小学音乐三年级下册《山里的孩子心爱山》核心素养导向教学设计

小学音乐三年级下册《山里的孩子心爱山》核心素养导向教学设计

一、教学基本信息

（一）课题：小学音乐三年级下册《山里的孩子心爱山》

（二）教学年级：小学三年级

（三）教学课时：一课时（第二课时精读演唱课）

（四）教材分析：【基础】《山里的孩子心爱山》是人音版三年级下册第八课《家乡赞歌》中的一首演唱曲目。这是一首赞美家乡的儿童抒情歌曲，4/4拍，中速，具有浓郁的民歌风格。歌曲旋律欢快流畅，歌词质朴生动，通过描绘山路、山泉、山果、家园、树木、田地等具体意象，展现了山里孩子眼中家乡的美丽富饶，抒发了他们对家乡真挚、朴素的热爱与自豪之情。歌曲结构清晰，可分为两个乐段：第一乐段旋律舒展流畅，节奏相对平稳，以叙述性的口吻描绘山里的景物；第二乐段节奏略显紧凑，出现了较多的切分音和旋律跳进，情绪转为欢快跳跃，与第一乐段形成对比，特别是第12、13小节间的四度跳进将歌曲推向高潮，充分抒发了孩子内心的喜悦与赞美。本曲的【难点】在于一字多音、附点节奏、切分音以及装饰音的准确演唱，以及对两段不同情绪的把握与表现。

（五）学情分析：【基础】小学三年级学生正处于从低年级的形象思维向高年级的抽象思维过渡的阶段，他们好奇心强、模仿能力强、活泼好动，对音乐有浓厚的兴趣，但注意力集中的时间相对有限。他们已经具备了一定的节奏感和音高概念，能够初步感知音乐的情绪变化。然而，对于“一字多音”、复杂的切分节奏以及带有装饰音的民歌韵味，他们在把握上可能存在困难。此外，生活在城市或非山区的学生，对“山里”的生活情境可能缺乏直观体验，需要通过丰富的视听素材和情境创设，引导他们进入歌曲意境，理解歌曲所表达的情感。【非常重要】教学中需充分考虑学生的认知特点，化抽象为形象，化复杂为简单，通过律动、图形谱、对比聆听等方式，帮助他们突破难点，获得审美体验。

二、核心素养导向教学目标

【非常重要】基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，设定以下教学目标：

（一）审美感知：能够用肢体动作或图形谱的方式，初步感知并辨别歌曲《山里的孩子心爱山》两个乐段在旋律、节奏、情绪上的不同（第一乐段舒展优美，第二乐段欢快跳跃），体会浓郁的民歌风格。

（二）艺术表现：能够用自然、甜美的声音，带着赞美和自豪的情感准确演唱歌曲。掌握一字多音、附点节奏及切分节奏的演唱技巧，尝试运用不同的力度变化表现两个乐段的情绪对比。

（三）创意实践：能够以小组合作的形式，尝试用不同的演唱形式（如领唱与齐唱、对唱）或简单的声势律动、打击乐器参与表现歌曲，表达对家乡的赞美。

（四）文化理解：【热点】通过歌曲学习，了解民歌与地域文化、生活情感的紧密联系，激发学生对自己家乡的热爱之情，增强文化认同感和乡土情怀。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点：

1.能够用赞美、自豪的情感，自然、甜美的声音完整演唱歌曲《山里的孩子心爱山》。

2.准确掌握歌曲中的一字多音、附点节奏和切分节奏。

（二）【高频考点】【难点】教学难点：

3.歌曲中前后两个乐段情绪对比的准确把握与表现（第一段抒情，第二段欢快）。

4.切分节奏、一字多音处的旋律连贯与音准，以及装饰音的自然运用，唱出民歌的韵味。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：体验式教学法、情境创设法、听唱法、对比法、图形谱教学法、合作探究法。

（二）教学准备：多媒体课件（PPT）、钢琴、打击乐器（沙锤、碰铃、双响筒等）、图形谱卡片。

五、教学实施过程

（一）情境导入：听音寻山，激发兴趣

1.【基础】听辨导入：上课伊始，教师播放一段大自然的声音素材（包含鸟鸣、潺潺流水、风吹树叶的声音），请学生闭上眼睛聆听，并猜一猜：“同学们，你们听到了什么？这些声音会把我们带到哪里？”学生自由回答（大山里、森林里、小溪边……）。

