小学五年级英语下册 Unit 5 Whose Dog Is It 第五课时 听说交际教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?第五课时听说交际教学设计

  一、教材深度解构与前沿理论观照

  （一）单元整体分析：本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心议题为“归属关系与动物描述”。单元语言功能聚焦于使用名词性物主代词与现在分词，对物品及动物的所有权、状态进行询问、描述与表达。本单元是继三年级初步接触物主形容词（my,your,his,her）及四年级学习现在进行时描述人类活动后的螺旋式上升与整合。第五课时作为本单元B部分的核心听说课，承载着将A部分学习的形容词性物主代词（my,your,his,her,their）与B部分新授的名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）及现在分词（-ing形式）作宾语补足语的语法结构，在真实的交际语境中进行融合、内化与产出的关键使命，是从结构化知识学习迈向综合性语言运用的枢纽环节。

  （二）本课时内容解析：本课时包含“Let’stry”和“Let’stalk”两个板块。“Let’stry”作为听力预热活动，其语篇内容并非孤立存在，而是与主对话情境高度关联，旨在通过听觉输入，激活学生关于动物行为与主人归属的背景图式，并初步感知核心句型在语境中的运用，为后续的对话理解与产出搭建“脚手架”。“Let’stalk”是本课时的核心语篇，呈现了ChenJie,Mike和Sarah在公园里观察动物并讨论宠物主人的真实情景。对话不仅复现了“Whose…isit/arethey?It’s/They’re…”的问答结构，更关键的是自然嵌入了“名词性物主代词”替代“形容词性物主代词+名词”的简化表达（如：It’smine.=It’smydog.），以及“be+V-ing”描述动物正在进行的动作（如：He’sclimbing.）。对话体现了语言的交际性、真实性与简约性原则，是培养学生口语交际能力的优质范本。

  （三）理论基石与课标对接：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，坚守“培根铸魂、启智增慧”的育人导向。具体遵循以下核心理念：1.核心素养导向：围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设定目标，力求在语言学习中渗透爱护动物、责任担当的意识（文化意识），培养观察、归纳、推理与创造性表达的能力（思维品质）。2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次层层递进的教学活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的运用。3.教学评一体化：将评价贯穿教学全过程，设计嵌入式的表现性评价任务，通过师生互动、生生互动的即时反馈，以及具有诊断性的课后作业，实现以评促学、以评促教。

  二、学情精准分析与学习需求研判

  五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备一定的英语基础和学习策略。针对本课时内容，学生存在以下“已知”、“未知”与“能知”：

  已知（已有基础）：1.词汇层面：已掌握常见动物名称（dog,cat,rabbit,panda,bird等）及部分动作动词（run,jump,eat,sleep等）。2.语法层面：熟悉形容词性物主代词（my,your,his,her,their）的基本用法；熟练掌握现在进行时“be+V-ing”用于描述人类正在进行的活动。3.句型层面：能初步运用“Whose…isthis/that?”进行提问，并用“It’s…’s.”作答。

  未知（学习难点）：1.概念理解：难以清晰区分形容词性物主代词与名词性物主代词在句法功能和意义上的本质区别，容易混淆使用。2.语言结构：对“名词性物主代词”独立充当名词成分的用法不熟悉；将“现在分词”用于描述动物（而非人）持续状态时，可能存在心理转换障碍。3.综合运用：在动态、真实的多人交际场景中，同时调动所有权询问、代词转换和状态描述三项技能，进行流畅、准确、得体的交流存在挑战。

  能知（发展空间）：通过本课时的学习，学生能够突破单点知识记忆，构建关于“物主表达”的微语法体系，理解中英文在物主表达上的差异（中文依赖上下文省略，英文需明确代词形式），并在模拟真实的情境中，发展观察、描述、推测与验证的综合性语言交际能力。教师需设计梯度活动，搭建思维支架，帮助学生完成从“机械操练”到“意义协商”再到“创造性表达”的跨越。

  三、素养本位教学目标体系

  基于以上分析，确立如下多维、分层、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“公园观动物”的听力语篇中，准确捕捉动物行为及其主人信息，完成“Let’stry”的听力任务。

  2.学生能够听懂、理解并流利朗读“Let’stalk”的主对话，语音、语调基本正确。

  3.学生能够在情境中正确区分并使用形容词性物主代词（my,your,his,her,their）和名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs），完成关于物品或动物归属的问答。

