初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV (第三课时) Section B (1a1e) 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV(第三课时)SectionB(1a-1e)听说整合教学设计

  一、教学背景与理念透视

  本教学设计服务于义务教育阶段七年级下半学年的学生，其认知发展正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，具备初步的逻辑思维与抽象概括能力，但对语言规则的归纳与应用仍需依托于具体、生动的语境与任务。本单元的核心语法项目为现在进行时，这是初中英语语法体系中第一个系统学习的动词时态，是学生从静态描述转向动态表达的关键转折点，对其后续学习一般过去时、现在完成时等时态具有重要的奠基与迁移作用。SectionB部分在SectionA已初步呈现现在进行时基本结构（am/is/are+V-ing）及简单问答的基础上，进一步将学习维度拓展至更为丰富的休闲活动词汇、多人物参与的复合场景描述以及通过听力策略获取关键信息的技能培养。本节课（Period3）聚焦于SectionB(1a-1e)，定位为一节听说整合技能训练课，其核心任务在于：在巩固与拓展目标语言知识的同时，重点发展学生在相对真实的语流中捕捉特定信息、辨析人物行为与场景关系、并进行初步整合性口头输出的能力。

  本设计秉持“学用结合、课内外联通、促进深度学习”的课程改革理念。首先，坚决贯彻“在用中学，为用而学”的原则，通过创设“周末时光影像展”的单元大情境，将本课时的听力材料与口语活动有机串联，使语言学习脱离孤立的句型操练，嵌入到有意义的信息交流与意义建构中。其次，引入跨学科视野，借鉴项目式学习（PjBL）的核心理念，将听力输入视为信息采集过程，将口语输出视为成果展示环节，培养学生信息加工与呈现的综合素养。同时，融合认知心理学关于工作记忆与图式理论，通过可视化的思维工具（如图形组织器）帮助学生梳理听力材料中的复杂信息，减轻认知负荷，促进长时记忆编码。最终，指向英语学科核心素养的协同发展：在语言能力上，深化对现在进行时在真实语境中表意功能的理解与应用；在文化意识上，初步感知不同家庭休闲方式的多样性与共性；在思维品质上，训练信息筛选、对比、归纳的逻辑思维；在学习能力上，强化听力微技能（如预测、关键词捕捉、速记）与小组合作学习策略。

  二、教学目标体系建构

  基于对课标、教材与学情的三重分析，确立如下分层、可测的教学目标体系：

  （一）语言知识目标

  1.词汇：学生能够准确识读、理解并初步运用一组描述常见家庭及休闲活动的动词短语，如：usingthecomputer,readinganewspaper,makingsoup,washingthedishes,talkingonthephone,listeningtoaCD,exercising等，并能在“现在进行时”的结构中正确使用其V-ing形式。

  2.语法：学生能够在描述多人物、多活动并存的复合场景时，准确、熟练地运用现在进行时的肯定句、特殊疑问句（Whatis/are…doing?）及其答语，并关注主谓一致性。

  3.功能：学生能够运用现在进行时态，就当下正在发生的活动进行询问、描述与简单交流。

  （二）语言技能目标

  1.听力技能：

  a.能根据图片和已有词汇预测听力内容（微技能：预测）。

  b.能从含有背景噪音或多人物对话的语篇中，准确抓取特定人物的具体活动信息（微技能：提取特定信息）。

  c.能通过听辨，厘清多个人物（如Jenny,Dave,Mary,John等）与其各自活动、所在位置的对应关系（微技能：信息匹配与关系梳理）。

  2.口语技能：

  a.能基于听力获取的信息或自设情境，进行连贯、准确的现在进行时陈述，描述至少三人以上的活动场景。

  b.能在模拟对话中，就图片或想象场景中人物的活动进行自然问答。

  c.能进行简单的信息转述，如：“IcanseeinPictureathatagirlistalkingonthephone.”

