小学五年级英语下册教案：Unit 1 Lesson 3 Who Is Singing

小学五年级英语下册教案：Unit1Lesson3WhoIsSinging?

一、教学内容分析

本课属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱来看，本课处于“现在进行时”这一语法项目的深化与活用阶段。学生在Lesson2已初步学习并能够描述“某人正在做某事”的陈述句结构（如：Sheisdrawing.），本课的核心认知跃升在于掌握并运用现在进行时的特殊疑问句“Whois…?”来询问和识别动作的发出者。这一语言结构是构建英语日常对话、进行信息确认与获取的关键桥梁，在单元知识链中起着将陈述性知识转化为交互性能力的重要枢纽作用。从过程方法路径上，本课蕴含了通过听觉与视觉信息综合判断、在模拟真实情境中进行角色扮演与交际对话的学科思想方法。课堂将通过“听音辨人”、“看图问答”、“情景剧创编”等活动，将抽象的语法规则转化为可感知、可参与的探究过程。从素养价值渗透而言，本课内容不仅是语言工具的学习，更是思维品质（如观察、推理、归纳）和文化意识（如感知英语歌曲韵律、体验合作表演乐趣）的载体。通过“谁在唱歌”这一生动情境，学生能在合作探究中培养专注倾听、积极表达的社会性情感态度，实现语言学习与全人发展的有机统一。

基于“以学定教”原则，针对五年级学生学情研判如下：在已有基础方面，学生已掌握部分常见动词的现在分词形式，并能理解简单的现在进行时陈述句，对“-ing”表达的“正在进行”概念有初步感知。其兴趣点可能在于生动的声音、画面和角色扮演活动。然而，可能存在的认知障碍在于：将疑问词“Who”与动词“be”（is）进行正确搭配（易出现“Whosinging?”等错误）；以及在快速对话中，即时从“He/Sheis…”向“Whois…?”进行句式转换的思维敏捷度不足。为动态把握学情，将在课堂中设计“听后圈图”、“快速抢答”、“结对对话展示”等形成性评价任务，通过观察学生的反应速度、语言准确度和合作状态，即时诊断学习成效。教学调适策略上，对于基础薄弱的学生，提供“句型结构卡片”作为视觉支架，并鼓励其从模仿跟读开始；对于学有余力的学生，则设计“增加动作细节描述”或“串联多个问答”的挑战性任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确理解并口头运用“Whoissinging/crying/talking…?”这一核心问句结构，并能够用“Thewoman/man/baby/girl/boyis…”或直接用人称代词“He/Sheis…”进行准确回答。他们需在语境中辨识出询问动作发出者的交际意图，并能将动词原形（如cry,talk）转换为相应的现在分词形式，完成基本的信息问答。

能力目标：学生能够结合听觉（如课文录音中的声音）和视觉（如课文插图）信息，进行综合判断与推理，准确识别出特定动作的执行者。在模拟的真实或半真实情境中，学生能够运用本课核心句型发起简单的询问或回应他人的询问，完成信息的交换与确认，初步发展英语交际能力。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成“听音辨人”、“情景表演”等任务的过程中，学生能养成耐心倾听同伴发言、积极参与讨论的合作习惯。通过体验“Whoissinging?”等充满生活气息的语境，激发对英语日常交际的兴趣和好奇心，培养乐于用英语进行简单交流的自信。

学科思维目标：本课重点发展学生在具体语境中观察、归纳与演绎的思维品质。通过对比Lesson2的陈述句与本课的疑问句，引导其自主归纳“Whois+V-ing?”的疑问句构成规则。在“为无声动画配音”等任务中，训练其根据情境进行合理推测与语言输出的演绎思维能力。

评价与元认知目标：在“结对对话展示”环节，引导学生依据“发音清晰、句型正确、反应自然”等简易量规进行同伴互评。在课堂小结时，鼓励学生反思“我是通过听声音还是看图片更快找到答案的？”，从而初步觉察自己偏好的学习方式，培养元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用“Whois+V-ing?”句型进行询问及回答。此重点的确立依据在于，它是本课最核心的语言知识，是达成“在具体语境中获取和传递关于动作执行者信息”这一交际功能的关键。从课程标准对“表达与交流”能力的要求来看，特殊疑问句的熟练运用是高阶语言能力的基础。从学业评价角度，此句型是考察学生能否在动态语境中灵活运用语法知识的常见考点。

