初中地理七年级下册（商务星球版）《撒哈拉以南非洲-“黑土地”的过去、现在与未来》探究型教案

初中地理七年级下册（商务星球版）《撒哈拉以南非洲——“黑土地”的过去、现在与未来》探究型教案

一、课标解读与核心素养锚定

本课设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》的指导精神，不再满足于对知识的简单罗列，而是将教学立意提升至区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力的深度融合。针对“撒哈拉以南非洲”这一区域，课标要求运用地图和相关资料，描述区域的地理位置，归纳自然地理特征，并理解区域内各地理要素的相互作用与相互影响，最终探讨人地关系问题及可持续发展路径。

基于此，本课确立了以“区域特征—人地关系—发展抉择”为主线的探究逻辑。核心素养锚定如下：

区域认知：通过多维地图（地形、气候、政区）的阅读与叠加，精准定位撒哈拉以南非洲的地理位置及范围，建立对该区域的空间格局认知。【非常重要】【基础】

综合思维：引导学生综合分析地形、气候、水文等自然要素之间的因果关系，并探讨其对人口分布、农业生产、传统民居等人文现象的深刻影响，构建“自然环境影响人类社会”的地理思维链条。【非常重要】【核心难点】

人地协调观：通过对“人口—粮食—环境”恶性循环及单一商品经济成因的分析，引导学生辩证看待资源禀赋与发展困境的关系，树立正确的资源观、环境观和发展观，理解“人类命运共同体”的深刻内涵。【重要】【热点】

地理实践力：通过角色扮演、数据分析、案例探究等活动，培养学生获取、处理地理信息，并运用地理知识解释现实问题、提出解决策略的实践能力。

二、教材与学情深度研判

（一）教材逻辑重构

商务星球版教材本节内容结构清晰，主要涵盖“黑种人的故乡”、“充满生机的热带大陆”以及“发展中的民族经济”三部分。传统的教学往往按部就班，而本设计将打破章节壁垒，以问题链驱动：

1.是什么？（地理位置与自然地理特征——构建区域背景）

2.为什么？（自然要素间、自然与人文间的关联——探究深层机理）

3.怎么办？（面对历史与现实问题的发展之路——寻求人地协调）

（二）学情精准画像

授课对象为七年级学生，其优势在于：经过半学期的世界地理学习，已初步掌握了描述地理位置、分析气候类型的基本方法；对非洲的自然景观和野生动物有较强的感性认识和好奇心。其挑战在于：思维仍以形象思维为主，综合多个地理要素进行因果分析的能力尚显薄弱；对“殖民历史”、“单一经济”等抽象概念理解困难，缺乏共情与深度思考。因此，本课必须创设丰富情境，搭建思维脚手架，引导学生从“看热闹”走向“看门道”。

三、教学目标设定

基于以上分析，设定如下可评测的教学目标：

1.【区域认知】运用地图，准确描述撒哈拉以南非洲的纬度位置、海陆位置及范围，指认出主要的地形区、河流及附近海洋。【基础】

2.【综合思维】结合气候图和地形图，分析地形与气候的相互关系，并能解释气候影响下河流的水文特征以及东非高原动物大迁徙的原因。【重要】【高频考点】

3.【人地协调观】通过案例分析，说出撒哈拉以南非洲丰富的自然资源与落后的单一商品经济之间的矛盾，理解“人口—粮食—环境”问题的成因，并能提出初步的可持续发展建议。【非常重要】【热点】

4.【地理实践力】通过小组合作探究“茅草屋与自然环境的关系”及“为非洲发展献计献策”等活动，提升信息提取、合作探究及表达交流的能力。

四、教学实施过程（核心环节）

本课设计为两课时连堂或分两个课时进行，以“探秘非洲·守护家园”为大单元主题情境，通过层层递进的探究活动，实现深度学习。

（一）第一课时：初识那片热土——自然环境的密码

环节一：情境导入——唤醒认知冲突

教师活动：播放视频《航拍非洲》剪辑片段，聚焦撒哈拉沙漠以南的壮丽景观：维多利亚瀑布的磅礴、东非大裂谷的苍茫、乞力马扎罗的雪冠、塞伦盖蒂草原上奔腾的角马群。视频戛然而止，屏幕定格在一张非洲饥饿儿童的黑白照片与前面彩色画面的对比上。

教师设问：为什么同样一片土地，既有如此充满生机的壮美，又伴随着挥之不去的贫困与饥荒？今天，让我们化身为“地理探险队”，走进这片神秘的土地——撒哈拉以南非洲，去探寻它背后的密码。

