvery______and______.学生写作时，教师巡回指导，及时帮助有困难的学生。（设计意图：从阅读输入到写作输出，是本课的核心目标。通过思维导图的铺垫和写作框架的支撑，学生能够较为顺利地完成从模仿到创作的过渡。写作内容与学生的真实生活紧密相连，激发了他们的表达欲望，实现了语言的个性化运用。）

2.19.学生活动：学生参照思维导图和写作框架，选择自己的好朋友或家人，进行独立写作。遇到不会的单词或表达可以举手请教老师或查阅小词典。完成写作后，在小组内互相分享和交流。

3.20.重要等级：【核心素养】【难点】

（四）第四课时教学实施过程（综合拓展与项目展示）

1.【作品赏析，激发创意】

1.2.教师活动：教师首先对上节课学生的优秀作文片段进行展示和点评，表扬能准确运用语法和丰富词汇的同学。随后，教师展示一个自己制作的“MyHealthyWeekPlan”海报范例。海报上包括一周的饮食安排、运动计划、作息时间表，并配以图画和英文标注。教师用英文向学生介绍自己的计划，如：“OnMonday,Iwilleatmorevegetablesandrunfor30minutes.Iwillneverstayuplate.”（设计意图：通过展示优秀作品，给予学生正向激励。通过展示教师自己制作的范例，为学生提供一个清晰的、有创意的项目成果样板，激发学生的创作灵感和热情，明确本节课的任务要求。）

2.3.学生活动：学生欣赏同学的优秀作品和教师的范例，从中获得启发，对即将要做的项目充满期待。

3.4.重要等级：【基础】

5.【项目发布，合作共创】

1.6.教师活动：教师正式发布本单元的项目任务——“争做健康小使者”。任务有两个选项供学生自由选择或组合：

1.2.7.选项A：“我的健康周计划”设计：为自己或家人设计一份科学、合理的健康周计划。计划需涵盖饮食、运动、作息、卫生等方面，并明确每天的具体安排（可制作成英文版周历或海报）。

2.3.8.选项B：“给______的健康建议”宣传海报：选择一个对象（如爷爷奶奶、弟弟妹妹、或者全校同学），针对他们的特点，提出3-5条具体的健康建议，并说明理由。海报要求图文并茂，建议用上“Youshould.../Youshouldn't.../Don't.../It'sgood/badforyou...”等多种句式。

学生根据自己的兴趣和特长，自由组合成项目小组（2-4人）。教师为各小组提供彩色卡纸、彩笔、剪刀、胶水、旧杂志（供剪贴图片）等材料。各小组围绕所选任务，开始讨论、策划、分工合作，进行海报或计划的创作。教师在各组间流动，提供语言和创意上的支持，鼓励学生运用本单元所学知识，并融合美术、科学等学科知识（如食物的营养搭配、科学的运动量等）。（设计意图：项目式学习是本单元综合运用的最高形式【核心素养】【热点】。两个开放性的任务选项，尊重了学生的个性差异和兴趣选择。小组合作的形式培养了学生的团队协作能力。提供多样化材料，鼓励跨学科融合，旨在培养学生的综合素养和创新能力。教师在此过程中是引导者、支持者和资源提供者。）

4.9.学生活动：学生选择自己感兴趣的项目，与志同道合的伙伴组成小组。积极投入讨论，明确分工（如“总设计师”、“文字撰稿人”、“美术编辑”、“资料搜集员”），共同完成项目创作。期间，他们需要用英语进行交流和讨论，并将所学知识付诸实践。

5.10.重要等级：【核心素养】

11.【成果展示，交流评价】

1.12.教师活动：在创作接近尾声时，教师组织项目成果展示会。邀请各小组轮流上台，用英文向全班展示并介绍他们的作品。介绍内容包括：项目主题、设计思路、主要内容、亮点之处。教师引导其他小组作为听众，认真聆听，并准备从“语言表达（Language）”、“内容创意（Creativity）”、“健康知识（HealthKnowledge）”、“美观度（Beauty）”等维度进行评价。教师可以采用简单的评价表（如用贴纸投票），让学生在欣赏他人成果的同时，学会欣赏和评价。教师对每个小组的展示进行简短、积极、具体的点评，充分肯定他们的努力和创意，并颁发“最佳设计奖”、“最佳创意奖”、“最佳建议奖”等奖项。（设计意图：成果展示是项目式学习的关键环节。它为学生提供了一个展示自我、分享成果的舞台，极大地增强了学生的成就感和自信心。引入多元评价维度，引导学生从多角度欣赏和学习他人的作品，将评价过程也变为一个学习过程。教师的积极反馈和颁奖，是对学生努力的最高认可，能有效激发他们持续学习英语和关注健康的热情。）

2.13.学生活动：各小组轮流上台，自信地展示作品，并用流畅的英文进行介绍。台下同学认真聆听，积极参与评价，为喜欢的小组贴上贴纸或送上掌声。在交流与评价中，学生们不仅巩固了知识，也提升了审美和批判性思维能力。

3.14.重要等级：【重要】

15.【单元总结，升华主题】

1.16.教师活动：在所有小组展示完毕后，教师进行单元总结。教师引导全班学生回顾本单元的学习历程，从最初的词汇学习，到询问习惯、描述他人，再到最后的项目设计，大家一步步深入地理解了“健康”的内涵。教师总结道：“Healthisnotjustabouteatingwellorexercising.It'saboutallourgoodhabits:brushingteeth,washingface,sleepingwell,andevenbeinghappy.Goodhealthisthegreatestwealth.Ihopeeveryonecanbeahealthyboyandgirl,andshareyourgoodhealthtipswithmorepeople.Let'ssaytogether,'GoodHealthtoYou!'”最后，在欢快的英语健康歌曲中结束本单元的学习。（设计意图：通过回顾总结，帮助学生构建完整的单元知识体系和情感体验。教师的结语升华了主题，将健康从身体层面提升到生活方式和人生财富的高度，实现了学科的育人价值。在歌声中结束，营造了温馨而有力的氛围，给本单元画上一个圆满的句号。）

2.17.学生活动：跟随教师的引导，回顾单元所学，感悟健康真谛。齐声说出“GoodHealthtoYou!”，在歌声中感受学习的快乐和健康的美好。

3.18.重要等级：【核心素养】

六、板书设计

（注：板书根据课时动态生成，此处呈现单元核心知识结构化板书，非某一课时固定板书）

Unit2:GoodHealthtoYou!

CoreTopic:HealthyHabits

1.KeyWords(HabitsActions):

*Hygiene:brushteeth,washface,takeashower

*Diet:havebreakfast,eatvegetables/fruit,drinkwater/milk

*Exercise:doexercise,playsports,walktoschool

*Others:sleep,helpathome,watchTV,readbooks

2.KeySentences(AskingDescribing):

*Q:Howoftendoyou_______?

*A:I_______everyday/onceaweek/twiceaweek/threetimesaweek.

*FrequencyAdverbs:

0%never-sometimes-often-usually-always100%

*(位置:主语+频率副词+行为动词+...)

*e.g.,Ialwayseatbreakfast.Sheneverstaysuplate.

3.GrammarFocus:

*Subject-VerbAgreement(一般现在时主谓一致):

*I/You/We/They+动词原形(e.g.,Theyruneveryday.)

*He/She/It+动词三单形式(e.g.,Sherunseveryday.Hewasheshisface.)

4.GivingSuggestions(提出建议):

*Youshould+动词原形...(e.g.,Youshoulddrinkmore