小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself第三课时B Lets Learn Talk融合教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself第三课时BLet‘sLearnTalk融合教案

一、教学背景与目标定位

（一）【基础】单元整体视域下的课时定位

本课是人教版PEP（2024）三年级下册Unit2“ExpressingYourself”的第三课时，属于单元主题“Howdoweshowourfeelings?”的深化阶段。在单元整体教学中，第一课时（PartA）聚焦于通过描述宠物或物品的外貌特征来表达喜爱，第二课时（PartALearnSpell）则引导学生初步感知语言描述与情感的联系。本课时作为承上启下的关键环节，将话题从对“物”的情感延伸至对“人”的情感，特别是对家人爱的表达。本课时整合了PartB的Let‘sTalk（对话）和Let’sLearn（词汇）两部分，通过真实的家庭生活场景，引导学生学习如何运用具体行动和语言向父母及家人表达爱意。这不仅是对前两个课时语言知识的丰富与拓展，更是为后续第四课时（ReadandWriteProject）的综合语言输出和单元项目“Makealoveplan”奠定坚实的情感与语言基础。

（二）【重要】学情精准分析

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和情感发展的敏感期。从语言知识储备来看，学生在前两课时及一年级上册“MakingFriends”单元中，已初步掌握了一些简单的形容词（如nice,friendly）和表达喜好的句型（如Ilike...）。然而，对于本课时出现的核心动词短语（drawapicture,makeacard,singanddance）以及用于探讨日常行为频率的句型“Doyouoften...？”还较为陌生。从心理认知特点来看，三年级学生形象思维占主导，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、肢体动作）接受度高。他们内心充满对家人的爱，但受传统文化影响，部分孩子不善于用语言直接表达“Loveyou”。因此，本课的教学设计需搭建丰富的情境支架，通过模仿、体验、合作等方式，引导学生不仅学会语言，更能突破心理障碍，将爱意自然、大方地表达出来。

（三）【核心素养指向】课时教学目标

基于英语学习活动观，本课时设定如下三级教学目标：

1.学习理解目标：学生能在看、听、说的活动中，理解Let‘sTalk对话中John和WuBinbin向父母表达爱意的不同方式；能够听、说、认读核心动词短语“drawapicture”,“makeacard”,“singanddance”；理解并掌握核心句型“Doyouoftensaythattoyourmum?”“Yes,Ido.”/“No,Idon’t.Ioftenmakehergifts.”的语义和语用功能。【基础】【高频考点】

2.应用实践目标：学生能按照正确的语音、语调朗读并分角色表演对话；能够运用所学核心语言，在“Doasurvey”调查活动中，调查同伴向家人表达爱意的方式，完成信息收集与汇报，初步实现语言知识向语言技能的转化。【重要】

3.迁移创新目标：学生能够结合即将到来的节日（如妇女节、母亲节或家庭成员生日），在小组合作中为妈妈制定一份个性化的“爱的计划”（LovePlan），综合运用所学词汇和句型表达自己的创意，并在此过程中深刻感悟“爱需要通过行动和语言表达”的主题意义，培养感恩意识和跨文化理解能力（对比中西方情感表达方式的异同）。【难点】【热点】

二、教学重难点与核心资源

（一）【难点】教学重难点剖析

教学重点在于引导学生理解和运用核心词汇（drawapicture,makeacard,singanddance）和核心句型（Doyouoften...？及其回答）来谈论表达爱意的方式。教学难点则体现在两个方面：一是语言层面，学生需要准确区分并自然运用“saythat”和“makehergifts”等不同表达方式，并在真实情境中灵活切换；二是情感层面，如何引导学生克服羞怯心理，大方、真诚地运用语言和行动表达爱，将语言学习与情感教育无痕融合，是本课育人价值实现的关键。

（二）教法学法与资源准备

教学方法上，本课秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，综合运用情境教学法、任务型教学法以及多模态教学法。学习策略上，注重引导学生通过观察、模仿、合作探究和内化迁移的方式进行学习。教学资源包括：希沃白板课件（嵌入音频、视频、动画）、词句闪卡、人物头饰、调查表学习单、以及用于评价的“爱心”贴纸。同时，引入生成式人工智能工具（如虚拟学伴AI）作为拓展互动的手段，以增强学习的趣味性和时代感。