  （三）学习策略目标

  1.认知策略：学会利用1a中的图片和词汇清单进行听力前的“脑力激荡”（brainstorming）与预测；学会在听力过程中使用简易符号或关键词进行速记。

  2.交际策略：在小组活动中，能通过轮流提问、积极回应、协商补充等方式共同完成任务。

  3.资源策略：意识到教材插图、配套音频、板书设计等均是重要的学习资源，并能主动利用。

  （四）情感态度与文化意识目标

  1.乐于了解并分享自己及他人的家庭休闲生活，培养积极健康的闲暇观念。

  2.通过对比听力材料中不同人物的活动，初步感受家庭活动的多样性与温馨氛围，增进对家庭生活的关注与热爱。

  3.在小组合作中体验共同完成任务、帮助同伴的乐趣，增强学习英语的自信与合作精神。

  三、教学重难点解构

  （一）教学重点

  1.现在进行时在相对复杂语境（多人物、多活动）中的综合运用。这不仅是本单元语法的核心，也是学生实现从单句操练到语篇表达跨越的关键。

  2.听力微技能的针对性训练，特别是从连贯语流中快速、准确抓取与匹配多人物的活动信息。这是完成1c、1d任务，并实现有效口语输出的前提。

  3.与休闲活动相关的新旧动词短语的整合与灵活应用，为表达提供充足的“词汇弹药”。

  （二）教学难点

  1.听力信息的多任务处理：学生在同一时间内需要处理多个信息通道（谁、在哪里、在做什么），容易出现信息混淆或遗漏。突破关键在于听力策略的指导与可视化工具的辅助。

  2.V-ing形式的拼写与发音规则内化：虽然规则已学，但在新词汇（如using,making,washing）和快速口语表达中，学生仍易出现遗忘或错误。需要通过高频复现与及时正音加以强化。

  3.创造性的综合语言输出：要求学生脱离课本提示，自主创设或描述一个丰富的动态场景，并保证语言的准确性与丰富性。这需要搭建足够的“脚手架”，从机械模仿过渡到意义生成。

  四、教学资源与技术融合

  1.主要材料：人教版《英语》七年级下册教材及配套SectionB(1a-1e)音频。

  2.辅助媒介：多媒体课件（PPT/Keynote），集成图片、音频、动画、计时器等功能。

  3.可视化工具：定制化听力笔记单（包含人物头像/名字栏、活动记录栏、位置备注栏）；小组活动任务卡；分层输出提示卡。

  4.环境创设：教室桌椅按四人小组排列，便于合作学习；准备数张展示家庭或户外活动场景的大幅图片或简易海报，张贴于教室四周，营造“影像展”氛围。

  5.技术融合点：利用平板电脑或班级多媒体系统，随机抽取学生进行答案展示；可能条件下，使用互动白板软件让学生上台拖拽人物与活动进行匹配，增加课堂互动性；推荐一款英语配音App作为课后拓展选择。

  五、教学流程实施详案

  （一）阶段一：情境导入，激活图式(Lead-inWarming-up)(预计时间：7分钟)

  1.活动名称：“周末快照”竞猜游戏。

  2.实施步骤：

   教师行动：在多媒体屏幕上快速闪现数张描绘不同人物正在进行各种活动的趣味图片（如：一个男孩正在公园里骑自行车、一对老人正在下象棋、一家人正在厨房包饺子等），每张图片仅显示3秒。

   学生任务：学生集中注意力观看，图片闪过后，教师随机提问：“Whatistheboydoing?”“Wherearetheoldmen?”“Whatarethefamilydoing?”。学生需凭借短期记忆，用现在进行时句子抢答。

   设计意图：通过高节奏、趣味性的视觉刺激和快速问答，迅速将学生注意力拉回课堂，并无痕复习现在进行时的核心句式。闪现方式模拟“快照”，紧扣“影像展”主题，激活学生关于各类活动的词汇和图式，为新课输入做好认知和语言上的预热。抢答形式营造轻松积极的竞争氛围。

  3.衔接过渡：教师总结：“Great!You’vecaughtsomanywonderfulmoments.Today,wearegoingtovisitaspecial‘WeekendGallery’.OurfriendsJenny,Dave,MaryandJohnarealsoshowingtheirpictures.Let’slistenandseewhattheyaredoing.”自然引出本课主人公和听力任务。

  （二）阶段二：词汇感知与预听预测(Pre-listening)(预计时间：8分钟)

  1.活动名称：图词匹配与“头脑风暴”。

  2.实施步骤：

   任务1（对应教材1a）：教师呈现1a中的六幅小图（a-f），但不显示单词。首先，让学生两人一组，尝试用已学英语描述每幅图中的人物在做什么。随后，教师出示打乱顺序的短语列表（usingthecomputer,readinganewspaper,makingsoup,washingthedishes,talkingonthephone,listeningtoaCD）。学生进行匹配，并集体核对。教师重点领读新短语makingsoup,washingthedishes,listeningtoaCD，关注V-ing的发音（特别是making/ˈmeɪkɪŋ/,washing/ˈwɒʃɪŋ/中的/ɪŋ/音）。