2.【基础】律动体验：教师引出“大山”主题，并引导学生模仿山里的声音。教师带领学生进行简单的发声与节奏练习，为歌曲学习做铺垫。

1.3.教师用手势引导学生模仿“回声”：“喂——”（生：“喂——”），感受声音的悠远，练习气息的控制。

2.4.引导学生用“哗啦啦”模仿风吹树叶，用“叮咚叮咚”模仿山泉流水，并随机带出简单的节奏型（如：哗啦啦哗啦啦|0000||等），让学生在游戏中建立初步的节奏感。

3.5.教师引出：“山里的风景美，声音更美。今天，就让我们走进大山，去听一听山里的孩子在唱什么？”随即板书课题，但不在此时揭示，而是引导学生从歌声中寻找答案。

（二）初步聆听：整体感知，初探情绪

1.【基础】初听全曲：播放歌曲《山里的孩子心爱山》范唱音频，要求学生带着问题安静聆听：“山里的孩子唱了什么？他们的心情是怎样的？”

2.【基础】交流初感：听完后，请学生分享自己的感受。

1.3.预设学生回答：唱了山路、山泉、山果、家园……（板书关键词）；心情是高兴的、自豪的、快乐的、热爱的……

2.4.教师总结并顺势揭示课题：“是啊，山里的孩子对这片生养他们的土地有着说不尽的热爱。今天我们就来学习这首好听的歌曲——《山里的孩子心爱山》。”（板书课题，字体工整、有艺术感）

5.【重要】复听并划分乐段：教师播放歌曲，同时用多媒体展示两座不同形态的山脉图片（一座连绵起伏，一座山峰挺拔、错落有致），请学生边听边思考：“这首歌曲的旋律线条像哪座山？它的情绪是一直不变的吗？”引导学生初步感知歌曲情绪的变化，并尝试用手指划出旋律线。【非常重要】教师总结：歌曲分为两个乐段，第一段像连绵的山，抒情优美；第二段像跳跃的山峰，欢快活泼。为后续分段学习奠定基础。

（三）分段细琢：深度体验，破解难点

1.【重要】学唱第一乐段——画山听泉，悠扬抒情

1.2.（1）图形谱辅助，感受旋律：教师出示第一乐段的图形谱（用流畅的波浪线表示），播放第一段音乐，请学生用手指跟着图形谱在空中划旋律线，感受旋律的舒展与连贯。

2.3.（2）难点突破——一字多音与附点：教师单独出示第一段中的难点乐句，如“山里的孩子（呀）心爱山”中的“（呀）”字及后面的拖腔，“山里的泉水香喷喷”中的“泉”字。

1.3.4.采用“回声游戏”模仿。教师范唱一句，学生模仿一句。模仿时，教师用手势强调一字多音处音高的起伏，如同“小溪拐了几个弯”。

2.4.5.对比聆听：将附点节奏去掉，唱成均等节奏，让学生对比哪种更像山里的孩子说话的语气和山路的弯弯曲曲，从而体会附点节奏赋予旋律的灵动感。

5.6.（3）跟琴哼唱：学生用“lu”或“la”轻声跟琴哼唱第一乐段旋律，注意气息的连贯，声音位置要高，想象声音从山间飘出。

6.7.（4）填词演唱：学生轻声跟琴填词演唱第一段歌词。教师提示学生咬字要清晰，特别是“山路间”“香喷喷”等词，要唱出亲切感。【重要】引导学生想象自己就是山里的孩子，正站在山坡上向远道而来的客人介绍自己的家乡，声音要深情、自然。

8.【高频考点】【难点】学唱第二乐段——摘果起舞，欢快跳跃

1.9.（1）情境创设，节奏律动：教师创设情境：“第一乐段我们看到了连绵的群山和清清的泉水，接下来山里的孩子要带我们去做什么呢？请听第二段。”（播放第二乐段）听完后提问：“这一段情绪变得怎么样了？孩子们可能在干什么？”（预设：更开心了，可能在摘果子、做游戏……）

2.10.（2）难点突破——切分音与十六分音符：【非常重要】教师出示第二乐段中密集节奏的乐句，如“山里的果子肥又甜”等。

1.3.11.采用“摘果子”律动。教师将乐句的节奏图形化为高低不同的“果子”（如“肥又甜”节奏XXXX），请学生手随乐动，模仿摘果子的动作，在实践中感受切分音的强弱韵律和十六分音符的紧凑感。