  4.学生能够运用“be+V-ing”结构（如：It’seating.They’replaying.）描述图片或现实中动物的正在进行的动作。

  5.学生能够整合核心语言，在创设的类似情境中（如：宠物派对、动物园游览），进行简短的角色扮演或对话创编，综合表达归属与状态。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察图片、聆听对话，培养学生捕捉关键细节、进行信息匹配与推理的逻辑思维能力（如：根据动物特征和行为推测其主人）。

  2.通过对比分析形容词性物主代词与名词性物主代词的例句，引导学生归纳总结其使用规则与差异，发展归纳与演绎的语法思维。

  3.在角色扮演和故事创编环节，鼓励学生合理想象、组织语言、解决问题，激发其创新思维与批判性思维（如：为走失的动物寻找主人设计对话）。

  （三）文化意识目标

  1.通过讨论宠物及其主人，引导学生体会人与动物之间的情感纽带，培养爱护动物、尊重生命的态度。

  2.在语言运用中，初步感知中西方在宠物文化及物主表达习惯上的异同，增强跨文化理解的意识。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成听力、对话练习和角色扮演任务，培养学生协作学习与沟通交流的能力。

  2.引导学生利用思维导图、对比表格等工具梳理语法知识，提升自主学习与知识建构的策略。

  3.通过设置具有挑战性的迁移任务，鼓励学生积极尝试、克服困难，增强学习英语的自信与兴趣。

  四、教学重难点透视与突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实交际情境中理解并运用核心句型：“Whosedogisit?”“It’smine./It’shis.”“Heisclimbing.”

  2.掌握名词性物主代词的形式与意义，并能在语境中替代“形容词性物主代词+名词”的结构。

  （二）教学难点

  1.形容词性物主代词与名词性物主代词的准确辨析与灵活运用，避免混淆。

  2.将描述人类活动的现在进行时，迁移至描述动物的持续状态，并在综合对话中自然、连贯地整合“询问归属”与“描述动作”两种功能。

  （三）突破策略

  1.情境浸润策略：创设贯穿始终的“公园宠物日”主题情境，所有语言输入与产出均围绕此情境展开，赋予语言学习以真实意义。

  2.可视化对比策略：使用颜色标记、动态图示或实物道具（如：带有名字的宠物玩具），直观呈现“mydog”与“mine”的指代关系，通过大量对比句例，让学生在语境中感知差异。

  3.结构化支架策略：设计从“听力感知”到“对话模仿”，再到“控制性替换练习”，最后到“半开放/开放情境表演”的阶梯式任务链，为学生的语言输出提供充分的内容和语言支架。

  4.游戏化操练策略：运用“猜主人”、“快问快答”、“记忆大挑战”等趣味活动，在高参与度、低焦虑的氛围中，反复操练核心句型，实现自动化。

  五、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：包含高清主题情境图、动画视频（展示动物动作）、音频（Let’stry,Let’stalk）、重点句型可视化呈现、互动练习游戏等。

  2.实物/教具：若干动物毛绒玩具或图片（狗、猫、兔子等），并附有可拆卸的“主人姓名卡”；名词性物主代词与形容词性物主代词对比卡片；小组活动任务卡。

  3.学习单：包括课前预习单（观察家中宠物或小区动物）、课中活动记录单（听力任务、对话填空、信息调查表）、课后分层作业单。

  4.板书设计：采用交互式、生成性板书，左侧呈现核心句型框架，中间随教学过程动态生成关键词（动物、动作、主人），右侧通过思维气泡或对比区域清晰展示两组物主代词的对应关系。

  5.技术环境：支持音频播放、视频展示、交互白板操作的教室；可选配学生反馈器（如ClassDojo）或平板电脑用于即时互动与评价。

  六、教学过程精细化实施与解析

  阶段一：主题情境导入，激活已知图式(Lead-inWarmingup:Approx.5minutes)

  活动1：视听启动，进入情境

  教师播放一段约30秒的短视频，内容为充满欢声笑语的社区公园场景，镜头聚焦于孩子们和他们带来的各式宠物：小狗在追逐飞盘，小猫在树上试探，兔子在草地上啃食胡萝卜，鸟儿在笼中鸣叫。视频背景音是轻松愉快的音乐夹杂着孩子们的笑声和呼唤宠物名字的声音。

