小学三年级英语下册Unit 4 Whats Your Hobby？第三课时拓展应用课教学设计

小学三年级英语下册《Unit4What‘sYourHobby？》第三课时拓展应用课教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以学生为主体、以意义探究为核心、以真实交际为驱动的深度学习场域。设计理念植根于以下前沿教育理论：首先，运用“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching），通过设计具有明确目标、真实意义和具体产出的系列任务链，引导学生在“用语言做事”的过程中自然习得与运用语言。其次，借鉴“内容与语言整合学习”（CLIL）理念的初级形态，将语言学习与个人生活表达、审美创造（绘画、手工）及初步的社会交往（调查、访谈）进行有机融合，促进语言能力与思维品质、文化意识、学习能力的协同发展。再者，贯彻“差异性教学”原则，通过多模态任务设计、分层活动支架及个性化成果展示，确保不同认知风格与语言起点的学生都能获得参与感、成就感与成长空间。最后，依托“形成性评价”体系，将评价嵌入教学全过程，利用多元评价工具（如清单、观察记录、作品赏析、同伴互评）即时反馈、引导学生学习，实现“教-学-评”一体化，为学生的持续发展提供精准支持。

  二、学情与教材深度分析

  （一）学情透视

  本节课授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和基础的语言感知能力。具体分析如下：认知心理层面，该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维占主导，乐于表现，但注意力持续性相对有限，对枯燥的机械操练易产生倦怠。他们渴望在活动中学习，在游戏中探索，在成功中建立自信。语言基础层面，学生已掌握一定数量的与日常生活密切相关的名词（如动物、颜色、食物、玩具）和动词（如run，jump，like），能够运用简单句型进行自我介绍和日常问答，如“Mynameis…”，“Ilike…”，“What‘sthis？”。对于本单元核心句型“What’syourhobby？Ilike（doing）…”及其相关词汇（如swimming，singing，drawing，ridingabike等）在前两课时已有初步学习和接触。然而，学生尚处于语言积累的初级阶段，存在语言储备有限、表达句式单一、易受母语思维干扰、在真实情境中综合运用语言进行连贯表达存在困难等问题。此外，学生个体差异明显，部分学生可能已能进行简单对话，而另一部分学生仍处于单词认读阶段。

  （二）教材解构与重构

  本课源自外研版（三年级起点）三年级下册Unit4“What‘syourhobby？”的第三课时。传统上，此课时可能侧重于对前两课时知识的复习巩固与简单拓展练习。然而，基于核心素养培育的高标准要求，本设计对教材进行了深度解构与创造性重构。教材提供的“Fuelup”板块素材（通常为歌谣、游戏或短对话）被视为语言激活与兴趣点燃的“火种”，而非教学终点。我们将以此为基础，将教学重心从“知识复现”转向“能力生成”与“意义建构”。具体而言，我们将：1.拓展话题广度与深度：不仅谈论教材中出现的常见爱好，更引导学生发掘和表达个性化的、甚至是独特的爱好（如观察昆虫、拼装模型、帮助家人等），赋予话题真实的生活气息和情感温度。2.升级语言运用层级：从孤立的句型的模仿操练，升级为在模拟真实交际任务（如“班级爱好博览会”、“小记者访谈”）中，综合运用所学词汇、句型，并自然融入已学知识（如颜色、感受形容词happy，fun等），进行有目的的、连贯的、个性化的口头与书面（初级）表达。3.融入跨学科元素与价值引导：将简单的爱好描述，与美术（绘制“我的爱好徽章”）、德育（分享爱好带来的快乐，尊重他人爱好）、劳动教育（有些爱好与家务劳动相关）及初步的数学统计意识（爱好调查数据）相结合，实现全人教育的目标。因此，本课是对教材的升华与超越，旨在打造一个开放、融合、生成性的语言实践课堂。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，制定如下指向英语学科核心素养的单元课时教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在图片、动作、实物的提示下，听懂、认读、说出关于爱好的核心词汇与短语，包括但不限于：swimming，singing，dancing，drawing，reading，ridingabike，playingbasketball，playingthepiano，并尝试使用如collectingleaves，cookingwithmom等拓展表达。

  2.学生能够熟练运用核心句型“What‘syourhobby？”进行提问，并能用“Myhobbyis…/Ilike（doing）…”并结合简单理由“It‘sfun/interesting/cool.”进行回应，做到语音、语调基本正确，表达基本流畅。