三、教学实施过程

（一）学习理解阶段：情境创设与文本解构

1.课前热身与激活（Pre-learning：5mins）

上课伊始，播放一首与本课主题高度相关的英文歌曲“ILoveMyFamily”。师生跟随视频一起拍手、哼唱，营造温馨、愉悦的课堂氛围。歌曲结束后，教师通过简单的FreeTalk与学生自然互动：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？Lookatthishappyfamily.Theyloveeachother.Doyouloveyourfamily？”在轻松的氛围中，教师顺势呈现本课的学习目标（LearningAims），让学生对本节课的任务做到心中有数。【基础】

2.情境导入与感知（While-learning1：8mins）

教师利用多媒体课件呈现Let‘sTalk的背景图——John和WuBinbin在上学路上的场景。教师提出问题引导学生观察和预测：“Lookatthepicture.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”以此培养学生的读图能力和信息获取能力。随后，教师播放对话录音，让学生带着任务“Listenandfill：WhatdoesJohnsaytohismum？”进行第一次听力活动，初步感知对话内容。学生捕捉到“Loveyou！”这一关键信息。教师接着提问：“DoesWuBinbinsay’Loveyou‘tohismum？”再次播放视频，引导学生关注细节。通过WatchandChoose活动，学生明确得出“No,hedoesn’t.Heoftenmakeshergifts.”的结论。此时，教师板书核心句型“Doyouoftensaythattoyourmum？”和“Ioftenmakehergifts.”，并引导学生跟读模仿。【高频考点】

3.细节深挖与词汇学习（While-learning2：10mins）

基于“WhatgiftsdoesWuBinbinmake？”这一问题，教师引导学生细读图片，寻找礼物线索。学生通过观察气泡图或动画，发现WuBinbin制作的礼物包括acard,apicture等。教师顺势呈现Let‘sLearn板块的情境图，聚焦WuBinbin一家人为妈妈准备惊喜的场景。利用希沃白板的聚光灯功能，依次呈现“makeacard”,“drawapicture”,“singanddance”三个核心短语。教学过程中，教师不仅关注单词的发音（如draw,dance的读音），更注重意义的理解和内化。例如，教授“makeacard”时，教师展示真实卡片并拓展“makeacake”,“makeagift”；教授“drawapicture”时，展示学生的绘画作品；教授“singanddance”时，播放一段学生表演的视频，并带领全班一起做动作，实现TPR（全身反应法）教学。【重要】随后，通过一个节奏明快的Chant来巩固词句：“Make,make,makeacard.Let’smakeacard.Draw,draw,drawapicture.Let‘sdrawapicture.Sing,sing,singanddance.Let’ssinganddance.”学生在朗朗上口的韵律中，轻松掌握了词汇和“Let‘s...”句型。

4.跟读模仿与角色体验（While-learning3：7mins）

此阶段是语言内化的关键。首先，学生打开课本，跟随录音逐句模仿朗读，教师重点指导学生注意一般疑问句“Doyouoften...？”的升调以及“Loveyou！”的情感投入。接着，开展“GoodMemory”活动，教师呈现挖空的对话文本，引导学生回忆并补全对话，进一步熟悉文本。最后，学生四人一组进行角色扮演，戴上John和WuBinbin的头饰，演绎对话。教师鼓励学生加入自己的肢体语言和表情，比如模仿John大方说“Loveyou”的神情，以及WuBinbin提及做礼物时略带羞涩但真诚的样子。教师在各组间巡视指导，并邀请小组上台展示，进行即时评价。【基础】

（二）应用实践阶段：语言操练与交际运用

1.文化对比与思维拓展（Post-learning1：5mins）

角色扮演后，教师提出一个启发性问题：“WhydoJohnandWuBinbinhavedifferentwaystoshowlove？”引导学生思考中西方情感表达的差异。部分学生可能会联系到前一单元学到的中外文化知识。教师播放一段简短的微视频“ShowingLoveinDifferentCultures”，直观展示中西方家庭在情感表达上的典型差异——西方人倾向于口头表达和身体接触，中国人则更含蓄，注重用行动（如做饭、泡茶、做礼物）来传递关爱。这一环节不仅拓宽了学生的国际视野，也引导他们认识到无论是言语还是行动，背后蕴含的爱是相通的，从而理解并尊重不同的表达方式。随后，教师追问：“HowdoesWuBinbin‘sfamilyshowlove？”回归课本情境，引导学生看图说话，巩固Let’sLearn部分所学。【热点】