教学难点：难点一在于学生在即时对话中，快速、准确地进行“陈述”与“疑问”两种句式的转换。例如，从听到“Thebabyiscrying.”到自主提问“Whoiscrying?”存在思维转换障碍。难点二在于当主语为复数（如一些人）但询问对象为单一个体时，对“Who”与单数动词“is”一致性的理解。预设依据源于学情分析中提到的思维敏捷度问题，以及常见错误分析中“主谓一致”的混淆。突破方向在于通过大量有意义的机械操练（如句子转换游戏）和意义性操练（如信息差活动），在“高复现、强互动”中内化语言结构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作包含课文动画、不同人物活动声效（唱歌、哭泣、说话等）、核心句型视觉化结构图的多媒体课件。准备单词卡片（cry,talk,man,woman,baby等）和可贴在黑板上的卡通人物头像。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（包含听力圈选、看图填空、情景对话模板及创编空间）。

2.学生准备

2.1预习任务：听读课文录音三遍，尝试跟读。观察课文插图，思考“图中分别有谁？他们可能在做什么？”

2.2物品携带：英语课本、文具。

3.环境布置

3.1座位安排：课桌椅按四人小组“田字形”摆放，便于合作学习。

3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于张贴人物头像，中部为主板书区（核心句型），右侧为副板书区（学生生成的新词或句子）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师播放一段截取自经典英文动画片的合唱片段（无字幕），并提问：“Wow,whatabeautifulsong!Lookandlisten,whataretheydoing?”（他们正在做什么？）引导学生用“Theyaresinging.”回答。

1.2画面暂停，镜头聚焦于其中一位演唱者，教师用神秘的语气问：“Now,thisonehasaveryspecialvoice.Iwanttoknow,whoissingingthispart?Isittheboyorthegirl?”（现在，这个人有很特别的声音。我想知道，谁在唱这一部分？是男孩还是女孩？）将问题“Whoissinging?”自然地书写在黑板上。

2.提出核心问题与明确路径

2.1教师指着黑板上的句子，告诉学生：“Today,wearealllittledetectives!Ourmissionistolearnhowtoask‘Whoisdoingsomething?’andfindouttheanswers.”（今天，我们都是小侦探！我们的任务是学习如何问“谁正在做某事？”，并找出答案。）

2.2“First,let’slistentosomesoundsfromourbook.Then,we’llplayguessinggamesandfinallyputonaminishowofourown!”（首先，我们来听听课本里的一些声音。然后，我们会玩猜谜游戏，最后演出我们自己的迷你剧！）简要勾勒“听音输入—游戏操练—情景输出”的学习路径。

第二、新授环节

本环节旨在通过系列任务，搭建从理解到应用的语言脚手架。

任务一：听音识图，初探核心问句

教师活动：呈现课文主情境图（音乐会现场），不展示人物。分别播放教材中女人唱歌、婴儿哭泣、男人交谈的音频片段。每播放一段，教师都用清晰、缓慢且充满疑惑的语调提问：“Listencarefully.Whoissinging/crying/talking?”引导全班学生一起重复这个问句。随后，点击课件，逐步显示发出该声音的人物局部（如嘴巴、手部），继续追问：“Lookatthispart.Canyouguessnow?Whoisit?”最后完整展示人物，并引导学生说出答案：“Thewomanissinging.”等。在此过程中，教师将“Whois___ing?”作为固定句式贴在黑板上，并将动词原形卡片（sing,cry,talk）逐一放入空格处。

学生活动：学生保持安静，专注聆听每段音频。跟随老师重复核心问句“Whois…?”。观察逐步显示的图片线索，大胆猜测动作发出者。在看到完整人物后，尝试用完整的句子“The[woman/man/baby]is[V-ing].”进行回答。部分学生可能会直接用“She/Heis…”回答，教师应予以肯定。

即时评价标准：1.听力专注度：能否在播放音频时保持安静，并指向声音来源方向。2.句式模仿：能否清晰、准确地跟读“Whois…?”问句。3.答案尝试：能否根据图文线索，用英语（单词、短语或完整句均可）尝试给出答案。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际功能：“Whois+V-ing?”用于询问当前正在进行的某个动作的发出者。例如，听到歌声时，我们自然会产生“谁在唱？”的疑问。