设计意图：利用强烈的视觉冲击和认知反差，瞬间点燃学生的好奇心，形成探究的内在动力，引出本课的核心议题。

环节二：定位家园——从空间视角初识

教师活动：发布任务一：“探险队”的定位工作。

1.自主探究：请同学们打开课本，对照“撒哈拉以南非洲的地形图”，用红笔在学案地图上描出赤道、南北回归线，并找出大西洋、印度洋、几内亚湾、好望角。

2.归纳总结：引导学生从半球位置、纬度位置、海陆位置三个维度，尝试归纳本区的地理位置特点。

学生活动：读图、描图、归纳、展示。

师生共建：

半球位置：全部位于东半球，地跨南北半球。【基础】

纬度位置：赤道横穿中部，绝大部分位于南北回归线之间，属于热带，被称为“热带大陆”。【重要】

海陆位置：地处非洲撒哈拉沙漠以南，西临大西洋，东临印度洋，东北部以红海及苏伊士运河与亚洲相邻。【基础】

设计意图：强化读图技能，夯实区域定位基础，让学生头脑中建立起清晰的空间坐标系。

环节三：解密地形——解读“高原大陆”

教师活动：发布任务二：“探险队”的地形勘探。

1.小组合作：在分层设色地形图上，找出并识别以下地形区：刚果盆地、东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原、乞力马扎罗山。观察颜色的变化，判断该区域整体的地势特征。

2.思考讨论：为什么说撒哈拉以南非洲是“高原大陆”？刚果盆地的地势如此低洼，为何没有形成类似亚马孙的广阔平原景观？（引导学生关注板块运动与东非大裂谷的成因）

学生活动：小组合作，指图、讨论、得出结论。

师生共建：

地形特征：地形以高原为主，地势由东南向西北倾斜。【重要】

特殊地貌：东非大裂谷（板块张裂而成）、乞力马扎罗山（赤道雪山）。【高频考点】

设计意图：通过动手找、动眼看、动脑想，培养学生从地图中提取信息、归纳特征的能力，初步建立地形单元的空间概念。

环节四：破解气候——揭开“热带大陆”的面纱

教师活动：发布任务三：“探险队”的气候监测。

1.读图分析：展示“非洲年降水量分布图”和“非洲气候类型分布图”。提问：本区主要有哪些气候类型？它们是如何分布的？有什么规律？

2.深化探究：展示“热带草原气候气温降水图”。这是本区分布最广的气候类型，它有怎样的特征？（引导学生总结：全年高温，分明显的干湿两季）【非常重要】

3.案例分析：播放《东非草原动物大迁徙》纪录片片段。设问：为什么百万角马和斑马要年复一年地进行这种艰苦卓绝的长途跋涉？这与我们刚才学习的热带草原气候有什么关系？

学生活动：读图归纳气候分布规律，分析气候特征，并尝试用气候知识解释动物迁徙现象。

师生共建：

气候分布规律：以赤道为中心，呈南北对称分布。热带雨林气候（刚果盆地），热带草原气候（分布最广），热带沙漠气候（北部），地中海气候（南北两端）。【非常重要】【高频考点】

气候与生物的关系：热带草原气候干湿季分明，导致草原植被随雨季变化而变化，食草动物为了追逐水草，必须进行周期性迁徙。【重要】【热点】

设计意图：这是本课第一个“综合思维”的高潮。学生不仅要记住气候类型，更要理解其分布规律背后的成因（纬度位置、大气环流），并能运用这一规律去解释具体的自然现象（动物迁徙），实现知识的迁移应用。

（二）第二课时：解码人文——发展之路的探索

环节五：追溯历史——走进“黑种人的故乡”

教师活动：承接上一课时的自然环境，过渡到人文环境。

1.展示图片：展示非洲黑人的灿烂文化图片（如木雕、舞蹈、面具），以及反映黑奴贸易的历史图片。

2.讲述与设问：这里不仅是野生动物的天堂，更是人类的摇篮之一，是“黑种人的故乡”。【重要】然而，从15世纪开始，大量的黑人被殖民者像商品一样贩卖到美洲。这段惨痛的历史，给这片土地留下了怎样的伤疤？对今天的非洲经济又产生了什么影响？

学生活动：观看图片，聆听讲解，形成对非洲黑人文化的尊重和对殖民历史的初步认识。

设计意图：将地理学习置于历史长河中，渗透“时空观念”，为理解后续的经济问题提供历史背景，同时进行种族平等的价值观教育。

环节六：直面现实——剖析“单一商品经济”