2.4.12.节奏朗读歌词：将歌词按节奏拍手读出，特别是切分音处，身体可随节拍微微晃动，强调出切分音的“扭”劲儿。

5.13.（3）跟琴视唱：在掌握节奏的基础上，学生用“du”或“di”跟琴模唱第二乐段旋律，体会其弹跳感。

6.14.（4）填词演唱：填入歌词，注意“山上是我们村里的树”等句中，歌词密集处的吐字要清晰、轻巧，富有弹性。

7.15.（5）对比处理：引导学生对比两个乐段的演唱力度。【基础】第一段可稍弱（mp），连贯；第二段可稍强（mf），富有弹性，把“肥又甜”“好庄田”等词唱得更加自豪、有力。

（四）完整演绎：情感升华，表现创新

1.【重要】完整演唱：教师弹琴或播放伴奏，学生有感情地完整演唱全曲。演唱前，教师给予提示：“让我们跟着山里的孩子，先深情地介绍家乡，再欢快地夸赞家乡。”强调乐段间的情绪转换与气息准备。

2.【热点】【创意实践】形式拓展：鼓励学生以小组为单位，尝试用不同的演唱形式来丰富歌曲表现。

1.3.方案一（领唱与齐唱）：第一乐段可由一位或几位同学领唱（如同个人介绍家乡），第二乐段全班齐唱（如同众人齐声夸赞）。

2.4.方案二（对唱）：将学生分成两组，第一组唱第一乐段前半句，第二组接后半句，模拟山里孩子与同伴、与山谷的呼应。

3.5.方案三（器乐参与）：请几位学生用打击乐器（如：双响筒模仿马蹄或走路，碰铃模仿泉水叮咚）在歌曲的特定位置（如长音处、休止符处）轻轻加入，为歌曲增添色彩。

4.6.学生分组尝试并展示，教师与其他同学共同欣赏、点评，重在鼓励创意与合作。

（五）拓展延伸：乡音乡情，文化理解

1.【基础】链接生活：教师提问：“我们每个人都有自己的家乡。你的家乡在哪里？有什么美丽的风景或特产？你能用一两句话夸夸你的家乡吗？”学生自由发言，分享自己的家乡。

2.【热点】民歌寻踪：教师简单介绍：“像《山里的孩子心爱山》这样歌唱家乡的歌，每个地方都有，它们就是民歌。民歌是一个地方的人们用歌声写下的故事，唱出的感情。你的家乡可能也有这样的民歌，课后可以去找一找，听一听。”

3.聆听对比（可选）：如果有时间，可简短播放一两首其他地区歌唱家乡的民歌片段（如《谁不说俺家乡好》等），让学生感受不同地域歌曲的风格差异，进一步理解音乐与地域文化的关联。

（六）课堂小结与作业

1.【重要】小结：教师总结：“今天，我们不仅学会了一首好听的歌，更重要的是，我们感受到了山里的孩子对家乡那份纯真而热烈的爱。希望同学们也能像他们一样，用心去发现家乡的美，用歌声去赞美我们的家乡，热爱我们的生活。”

2.课后作业：

1.3.（1）基础作业：有感情地为家人演唱歌曲《山里的孩子心爱山》。

2.4.（2）【热点】拓展作业（选做）：寻找一段或一句歌唱自己家乡的民歌或童谣，下节课与同学们分享。

六、教学评价设计

（一）过程性评价：在教学中，通过观察学生的聆听习惯、参与律动的积极性、模仿演唱的准确性、小组合作的协作度等方面，及时给予肯定和鼓励。特别关注学生在难点突破环节的表现，对于掌握较慢的学生给予耐心指导和二次机会。

（二）表现性评价：在“完整演绎”环节，通过学生的演唱展示，从情感表达（是否投入、自豪）、音色运用（是否自然、甜美）、节奏音准（是否准确）、合作创意（是否有新意）四个维度进行综合评价。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评与互评。

七、教学反思（预设）

本课设计力求体现以审美为核心、以兴趣为动力的新课程理念，通过创设丰富的“山”的情境，将枯燥的技能训练融入有趣的律动和游戏中，有效突破了切分音、一字多音等教学难点。特别是图形谱和“回声”“摘果子”等活动的设计，符合三年级学生形象思维为主的特点，能较