  3.学生能够在教师创设的“班级爱好博览会”等模拟真实情境中，与同伴进行至少三个回合的简单对话，初步实现信息的交流与分享。

  （二）学习能力

  1.通过参与小组调查、合作制作等任务，学生能初步培养合作学习的意识与基本技能，学会倾听同伴、轮流发言。

  2.在利用视觉辅助工具（如思维导图、爱好图标）组织语言和完成“爱好记录卡”的过程中，提升信息提取、分类与简单编码的策略。

  3.通过课堂中的多元评价活动，逐步形成对自己和他人学习成果进行初步观察与简单反思的意识。

  （三）思维品质

  1.通过“猜一猜”、“分类站队”（将静态与动态爱好分类）等活动，锻炼学生的观察、比较与归纳能力。

  2.在描述个人爱好及询问他人爱好的过程中，引导学生思考爱好与个人特长、生活乐趣的关联，激发简单的创造性思维（如设计代表自己爱好的独特符号）。

  3.通过分析班级爱好调查的初步结果，引导学生进行最简单的数据感知（如“哪种爱好最受欢迎？”），萌发初步的逻辑思维。

  （四）文化意识与情感态度

  1.通过了解并分享彼此多样的爱好，学会欣赏与尊重不同的兴趣爱好，体验分享的快乐，培养包容、友善的品格。

  2.认识到健康的爱好能丰富生活、愉悦身心，初步树立积极向上、热爱生活的态度。

  3.在介绍爱好的过程中，自然渗透中外小朋友可能共有的爱好（如绘画、运动），感受文化间的共通之处。

  四、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的真实任务情境中，引导学生综合运用本单元核心句型“What‘syourhobby？Ilike（doing）…”进行有效、自信的交流。

  2.激发并维持学生用英语表达个人真实兴趣的热情，促进语言知识向交际能力的转化。

  （二）教学难点

  1.动词-ing形式在“like”之后的正确运用，部分学生易遗漏“-ing”或发音不准确。

  2.引导学生超越机械模仿，进行个性化的、有一定拓展性的表达，特别是为爱好陈述简单理由。

  3.在小组合作任务中，确保每位学生，尤其是语言能力较弱的学生，都能获得充分的参与和表达机会。

  五、教学资源与环境创设

  （一）数字资源与技术应用

  1.交互式电子白板课件：包含高清爱好图片轮播、动画歌曲视频（如改编版的“WhatDoYouLike？”）、可拖拽的爱好图标用于分类游戏、随机点名器、计时器等。

  2.原声或教师录制的音频材料：用于听力输入和语音模仿，确保语言地道的输入。

  3.轻快的背景音乐：用于小组活动时段，营造轻松愉悦的氛围。

  （二）传统教具与实物准备

  1.教师准备：大型“班级爱好地图”海报（空白）、各种爱好的实物或模型（如羽毛球拍、画册、故事书、跳绳）、奖励贴纸（不同爱好的图案）。

  2.学生准备：个人“我的爱好记录卡”（课前半结构化预习单）、彩色笔、A5大小白色卡纸（用于制作“爱好徽章”）。

  （三）物理环境布置

  1.将教室桌椅调整为适合小组合作的“岛屿式”布局，方便学生面对面交流。

  2.在教室后方或侧方墙面预留空间，用于张贴“班级爱好地图”及展示学生的“爱好徽章”，创设沉浸式的主题环境。

  六、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）阶段一：心智启动，语境浸润(Warm-upLead-in)(约10分钟)

  【活动一：韵律唤醒，旧知复现】

  1.教师以欢快的节奏拍手，带领学生齐唱上一课时学习的或教师改编的关于爱好的英文歌曲/歌谣（如以“What‘syourhobby？”为循环问答的简单chant）。伴随歌曲，教师和学生一起做与歌词对应的简单动作（如模仿游泳、画画）。

  2.歌曲结束后，教师利用电子白板快速闪现本单元已学爱好的高清图片（swimming，drawing等）。采用“快速反应”游戏：教师指图，学生集体或个别抢答“Ilike（swimming）！”节奏由慢渐快，迅速激活学生的记忆库，并营造英语思维氛围。

  【活动二：悬念导入，任务发布】

  1.教师神秘地出示一个精美的“百宝箱”（盒子），里面放有代表不同爱好的小物件（书、画笔、乒乓球等）。教师逐一拿出，并伴随语言：“Look！Ihavemanyinterestingthings.Thisisforreading.Thisisfordrawing…TheyareallaboutHOBBIES.”