▲听力策略：在寻找“谁”时，我们需要将听到的声音（哭声、谈话声）与图中的人物特征（性别、年龄、神态）进行匹配，这是一个“音—图”关联的推理过程。

●完整回答：回答时，可以用“The+名词+is…”，也可以用更简洁的“He/Sheis…”。关键在于确认动作与人物对应正确。

任务二：图文解码，深化课文理解

教师活动：播放完整课文动画或录音，要求学生整体感知。随后，出示包含三个子问题的任务单：1.Wherearethey?(他们在哪？)2.Whoissinging?3.Whoiscrying?给予学生2分钟默读或跟读课文时间。接着，通过提问引导学生找出“attheconcert”这个地点短语，并确认唱歌和哭泣的人物答案。针对“Thebabyistired.”这句话，教师可以做出打哈欠、揉眼睛的动作，帮助学生理解“tired”的含义，并拓展情感关怀：“Sowhenthebabyiscrying,maybewecansay‘Thebabyistired.’Weshouldbequietandgentle.”（所以当婴儿哭的时候，也许我们可以说“宝宝累了。”我们应该保持安静和温柔。）

学生活动：学生观看动画，整体理解故事。根据任务单问题，自主阅读课文，圈画关键信息。与同桌小声讨论答案。在教师引导下，说出“attheconcert”，并确认“Thewomanissinging.”和“Thebabyiscrying.”是正确答案。学习新词“tired”，并理解其在上下文中的意思。

即时评价标准：1.信息定位能力：能否在课文中快速找到与问题相关的句子。2.细节理解：能否正确回答关于地点和人物的细节问题。3.合作学习：同桌讨论时是否用英语或中英结合的方式交流观点。

形成知识、思维、方法清单：

★地点表达：“attheconcert”表示“在音乐会现场”。这是描述事件发生背景的重要短语。

●情感词汇拓展：“tired”（累了）是描述感受的形容词。理解“Thebabyiscryingbecausehe/sheistired.”这样的因果联系，能帮助我们更人性化地使用语言。

▲阅读微技能：带着问题去读课文，像侦探一样寻找特定信息，这种“寻读”（scanning）技巧能提高阅读效率。

任务三：结构聚焦，归纳语法规则

教师活动：教师在黑板中央并排写下两个句子：A.Thewomanissinging.B.Whoissinging?用不同颜色笔标出“Thewoman”和“Who”。提问学生：“LookatsentenceAandB.What’sthedifferencewhenwewanttoknowtheperson?”（看A句和B句。当我们想知道人时，句子有什么不同？）引导学生发现：当我们要询问动作发出者时，用“Who”替换掉具体的人（Thewoman/man…）。然后，教师进行“句式转换”示范：说一个陈述句“Theboyisdrawing.”，然后摊开手、做出疑问表情问：“如果我想问‘谁在画画？’，该怎么说？”引导学生集体说出“Whoisdrawing?”。快速进行3-4组类似操练。

学生活动：学生观察黑板上的例句，思考教师的提问。尝试说出自己的发现：“把‘Thewoman’换成‘Who’。”在教师示范后，积极参与句式转换的集体操练，快速将教师或同学说出的陈述句转化为疑问句。

即时评价标准：1.规则归纳：能否用语言（中英文皆可）或手势指出“Who”对具体人物的替换作用。2.即时转换：在集体操练中，能否快速、准确地完成从陈述句到特殊疑问句的口头转换。

形成知识、思维、方法清单：

★核心语法规则：将现在进行时陈述句的主语（如theboy,she）替换为疑问词“Who”，句末加问号，即构成询问动作执行者的特殊疑问句。语序保持不变：Who+is+动词-ing?