教师活动：发布任务四：“探险队”的经济调研。

1.数据分析：展示“某年撒哈拉以南非洲部分国家出口商品占本国出口总额百分比图”（如尼日利亚的石油、赞比亚的铜矿、科特迪瓦的可可等）。提问：这些国家出口的商品有什么共同点？（初级农矿产品）【非常重要】

2.概念解读：这就是典型的“单一商品经济”。这种经济模式有什么特点？在国际贸易中是否有利？

3.模拟游戏：角色扮演。将全班分为两组：A组代表“撒哈拉以南非洲国家”，B组代表“发达国家”。A组出口“可可豆”（用围棋子代替），B组出口“巧克力”（用高档糖果代替）。游戏开始，A组需要用很多“可可豆”去换B组的一颗“巧克力”。游戏结束后，让学生谈谈感受。

学生活动：分析图表，参与游戏，体验贸易的不平等，理解单一经济的弊端：在国际贸易中处于不利地位，利润流失，经济受国际市场波动影响大。【难点】

师生共建：

形成原因：长期殖民统治留下的恶果。

经济特征：出口初级产品，进口工业制成品。

解决措施：发展民族工业，延长产业链，加强国际合作。【热点】

设计意图：通过直观的数据分析和沉浸式的角色扮演，将抽象的“单一经济”概念具体化、可感化，让学生深刻理解经济全球化的不平等现实，培育批判性思维和家国情怀。

环节七：关注困境——探究“人口、粮食与环境”

教师活动：发布任务五：“探险队”的民生调查。

1.问题呈现：展示一组数据：撒哈拉以南非洲人口自然增长率居世界之首；展示图片：土地沙化、过度开垦、面黄肌瘦的儿童。

2.因果链构建：引导学生思考，人口增长过快会导致什么问题？（粮食需求增加）为了增加粮食，人们会怎么做？（开垦荒地、过度放牧）这又会导致什么后果？（土地沙化、环境恶化）环境恶化了，粮食产量会怎样？（减少）于是，人们又得开垦更多的荒地……这形成了一个怎样的循环？（恶性循环）【非常重要】【高频考点】

学生活动：在教师的引导下，一步步推导出“人口增长——粮食短缺——环境恶化”的恶性循环关系图。

设计意图：这是本课“综合思维”的最高体现。学生需要将人口、资源、环境、发展等多个要素串联起来，构建起复杂的人地关系因果模型，深刻理解可持续发展的紧迫性。

环节八：共筑未来——畅想“一带一路”下的希望

教师活动：升华课堂，注入希望。

1.案例拓展：播放新闻视频片段——《中国援非农业技术示范中心》、《蒙内铁路（蒙巴萨—内罗毕）通车》。

2.开放式讨论：作为“探险队”的一员，同时也是未来的建设者，假如请你为撒哈拉以南非洲的可持续发展提几条建议，你会说什么？（鼓励学生从刚才分析的困境中寻找对策：控制人口、发展科技、保护环境、加强国际合作、发展多样化的经济……）

学生活动：观看视频，结合本课所学，小组讨论，发表见解。

教师总结：这片充满生机的“黑土地”，既有大自然的慷慨馈赠，也面临着历史与现实的严峻挑战。它的未来，不仅关乎非洲人民的福祉，也关乎全人类的共同命运。希望今天的探究，不仅让你们收获了地理知识，更在你们心中种下了尊重、理解与责任的种子。

设计意图：引入“一带一路”和中非合作的现实案例，将课堂所学与时代背景紧密相连，引导学生从批判走向建设，从认知走向行动，升华“人类命运共同体”的价值理念，实现立德树人的根本任务。

五、板书设计

采用思维导图式板书，随课堂进程动态生成，最后形成完整知识网络：

撒哈拉以南非洲

一、自然地理环境（舞台背景）

1.位置：热带大陆（赤道横穿）

2.地形：高原大陆（东南高，西北低）

3.气候：以赤道为中心南北对称（热带草原气候最广）

4.河流：尼罗河（长）、刚果河（水量大）

二、人文发展面貌（剧情演绎）

5.人种：黑种人的故乡

6.经济：单一商品经济（初级产品）→弊端：贸易逆差→出路：发展民族工业

7.困境：人口、粮食、环境恶性循环

三、未来之路（剧情展望）

人地协调、国际合作、可持续发展

六、教学反思与预设

本教学设计信息容量大，探究层次深，对教师的课堂驾驭能力和学生的思维水平要求较高。在实施过程中需注意：

时间分配：第一课时重在地理位置的认知和自然要素的分析，第二课时重在人文探究与综合思维。各环节需根据学生反应灵活调整，确保核心难点（如气候对称的成因、单一