  2.教师揭示主题：“Today，wearegoingtohaveaspecialevent—OurClassHobbyFair！（班级爱好博览会）！”同时，在白板上呈现博览会主题海报的动画效果。“Atthefair，everyonewillbeaSTARtoshareyourhobby，andalsoafriendlyVISITORtolearnaboutothers’hobbies.”明确告知学生本节课的终极任务与角色，赋予学习以真实的目的感和仪式感。

  （二）阶段二：意义探究，结构化输入(PresentationPractice)(约25分钟)

  【活动一：多维感知，解构语言】

  1.听力输入：播放一段短对话音频，内容为两个小朋友在互相询问爱好并简单说明理由。例如：A：What‘syourhobby，Lily？B：Myhobbyisdancing.It’sfunandbeautiful.Whataboutyou？A：Ilikecollectingleaves.Theyarecolorfulandinteresting.播放两遍。第一遍，学生静听，整体感知。第二遍，教师出示听力任务：他们分别喜欢什么？为什么？（用笑脸、颜色等图标辅助理解“fun”，“beautiful”，“colorful”）。

  2.聚焦形式：教师将核心句型“What‘syourhobby？”，“Myhobbyis…”，“Ilike（doing）…”以及理由短语“It‘sfun/interesting/cool/nice.”板书于白板中央，并用不同颜色粉笔标出动词-ing形式。教师进行清晰、夸张的口型示范，特别是“-ing”的发音，引导学生跟读、分组读、升降调读，强化音形义的结合。

  3.语义拓展：利用思维导图或“单词网”的形式，围绕“hobby”进行词汇拓展。教师先展示核心词汇，然后启发学生：“Whatelsecanbeahobby？”可能有学生说出中文，教师及时给予英文支持，如“playingfootball”，“watchingcartoons”，“helpingmomcook”。将这些新词（配图）添加到思维导图上，丰富学生的表达仓库。

  【活动二：分层操练，内化结构】

  1.控性练习——机械性但有趣：

    a.匹配游戏：白板上两列，一列是人物头像（带有表情），一列是爱好图片。教师示范：Sheishappy.Herhobbyissinging.请学生连线并模仿说句子。

    b.“传球说爱好”游戏：播放音乐，学生传球。音乐停，持球者需用“Ilike…”说一个爱好，下一位接球者需先重复前一位的句子，再说自己的。如：S1：Ilikedancing.S2：Shelikesdancing.Ilikereading.此活动既练习句型，又训练记忆与倾听。

  2.半控性练习——意义化过渡：

    a.猜谜活动：教师或一位学生用动作模仿一个爱好，其他学生猜“Youlike（playingbasketball）！”。

    b.调查起步：教师示范采访一位学生：“What‘syourhobby？”学生回答后，教师面向全班：“Hishobbyis…Whataboutyou？”引导几位学生回答。然后发起“StandUpIfYouLike…”活动：教师说“Standupifyoulikedrawing.”，喜欢的学生站起来并大声说“Ilikedrawing！”。此活动动感强，能直观看到爱好分布，同时进行简单的听力反应训练。

  （三）阶段三：交际应用，创造性输出(ProductionExtension)(约40分钟)

  这是本节课的核心与高潮，学生将以“博览会”参与者的身份，完成一系列环环相扣的交际与创作任务。

  【任务一：制作“我的爱好徽章”(个人创作)】(约10分钟)

  1.教师展示自己提前做好的“爱好徽章”（圆形卡纸上，一面用图画和关键词“MyHobby：Drawing”装饰，另一面可简单画上表达心情的笑脸）。

  2.学生领取白色卡纸和彩笔。任务要求：在卡纸的一面，用图画和文字（关键单词或短句）设计代表自己爱好的独特徽章。可以画场景、画工具、画抽象符号。另一面，准备用与同伴对话时收集的“点赞贴纸”（来自同伴的奖励）。

  3.学生创作期间，教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，提供语言支持（“Whatareyoudrawing？Oh，youlikeridingabike.Great！”），并鼓励创意。

  【任务二：开展“博览会”访谈(结对/小组交际)】(约15分钟)

  1.布置场景：学生佩戴或手持自己制作好的“爱好徽章”（可别在胸前或拿在手中）。教室变身“博览会”，学生可以自由走动。

  2.明确规则：

    a.每位学生既是“分享者”，也是“访问者”。

    b.作为访问者，必须用“What‘syourhobby？”提问。

    c.作为分享者，需展示徽章，并用“Myhobbyis…/Ilike…It‘s…”介绍，至少说一个理由。

    d.对话结束后，访问者可以从教师处领取一个笑脸贴纸，贴在被访者的徽章背面，表示“我喜欢你的分享”或“你的爱好真棒”。

    e.目标：至少采访3位同学，并收集3个不同的贴纸。

  3.教师角色：教师化身“博览会主持人”和“语言支持顾问”，穿梭于学生之间，观察对话情况，在必要时提供帮助，鼓励学生使用完整句子，表扬积极交流的行为。同时，用手机或平板抓拍精彩互动瞬间（课后可分享）。