2.任务驱动与同伴交流（Post-learning2：8mins）

为了将课本知识转化为实际交际能力，本环节设置“Doasurvey”调查任务。教师首先示范：手持调查表，采访一名学生“Doyouoftenmakeacardforyourmum？”引导学生回答“Yes,Ido.”或“No,Idon‘t.Ioftenhelpher.”。示范后，学生两人一组开展调查。调查内容不仅限于课本短语，教师鼓励学生运用已有的生活经验和词汇，如“hugher”,“say’Iloveyou‘”,“helpsetthetable”等，体现语言的开放性和生成性。调查结束后，请几位“小调查员”用“...often...”的句型汇报调查结果。教师在这个过程中，观察学生能否准确运用核心句型进行交流，并给予及时的反馈和鼓励。此活动通过真实的信息差，极大地激发了学生的表达欲望，实现了语言的有意义操练。【高频考点】

（三）迁移创新阶段：综合创造与价值引领

1.情境创设与AI互动（Post-learning3：5mins）

创设真实任务情境：“Mother’sDay/Women‘sDayiscoming.WhatcanwedotoshowourlovetoMum？”为了激发更多创意，教师引入AI虚拟学伴“Doubao”。学生可以向“Doubao”提问：“WhatcanIdoformymum？”AI语音助手会给出一些新奇有趣的建议，如“makeabreakfast”,“washherfeet”,“writeapoem”等。这一环节极大地激发了学生的好奇心和参与热情，不仅拓展了语言表达的边界，也让课堂充满了科技感和时代感。【热点】

2.项目制作与迁移创新（Post-learning4：10mins）

核心环节：Makea“LovePlan”。教师下发精美的学习单，要求学生以小组为单位，结合即将到来的节日，为妈妈制定一份“爱的计划”。计划分为三个部分：第一部分“Icansay...”（言语表达），第二部分“Icanmake...”（手工制作），第三部分“Icando...”（实际行动）。学生四人一组，运用本节课及以前学过的语言展开讨论，共同完成计划的设计，可以用文字或图画的形式呈现。讨论过程中，教师播放轻音乐，并穿梭于各组之间，充当“顾问”和“鼓励者”，帮助学生解决语言困难，肯定他们的创意想法。这一项目式学习活动，将语言学习、动手实践、团队协作和情感体验融为一体，是检验学生综合语言运用能力和创造性思维的试金石。【难点】【核心素养落脚点】

3.成果展示与评价反思（Post-learning5：5mins）

邀请各组代表上台展示并介绍他们的“LovePlan”。“Ourloveplan:Isay’Iloveyou‘.Imakeacard.Isinganddanceforher.”台下的同学和教师共同担任评委，依据“语言准确、创意独特、情感真挚”三个维度，用手中的“爱心”贴纸为心仪的方案点赞。最后，师生共同回顾本课的学习目标，引导学生自我评价是否达成目标。教师进行总结升华：“Loveisnotjustafeeling.Itiswhatyousayandwhatyoudo.Don’tbeshy.Justexpressyourlovetoyourfamily.”将课堂所学延伸到学生的真实生活中，实现学科育人价值。

四、【高频考点】板书设计逻辑

板书是教学过程的静态凝练，本课板书设计采用思维导图式布局：

课题：Unit2ExpressingYourself（B）

居中核心：Howdoweshowlove？

左侧分支：Say板块。下方书写：“Loveyou！”“Doyouoften...？”（旁注：升调符号）及回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”。

右侧分支：Do板块。下方依次贴图并书写核心短语：makeacard,drawapicture,singanddance。并在其下用红笔标注拓展词汇（hug,help...）。

底部区域：评价栏。各组以不同颜色的爱心作为小组标志，根