  教师行为：播放视频前提出问题：“Wherearethey?Whatcanyousee?Whataretheanimalsdoing?”播放后，引导学生用中文或已学的简单英语回答。

  学生行为：观看视频，积极回应，说出“park,dog,cat,run,eat”等词。

  设计意图：通过动态、真实的视听输入，瞬间将学生带入本课的主题情境——“公园宠物日”。激活学生关于动物、公园及宠物活动的背景知识，调动学习兴趣，并为后续语言输出埋下伏笔。

  活动2：头脑风暴，词汇预热

  教师在白板上展示公园的中心图片（静态），围绕图片开展“Brainstorming”。

  教师行为：指向图中的动物，提问：“Whatanimalsareinthepark?”引导学生说出更多动物名称。接着，针对特定动物（如那只正在爬树的小狗），提问：“Lookatthedog!Whatisitdoing?”鼓励学生使用已学的动词和“-ing”形式进行猜测，如“running,jumping,climbing?”。教师将学生说出的动物名称和动作词汇以思维导图或单词云的形式板书在情境图周围。

  学生行为：积极参与，回忆并说出已知的动物词汇和动作短语，尝试使用“Itis…ing.”进行描述。

  设计意图：此活动不仅复习和拓展了相关主题词汇，更重要的是，自然地将“描述动物动作”这一语言功能前置，降低了后续学习新对话时的认知负荷。思维导图式的板书初步构建了本课的语言场域。

  阶段二：听力输入先行，聚焦功能句型(Pre-listeningLet’stry:Approx.8minutes)

  活动3：预测推理，任务驱动

  教师呈现“Let’stry”的图片（教材图片放大版），图片中Mike和Sarah正在看着什么。教师不直接告知听力任务，而是引导学生观察。

  教师行为：提问：“MikeandSarahareintheparktoo.Whataretheylookingat?Canyouguess?”引导学生基于图片细节和上一环节的语境进行合理预测。接着，揭示听力任务：“You’reright.Theyseesomeanimals.Let’slistenandfindout:Whatistherabbitdoing?Andwhoserabbitisit?”

  学生行为：观察图片，预测Mike和Sarah可能看到的动物。明确听力任务的关键问题。

  设计意图：预测是重要的听力策略。此环节培养学生利用视觉信息和已有语境进行推理的能力，使听力活动更具目的性和思维挑战性，而非被动接收声音信号。

  活动4：分层听力，获取信息

  第一遍播放“Let’stry”录音。播放后，先处理第一个简单问题：“Whatistherabbitdoing?”学生容易捕捉到“eating”一词。

  教师行为：肯定学生的回答，并在板书的动物动作区域添加“Therabbitiseating.”接着，提出更深层问题：“Therabbitiseatingcarrots.Whohascarrots?Let’slistenagainandpayattentiontotheowners.”播放第二遍录音。

  学生行为：第一遍听，抓取主要动作信息。第二遍听，聚焦于所有者的相关信息，尝试捕捉“Sarah’s,carrots”等关键词。

  设计意图：采用分层听力任务，第一遍关注整体和显性信息，第二遍聚焦细节和推理所需信息。这符合学生的认知规律，也培养了学生的选择性注意策略。将听力答案自然整合到板书情境中，使信息结构化。

  活动5：听后验证，句型初现

  核对答案后，教师将听力内容的核心句提取并板书：“Therabbitiseating.ThecarrotsareSarah’s.”/“It’sSarah’srabbit.”

  教师行为：指着兔子图片，自问自答：“Whoserabbitisit?Oh,it’sSarah’s.”并有意强调“Sarah’s”。然后，转向学生，拿起一个属于教师自己的物品（如书），说：“Thisismybook.It’smine.”将“mybook”和“mine”并列写在黑板对比区域，并用同色箭头连接。用同样方式，指向Sarah的图片和兔子：“TheseareSarah’scarrots.They’rehers.”板书“Sarah’scarrots”和“hers”。

  学生行为：理解听力内容，跟读关键句。观察教师的示范和板书，初步感知“形容词性物主代词+名词”与“名词性物主代词”之间的替代关系。

  设计意图：此环节是连接听力与对话、衔接旧知与新知的桥梁。从听力材料中自然引出所有格问题，并通过教师的即时举例和可视化板书，提前、非正式地“渗透”名词性物主代词的概念，为对话学习扫清关键障碍，实现“难点分散”。

  阶段三：对话深度学习，解构与内化语言(PresentationPracticeofLet’stalk:Approx.20minutes)

  活动6：整体感知，理解大意

  教师提出问题链，引导学生观看“Let’stalk”的动画或图片故事：“ChenJie,MikeandSarahareinthepark.Theyseeadog.Whatisthedoglike?(看图猜测：small,cute,brown…)Whatisthedogdoing?Whosedogisit?Let’swatchandfindout.”