   任务2（预测1b）：教师出示1b的中央图片（即Jenny一家人在家的场景），提问引导学生观察：“Lookatthispicture.ThisisJenny’shome.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?Whatmighttheybedoing?”鼓励学生利用1a的短语和已知词汇进行大胆猜测，如：“Maybethefatherisreadinganewspaper.”“Perhapsthemotherisinthekitchen.Isshemakingsoup?”教师将学生的合理预测关键词（如father,readnewspaper）简要板书在人物旁边。

   设计意图：1a任务将词汇学习置于意义理解之中，通过“先图后词”的方式，检验并拓展学生的词汇表达能力。对重点短语的正音是突破发音难点的第一环。预测1b是听力策略的关键培养环节，通过观察主图和利用已知信息进行推测，能极大地调动学生的好奇心，并为接下来的听力提供“预期”，使学生听时有焦点，提高信息捕捉的针对性和效率。板书预测内容为后续验证留下伏笔。

  （三）阶段三：听力策略指导与信息分层获取(While-listening)(预计时间：15分钟)

  此环节是本节课的技能训练核心，采用分层任务设计，引导学生步步深入。

  1.第一遍听：全局感知，验证预测（对应1c）。

   教师指令：“Now,let’slistentotheconversationbetweenJennyandhermom.Forthefirsttime,justlistenandcheckyourpredictions.Whatarethepeopleinthepicturedoing?Trytogetageneralidea.”

   播放录音。听毕，教师不急于核对答案，而是先提问：“So,howmanypeopledidyouhearabout?Whoarethey?”确认学生听清了主要人物（Jenny,Mary,Dave,John）。然后，再请学生根据记忆，尝试说出其中一两个人的活动，与之前的预测对比。

   设计意图：第一遍听设置为“泛听”，旨在让学生整体感知对话语境、人物关系，并验证自己的预测，培养听主旨和捕捉显性信息的能力。延迟反馈和引导性提问鼓励学生依赖自己的听力记忆进行初步信息提取。

  2.第二遍听：细节捕捉，完成任务单（对应1c，深化）。

   教师指令：“Now,let’slistenagain.Thistime,youneedtocatchthespecificactivities.Hereisyour‘ListeningNoteSheet’.Youwillseefournames:Jenny,Dave,Mary,John.Pleasewritedownwhateachpersonisdoingnexttotheirname.Youcanuseshortformsorjustkeywords.”

   分发听力笔记单。播放第二遍录音。学生独立听并记录。

   听毕，学生先与同桌交换笔记单，互相补充、修正。然后教师邀请几位学生在黑板上或通过多媒体交互方式（如拖拽），将人物与其活动进行匹配，全班核对。教师重点关注易混淆点（如：Whoisusingthecomputer?DaveorJohn?）。

   设计意图：第二遍听是“精听”，目标明确为抓取细节。提供结构化的笔记单是重要的学习支架，它将听力任务可视化、条理化，帮助学生分解多任务处理的压力，引导其运用速记策略。同伴互检增加了互动，促进了合作学习，也有助于查漏补缺。公开核对环节能集中解决共性疑难。

  3.第三遍听：关注位置，完善信息（对应1d）。

   教师指令：“Excellent!Youknowwhattheyaredoing.Butwherearetheydoingthesethings?Let’slistenforthethirdtime.Payspecialattentiontotheplacesmentioned.Completethesentencesin1donyourbook.”

   播放第三遍录音。学生完成1d的填空练习（Jennyis__hermom.Johnis__thephone.DaveandMaryare__the_____.)。

   核对答案后，教师引导学生将位置信息补充到之前的听力笔记单上，形成更完整的信息图。

   设计意图：第三遍听带有新的焦点任务——捕捉地点信息。这训练了学生在已知部分信息后，继续寻找关联新信息的能力。1d的句子补全形式与1c匹配题形成互补，提供了另一种信息呈现方式。将地点信息整合进笔记单，促使学生将零散信息结构化，为后续的描述性输出搭建更稳固的内容框架。

  （四）阶段四：口语输出与意义建构(Post-listening)(预计时间：12分钟)

  此环节设计阶梯式、选择性的输出任务，满足不同层次学生的需求，促进语言的内化与创造性运用。

  1.基础性输出：看图复述（对应1e）。

   学生两人一组，根据听力笔记单和课本图片，进行角色扮演（一人扮演Jenny，一人扮演妈妈）或第三人称复述（共同描述Jenny一家人的活动）。教师提供语言支持框架：“Inthepicture,Jennyis…HerbrotherJohnis…DaveandMaryare…Theyareall…”巡视指导，确保语言准确性。