  【任务三：共建“班级爱好地图”(集体协作与汇报)】(约15分钟)

  1.数据汇总：教师召集学生回到座位。出示课前准备好的大型空白“班级爱好地图”海报（上面画有班级所有学生的卡通头像或名字）。

  2.汇报与张贴：教师随机邀请几位学生作为“小记者”汇报他们的访谈成果。例如：“ItalkedtoTim.Hishobbyisplayingbasketball.It‘scool.ItalkedtoLucy.Herhobbyissinging.It’sbeautiful.”每汇报一位，被汇报的学生就可以走到海报前，在自己头像旁贴上代表自己爱好的小图标（教师准备多种打印好的小图标供选择，或学生自己画一个小标志）。

  3.集体观察与表达：随着图标逐渐贴满，一幅生动的“班级爱好地图”诞生。教师引导学生观察：“LookatourHobbyMap！Wow！Somanyhobbies！”并提出启发性问题：“Whichhobbyispopularinourclass？（指向图标较多的）”，“Dowehavesomespecialhobbies？”引导学生用“Iseemanyfriendslike…”，“…‘shobbyisspecial.He/Shelikes…”等句子进行描述。

  4.价值升华：教师总结：“Everyonehasahobby.Differenthobbiesmakeushappyandmakeourclasscolorful.Let‘senjoyourhobbiesandsharethehappiness！”强调尊重、欣赏与分享的主题。

  （四）阶段四：总结反思，评价促学(SummaryAssessment)(约10分钟)

  1.学生自主总结：教师提问：“Whatdidwedotoday？Whatsentencesdidweuse？”引导学生回顾“博览会”流程，并再次齐读板书上的核心句型。

  2.多元评价反馈：

    a.过程性评价展示：学生展示自己“爱好徽章”背面收集的点赞贴纸，这是同伴评价的直观体现。教师表扬积极参与、乐于分享的学生。

    b.表现性评价简述：教师口头反馈在巡视和观察中看到的亮点，如“IheardDavidused‘It’sexciting！‘forbasketball.Wonderful！”，“IsawLilyhelpedTomwhenheforgottheword.Greatteamwork！”

    c.学习成果收集：教师告知学生，制作完成的“爱好徽章”和共建的“班级爱好地图”将展示在班级英语角，作为本节课的成果纪念。

  3.分层拓展作业：

    a.基础作业：向家人用英语介绍自己的爱好和一位同学的爱好，并尝试画出来。

    b.拓展作业：完成一份简单的“家庭爱好小调查”，用图画和关键词记录爸爸、妈妈的爱好，下节课带来分享。

    c.创意作业（选做）：为你最喜欢的爱好设计一句英文“广告语”，如“Swimming！Coolandhealthy！”

  4.结束仪式：在愉快的氛围中，师生共同说：“Hobbiesmakeushappy！Goodbye！”

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，体现“教-学-评”一致性，采用多维度的形成性评价：

  （一）观察评价：教师设计简易的课堂观察记录表（可简化为便签记录），重点关注学生在各个环节的参与度（是否积极举手、投入活动）、语言表达尝试（是否敢于开口、句子完整性）、合作行为（是否倾听同伴、轮流发言）以及情感态度（是否表现出兴趣、自信与尊重）。

  （二）表现性任务评价：以“博览会”核心任务为评价载体。教师预先制定简易的评价清单（Checklist），在学生进行访谈和汇报时，从“能否用核心句型问答”、“表达是否清晰有内容（含简单理由）”、“交流礼仪（微笑、眼神接触）”等方面进行快速评估。

  （三）作品评价：对学生的“爱好徽章”从“内容相关性（是否准确反映个人爱好）”、“创造性（设计是否独特）”、“文字运用（是否使用关键词句）”三个维度进行欣赏式评价，不进行等级划分，以鼓励为主。

  （四）同伴互评：通过“点赞贴纸”的赠送，实现最简单的同伴积极反馈。学生在赠送贴纸时，实际上完成了对同伴分享行为的肯定性评价。

  （五）自我反思：在课堂总结环节，通过教师引导性问题（“你今天敢于大声说英语了吗？”、“你学到了哪个新单词？”），促进学生进行最初步的元认知思考。

  八、教学特色与创新反思

  本教学设计力求在以下方面体现创新性与高阶水准：

  1.真实任务驱动，语用能力本位：彻底摒弃了孤立操练模式，以举办“班级爱好博览会”这一具有真实交际目的和成果产出的宏大任务统领全课。所有语言学习活动都成为完成该任务的必要准备和步骤，使语言学习回归其交际本质。学生在为“博览会”做准备（做徽章）、参与“博览会”（访谈）、总结“博览会”（共建地