  播放完整的对话视频或动画（带字幕）。

  教师行为：播放后，通过提问检查学生对对话大意的理解：1.Whatisthedogdoing?(Climbing.)2.Ishedrinkingwater?(No.)3.Whosedogisit?(It’sMike’scousin’s.)将关键信息“climbing”,“drinking(No)”,“Mike’scousin’s”补充到板书情境中。

  学生行为：带着问题观看，理解对话主要情节和人物关系。

  设计意图：坚持整体语言教学理念，首先让学生感知完整、有意义的语篇，建立对对话的整体印象和兴趣，避免一开始就陷入碎片化分析。

  活动7：细节探究，聚焦形式

  教师引导学生再次阅读对话文本（可看课本），完成深度理解任务。

  任务A：找一找：在对话中找出所有询问“是谁的”和回答“是谁的”的句子。

  学生行为：找出：问句—Whosedogisit?答句—It’smine.Oh,it’shis.(实际指Mike’scousin’s)。教师引导学生注意，当Sarah问“It’syours?”时，Mike回答“No,itisn’tmine.”，这里出现了“yours”和“mine”的直接问答。

  教师行为：将这些句子高亮显示，并重点板书“Whosedogisit?”“It’smine.”“It’shis.”“It’syours?”“No,itisn’tmine.”同时，将之前板书的“It’sSarah’srabbit.”与“It’shis(dog).”并列，引导学生发现：“Sarah’s”对应“herrabbit”或“hers”；“Mike’scousin’s”对应“hisdog”或“his”。系统化地板书所有名词性物主代词与形容词性物主代词的对应关系。

  任务B：比一比：教师提供更多例句，让学生小组讨论两组代词用法的不同。

  例句：Thisismybook.->Thisbookismine.

  Thoseareyourpencils.->Thosepencilsareyours.

  Thatishercat.->Thatcatishers.

  学生行为：小组观察、讨论，尝试归纳：左边句子中，物主代词后面跟着名词（book,pencils,cat）；右边句子中，物主代词单独使用，后面没有名词，因为它已经代表了“我的书”、“你的铅笔”、“她的猫”。

  教师行为：总结归纳：当上下文清楚所指何物时，我们可以用mine,yours,his,hers,theirs来代替“my/your/his/her/their+名词”，使语言更简洁。这叫名词性物主代词。通过图表清晰对比。

  设计意图：这是突破语法难点的核心环节。通过“寻找—对比—归纳”的探究式学习路径，引导学生自主发现规律，建构知识。教师的系统化板书和精要总结，帮助学生形成清晰的概念网络。

  活动8：跟读模仿，内化语音语调

  利用音频，进行多层次朗读训练。

  第一步：静听模仿：学生闭上眼睛，仔细听对话录音，关注语音、语调和意群停顿。

  第二步：逐句跟读：利用技术手段（如音频切片），学生逐句跟读，特别注意疑问语调“Whosedogisit?”和肯定、否定回答的语气。

  第三步：角色朗读：学生三人一组，分角色（ChenJie,Mike,Sarah）朗读对话。教师巡视指导。

  第四步：展示评价：邀请1-2组上台展示。师生从“流利度、语音语调、情感投入”方面进行评价。

  设计意图：充分的模仿朗读是内化目标语言结构、培养语感的关键。分层级的朗读设计照顾了不同水平的学生，角色扮演增加了趣味性和代入感。

  阶段四：分层任务驱动，促进迁移创新(ProductionExtension:Approx.10minutes)

  活动9：控制性演练——记忆挑战赛

  教师利用课件快速闪现多组图片，每张图片显示一个动物和一个所有者标志（如名字、头像）。图片消失后，教师提问：“Whose…isit?Whatisitdoing?”学生需用完整句子回答：“It’s(his/hers/theirs).It’s(V-ing).”答对的小组得分。

  设计意图：在趣味游戏中，快速、高强度地操练核心句型，促使学生将刚刚学到的知识转化为自动化反应，巩固记忆。

  活动10：半开放性应用——宠物信息调查站

  创设“宠物信息登记处”情境。学生四人一组，每人拿到一张不同的“宠物卡”，上面有宠物图片和简单提示（如：name:Tom,doing:sleeping）。同时，每人有一张调查表，需要去询问组内其他三位同学，完成表格。

  调查表示例：

  Pet:______Owner:______(用名词性物主代词，如：yours,his)Doing:______

  学生对话范例：

  A:(指着B的宠物卡)Whosecatisit?