  2.拓展性输出：“我家影像展”描述。

   教师提供多张新的场景图片（如：客厅里家人在看电视、书房里孩子在写作业和父母在看书、周末户外野餐等），分发给各小组。小组任务：仔细观察图片，共同讨论，然后用现在进行时创作一段至少包含4个句子的描述，准备向全班展示。教师提供“词汇银行”（板书本课新旧动词短语）和“句型支架”（What’shappeninginPicture…?Icansee…;Itseemsthat…;…is/are…ing…）。

  3.创造性输出：想象与演绎。

   鼓励能力较强的小组，不依赖图片，自行构思一个家庭或班级场景（如：周末晚上、生日派对等），分配角色和活动，然后以“现场直播”或“照片介绍”的形式进行表演或描述。

   设计意图：三个层次的输出任务形成了从控制性到半开放再到开放性的梯度。基础复述确保所有学生能巩固本节课的核心内容。拓展描述将语言应用迁移到新的相似情境，锻炼了信息观察、合作讨论与连贯表达能力。创造性输出则为学有余力的学生提供了挑战和展示想象力的舞台，真正实现了语言的创造性运用。小组合作的形式降低了个人输出的焦虑，促进了生生互动与互助。

  （五）阶段五：总结归纳与分层作业(SummaryAssignment)(预计时间：3分钟)

  1.总结归纳：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容。可以提问：“Whattensedidweusetodaytotalkaboutactivities?”“Whatlisteningskillsdidwepractice?”“Canyounamethreenewphraseswelearned?”并利用板书，梳理现在进行时的结构、常用时间状语以及听力策略要点（Predict,Listenforkeywords,Takenotes）。

  2.分层作业布置：

   必做作业：

    （1）听读模仿：跟读SectionB1c录音至少3遍，注意语音语调，并模仿录音中的对话与同伴重演。

    （2）书面巩固：根据听力笔记单，写一段5句话左右的短文，完整描述Jenny一家人晚上的活动。

   选做作业（二选一）：

    （1）拍摄或绘制一张自己或家人正在做某事的照片/图画，并用英语写下3-5句描述，准备下节课展示。

    （2）使用推荐配音App，为一段30秒左右的、展现家庭活动的无声短视频配音。

   设计意图：课堂总结不是教师的独角戏，而是引导学生自主梳理、强化元认知的过程。分层作业体现了因材施教的原则。必做作业夯实基础，确保核心知识与技能的掌握；选做作业联系生活实际，给予学生选择权和发挥空间，将英语学习延伸到课外，并与信息技术、美术等学科进行软性融合，提升综合实践能力。

  六、板书设计构思

  板书采用“思维导图式”与“情境式”相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （左侧主区域：现在进行时结构树）

  核心句型：Whatareyou/theydoing?Iam/We/Theyare+V-ing.

      Whatishe/she/itdoing?He/She/Itis+V-ing.

  信号词：now,rightnow,atthemoment,Look!,Listen!

  （中部区域：听力信息图-“Jenny‘sFamilyNight”）

  人物头像/名字(简笔画或贴纸)→活动短语(V-ing)→位置

   Jenny→helpingmom→inthekitchen

   John→talkingonthephone→inhisroom

   DaveMary→listeningtoaCD→inthelivingroom

  （右侧区域：策略与词汇银行）

  ListeningTips:

   1.Predict(看图预测)

   2.CatchKeyWords(抓关键词)

   3.TakeNotes(速记)

  WordBank:

   using/reading/making/washing/talking/listening/exercising…

  七、教学评价与反馈设计

  本课采用贯穿教学全程的形成性评价为主，辅以阶段性的小成果评价。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生在竞猜、预测、小组讨论、角色扮演等活动中的参与度、反应速度、语言准确性和合作态度，给予即时的口头表扬（如：“Goodprediction!”“Excellentlistening!”“Greatteamwork!”）或手势鼓励。利用小组积分制，激发集体荣誉感。

  2.听力任务评价：通过核对1c、1d的答案及检查听力笔记单，直观评价学生听力微技能的掌握程度和信息获取的准确性。对普遍性错误进行集中分析与讲解。

  3.口语输出评价：在学生小组展示时，使用简明的“3-2-1”评价量表（3分：内容充实、语言准确流畅；2分：内容完整、有少量错误；1分：能尝试表达基本内容），