▲易错点提醒：切记，“Who”后面的be动词要用“is”，因为“Who”在问句中通常被视为单数。“Whoaresinging?”是错误的表达，除非明确知道是多人且想确认。

●思维转换训练：这个练习训练的是“逆向思维”——从已知答案（陈述句）倒推出问题（疑问句），是语言生成的重要练习。

任务四：游戏操练，巩固句型运用

教师活动：组织“QuickGuess”竞猜游戏。课件快速闪现一系列图片（如：一个女孩在跑步的背影、一只正在敲门的手、一扇后面有笑声的门等）。每张图片只停留3秒，教师大声问：“Whoisrunning/knocking/laughing?”各小组抢答，可以用“Thegirlis…”、“Maybeaboyis…”、“Ithinkit’s…”等回答，只要语法正确、合乎情理即可得分。之后，进行“PairWork”结对活动：给学生发放多张人物活动卡片（两人卡片内容部分相同、部分不同，制造信息差），学生需用“Whois…?”询问对方卡片上自己不知道的人物活动，完成信息匹配。

学生活动：学生以小组为单位，高度集中注意力观看闪现的图片，抢答教师的提问。在结对活动中，学生A用“Whoisswimminginyourpicture?”向学生B提问，学生B根据自己卡片回答“Theboyisswimming.”，然后交换角色。过程中需要记录下匹配的信息。

即时评价标准：1.反应与准确度：在竞猜游戏中，能否在短时间内组织语言，给出基本正确的答案。2.交际真实性：在结对活动中，是否能用本课句型进行真实的信息询问与交流，而不仅仅是念句子。3.语音语调：疑问句是否使用升调，体现疑问语气。

形成知识、思维、方法清单：

★语言运用的流利性：游戏迫使我们在短时间内调用所学句式，有助于提升口语反应的流畅度。

▲推理与表达：在信息不全的图片前（如只有背影），我们需要根据线索进行合理推测（“Maybe…”），并用语言表达出来，这是综合语言能力。

●信息差任务原理：因为我们各自掌握不同的信息，为了完成任务（匹配图片），我们“必须”进行交流。这模仿了真实生活中用语言解决问题的场景。

任务五：情景创编，实现综合输出

教师活动：创设新情境——“放学后的教室”或“公园的一角”。提供一些人物和动作元素（如：LiMing,WangHong,ateacher,adog;reading,playingfootball,flyingakite,sleeping）。布置小组任务：在4分钟内，用本课所学句型创编一个至少4句对话的小短剧。教师巡视，提供词汇帮助（如“kite”），并鼓励学生增加表情和动作。提供语言支架：“A:Look!Whois___ing?B:Oh,that’s___.He/Sheis___ing.A:Howaboutoverthere?Whois___ing?B:Ithinkit’s___.”

学生活动：小组成员共同商讨，选择场景和人物，分配角色。运用提供的词汇和支架，合作编写简短对话。进行组内排练，尝试加入简单的表演。部分小组准备向全班展示。

即时评价标准：1.语言准确性：创编的对话中，“Whois+V-ing?”及其回答的句式结构是否正确。2.合作与创意：小组成员是否人人参与，对话情境是否合理、有趣。3.综合表现力：展示时，语音语调是否自然，是否有适当的肢体语言配合。

形成知识、思维、方法清单：

★语言整合输出：将本课核心句型与已知词汇、人物名称结合，在一个自创的、连续的情景中进行连贯表达，是学习的最终目标。

▲协作学习价值：在小组中，我们可以互相纠正错误、激发灵感，共同完成一个人难以完成的创造性任务。

●从学习到运用：我们不再只是课本对话的复读机，而是成为自己小故事的作者和演员，这就是“用英语做事情”。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，确保不同水平学生均能得到有效巩固。

1.基础层（必做）：“听一听，连一连”练习。播放录音（内容如：1.Whoissinging?2.Whoisreading?），学生在任务单上，将问题编号与右侧相应的人物图片连线。此任务直接检测学生对核心句型的听力辨识能力。

2.综合层（选做）：“看图写问答”练习。提供两幅富有情节的图片（如：操场上一群孩子在活动；房间里家人各自在做不同的事）。要求学生至少针对每幅图写出两组“QA”（问与答）。例如：“Whoisplayingbasketball?Thetallboyisplayingbasketball.”此任务考察学生在稍复杂场景中综合观察与书面输出的能力。

3.挑战层（选做）：“我是小记者”微任务。假设你正在一场学校运动会现场，请设计三个“Whois…?”的问题去采访你的同桌（同桌需根据想象回答）。例如：“Whoisrunningfastestnow?”此任务鼓励学生在模拟真实语境中创造性地产出问句，并涉及跨学科（体育）联系。