  B:It’smine.

  A:Whatisitdoing?

  B:It’ssleeping./It’sdrinkingmilk.

  A:(记录)

  教师行为：明确任务要求，提供语言支架（将核心句型投影），巡视指导，鼓励学生使用名词性物主代词作答。选择一组进行示范。

  学生行为：在真实的信息差交际中，轮流扮演询问者和回答者，运用目标语言完成任务。

  设计意图：这是从机械操练迈向真实交际的关键一步。任务创设了真实的信息沟通需求（填写表格），使语言运用具有目的性。“宠物卡”和调查表提供了内容支架，降低了表达难度，确保了活动的可操作性。小组合作形式提高了参与度。

  活动11：开放性创造——我们的宠物故事

  任务升级：小组合作，利用教师提供的更多动物和人物素材（或学生自画），在更大的公园背景纸上，创作一个“宠物大联欢”场景，并为他们创编一段新的对话。要求必须用到“Whose…isit/arethey?”“It’s/They’re…(名词性物主代词).”以及至少两个“It’s/They’re(V-ing).”的句子。

  教师行为：提供创作素材（动物贴纸、人物头像、背景图），说明要求和评价标准（语言准确、内容丰富、合作有效）。给予学生5-7分钟创作和排练时间。

  学生行为：小组讨论场景布局，分配角色，创编对话，并准备表演。

  设计意图：这是迁移创新层次的典型活动。它综合了美术、戏剧等跨学科元素，给予学生极大的创造空间。学生需要综合运用本课乃至本单元所学的语言知识，进行内容创造和语言组织，是核心素养综合表现的舞台。同时，培养了团队协作和创造性思维能力。

  阶段五：总结反馈与分层拓展(SummaryAssignment:Approx.2minutes)

  活动12：归纳梳理，情感升华

  教师引导学生一起回顾板书，总结本课所学核心句型和语法要点。提问：“今天我们学会了如何更简洁地问‘这是谁的？’和回答‘是我的。’（指向板书）。我们还学会了描述动物们在做什么。你喜欢小动物吗？我们应该如何对待宠物？”引导学生说出“Loveanimals.”“Beresponsible.”等。

  设计意图：利用生成性板书进行系统回顾，强化知识结构。将语言学习与情感态度教育自然结合，实现学科育人。

  活动13：分层作业，延伸学习

  布置三类可选作业，学生根据自身情况选择至少一项完成：

  基础巩固型（必做）：1.听读“Let’stalk”对话至少三遍，并录音提交。2.完成练习册中对应本课核心句型的书面练习。

  实践应用型（选做）：用手机拍摄一段家中宠物或小区里动物的短视频（15-30秒），并用英语配音介绍：“Look!Thisis____.It’s______(mine/myfamily’s).It’s________(V-ing).”或将画面和介绍画出来。

  挑战拓展型（选做）：阅读一篇关于“导盲犬”或“治疗犬”的简单英文短篇（教师提供材料），找出文章中描述动物及其工作的句子，并与同伴分享你读到的感人故事。

  设计意图：作业设计体现“教学评一体化”和差异化教学理念。基础作业确保全员掌握核心知识；实践作业将英语学习与生活实际相连，促进学用结合；挑战作业满足学有余力学生的需求，拓展主题视野，培养阅读能力和人文情怀。

  七、板书设计的艺术化与结构化呈现

  （黑板划分为左、中、右三栏）

  左栏：核心句型框架(SentenceFrames)

  Whose________isit/arethey?

  It’s/They’re___________.(名词性物主代词)

  It’s/They’re___________.(V-ing)

  中栏：情境生成区(ParkScene-Dynamic)

  （顶部贴公园背景图）

  随着教学推进，依次贴上或画出：

  1.一只小狗图片，旁注：climbing(notdrinking)

  2.Mike和Sarah头像，箭头指向