反馈机制：基础层练习通过课件核对答案，全班快速自查。综合层练习选取1-2份有代表性的学生答案，通过投影展示，进行同伴互评：“他的问答匹配正确吗？动词形式对吗？”。挑战层任务邀请自愿者进行现场“采访”展示，教师从问题的创意和语言的流畅度方面给予点评。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着黑板上完整的板书（核心句型、人物头像、动词卡片），问：“Today,whatdidwelearntoask?”引导学生齐说：“Whois…ing?”然后邀请一位学生上台，利用黑板上的元素，像拼图一样，带领大家回顾如何从陈述句变成疑问句。

2.方法提炼：提问：“当我们想知道‘谁在做什么’时，我们是怎么一步步学会的？”引导学生回忆学习路径：从听声音猜测，到读课文确认，再到玩游戏运用，最后自己创编。强调“先听懂、再读明、后玩会、最终用起来”的学习过程。

3.作业布置与延伸：

*必做作业：1.听读课文录音至少5遍，做到语音准确。2.用“Whois…?”句型，观察并询问家人今晚正在做的事情（至少2组），记录在作业本上。

*选做作业：画一幅“家庭晚间活动图”，并用英语在每个人物旁边标注“He/Sheis…ing.”，尝试用一句话描述整体场景，如：“Intheevening,myfamilyisbusy.”

“下节课，我们会带来自己的画作，看看谁能用英语最好地介绍自己家的温馨夜晚！”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

a.听读模仿：听读课文录音至少5遍，特别注意“Whois…?”的疑问语调，并模仿跟读。家长签字。

b.句型书写：在作业本上规范抄写本课核心句型“Whoissinging/crying/talking?”及其回答各两遍。

2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

“家庭小调查”：用“Whois…ingnow?”的句型，观察并询问家人在你写作业时正在做什么（至少询问两位家人）。将问答记录在作业本上。例如：Q:Mum,whoiscooking?A:Yourfatheriscooking.

3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

“我的迷你故事书”：绘制3-4幅有连贯性的简单漫画（如：小猫找妈妈），在每幅图下用含有“Whois…ing?”或其回答的句子编写对话。制作成小书，并尝试为小书配音。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Whois+动词-ing?这是询问“谁正在做某事？”的唯一标准句型结构。动词必须变为-ing形式。考点常以听力辨句、情景选择或看图提问的形式出现。

★2.动词现在分词变化：sing→singing,cry→crying,talk→talking。注意cry是以辅音字母+y结尾，直接加-ing。这是拼写的基础考点。

★3.回答方式：回答可以用“The+称呼/名词+is+V-ing.”(如：Thewomanissinging.)，或更简洁的“He/Sheis+V-ing.”。关键在于主语与be动词（is）的单数一致性。

●4.地点短语：attheconcert（在音乐会）。类似的还有atschool,athome,inthepark等。用于丰富句子背景。

●5.情感状态词：tired（疲倦的）。常用于解释原因，如：Thebabyiscrying.Heistired.可拓展学习happy,sad,angry等。

▲6.疑问句语调：朗读“Whois…?”时，句末用升调（↗），以区别于陈述句的降调。良好的语音语调是口语交际能力的体现。

▲7.信息询问策略：在不确定时，可以用“Ithinkit’s…”（我想是…）或“Maybe…”（也许…）来委婉表达自己的推测，使对话更自然。

●8.人称代词与名词的替换：在问答中，熟练替换“theboy”和“he”，“Jenny”和“she”等，能使表达更灵活。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

假设的课堂实况中，通过“听音识图”环节学生的集体跟读和抢答，以及“情景创编”环节小组展示的对话，可以观察到大多数学生能够正确说出“Whois…?”问句，并给出基本正确的回答，这表明知识目标与能力目标已基本达成。情感目标在小组合作创编时表现明显，学生参与热情高，但在“结对活动”中，部分内向学生仍倾向于等待同伴发起对话，主动交际的意愿有待进一步鼓励。学科思维目标中，句式转换的归纳环节，约有三分之二的学生能明确指出“Who”的替换作用，显示规则内化良好。元认知目标通过课堂小结时的提问有所触及，但反思深度有限。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节：利用动画片合唱片