高中二年级思想政治：生态文明视域下中国梦的实践路径探究教案

高中二年级思想政治：生态文明视域下中国梦的实践路径探究教案

  一、教学背景与设计理念

  本教学设计立足于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本要求，聚焦“习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本（高中）”与必修模块《哲学与文化》、《中国特色社会主义》的核心内容延伸。当前，我国正处于推动高质量发展、全面建设社会主义现代化国家的关键时期，“美丽中国”建设是中华民族伟大复兴中国梦的重要组成部分。高中二年级学生已初步掌握马克思主义哲学的基本观点和中国特色社会主义的基本理论，具备一定的抽象思维与社会现象分析能力，但对“中国梦”宏大叙事与个体实践、国家战略与地方行动、生态理念与社会发展之间的深层关联与转化路径，缺乏系统、深入、跨学科的整合认知。本设计旨在突破传统思政课单一理论讲授的模式，以“生态文明”这一关键视域为切口，整合地理、历史、经济等多学科思维，通过项目式学习、情境化探究与争议性问题辨析，引导学生深入理解“中国梦”的实践性、人民性与时代性，培养其作为未来建设者的系统思维、辩证分析能力与自觉担当意识，体现思政课程在立德树人根本任务中的关键作用与最高专业水准。

  二、教学目标

  （一）知识与技能目标

  1.学生能够精准阐述“美丽中国”战略的核心内涵，系统说明生态文明建设在中国特色社会主义“五位一体”总体布局中的战略地位及其与“中国梦”的内在逻辑关联。

  2.学生能够运用马克思主义关于人与自然关系的原理，辩证分析经济发展与环境保护的矛盾统一关系，理解“绿水青山就是金山银山”理念的哲学基础与实践指向。

  3.学生能够识别并解释中国推进生态文明建设的关键政策工具与实践路径，如主体功能区战略、国土空间规划体系、生态环境监管体制改革、碳达峰碳中和目标等。

  4.学生能够通过案例分析，比较不同区域（如长江经济带、黄河流域、国家公园体制试点区）践行生态文明理念的差异化路径与成效，初步掌握区域可持续发展分析框架。

  （二）过程与方法目标

  1.通过“议题链”引导的探究学习，学生能够自主搜集、甄别、整合多源信息（政策文本、学术报告、地理数据、媒体报道），形成对复杂社会问题的结构化认知。

  2.在模拟听证、角色扮演、方案设计等活动中，学生能够体验政策制定与利益协商过程，锻炼多角度论证、有效沟通与妥协共识构建的能力。

  3.通过跨学科项目研究，学生能够初步尝试运用地理信息系统（GIS）基础思维、环境经济学成本效益分析雏形、历史制度变迁视角等，对生态文明实践案例进行综合性评估。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.深化对习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平生态文明思想的政治认同、思想认同与情感认同，增强建设社会主义现代化强国的道路自信与制度自信。

  2.树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，培育简约适度、绿色低碳的生活方式自觉，形成对可持续发展的强烈责任感与使命感。

  3.激发学生将个人理想融入国家发展大局的家国情怀，认识到自身作为“中国梦”实践主体的潜在力量与未来可能性，初步形塑未来公民与建设者的身份认同。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.理论聚焦点：习近平生态文明思想的核心要义（包括“人与自然和谐共生”、“绿水青山就是金山银山”、“良好生态环境是最普惠的民生福祉”、“山水林田湖草沙是生命共同体”、“用最严格制度最严密法治保护生态环境”、“共谋全球生态文明建设”六大原则）及其对“中国梦”内涵的丰富与发展。

  2.实践解析点：中国生态文明建设从顶层设计到基层落实的传导机制与关键实践路径，特别是制度创新（如河湖长制、林长制、生态补偿机制）、科技支撑（如清洁能源、污染治理技术）、公众参与（如环境公益诉讼、社区垃圾分类）的三维互动。

  教学难点：

  1.认知建构难点：引导学生超越“环保即种树治污”的简单化认知，建立“生态文明是涉及生产方式、生活方式、思维方式和价值观念的革命性变革”的系统性、历史性理解。

  2.价值辨析难点：在具体情境中，如何引导学生辩证看待与处理短期经济增长与长期生态安全、局部开发利益与整体生态功能、当代人需求与后代人福祉之间的复杂权衡与价值排序。

  3.能力迁移难点：如何指导学生将宏观的国家战略与抽象的理论原则，转化为对身边社区、城市发展现实问题的具体分析框架与可行的微观行动建议。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.资源库构建：整理汇编《习近平关于社会主义生态文明建设论述摘编》关键章节、国家《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》中生态文明建设部分、《中国的生物多样性保护》白皮书等权威政策文献；收集塞罕坝林场、浙江“千万工程”、福建长汀水土流失治理、青海三江源国家公园等典型案例的图文视频资料；遴选关于生态价值核算、绿色GDP、环境正义等议题的学术争论文章（简化版）。

  2.工具与平台：准备交互式电子白板或智慧课堂系统，预设好可供学生协作的在线概念图工具、简易投票与词云生成工具；联系学校图书馆或本地环保部门，争取虚拟参访或专家连线资源。

  3.情境与任务设计：精心设计贯穿单元教学的核心议题链及配套的探究任务单、角色扮演背景卡、模拟听证会议程。

  （二）学生准备

  1.知识预热：提前阅读教材相关章节及教师提供的背景资料包第一部分，完成初步的知识梳理。

  2.观察与调查：以小组为单位，利用周末观察记录所在社区在垃圾分类、公共绿地、水体状况、噪音扬尘等方面的情况，拍摄照片或短视频，形成初步的“社区生态微观察报告”。

  3.技能准备：复习地理课中关于区域可持续发展的基本分析思路，了解简单的数据图表解读方法。

  五、教学过程实施（共设计6课时，以“议题链”贯穿）

  核心议题链：如何理解“美丽中国”是“中国梦”的底色与基石？——>中国正在通过哪些关键路径绘制这幅“美丽画卷”？——>在具体的实践中，面临着怎样的矛盾与抉择？——>作为未来的建设者，我们如何参与并贡献于这场伟大实践？

  第一课时：寻梦之基——辨析“美丽中国”与“中国梦”的内在逻辑

  （一）情境导入：多维透视“美丽”（约15分钟）

  教师播放三段经过剪辑的影像：第一段，展现中国西部壮丽雪山、森林草原的自然风光；第二段，呈现江南水乡古镇的小桥流水、人居和谐；第三段，展示深圳、上海等都市的生态公园、绿色建筑与清洁能源巴士。随后提出问题：“这三幅画面，哪一幅最能代表你心中的‘美丽中国’？抑或，它们共同构成了‘美丽中国’？‘美丽’在此处，仅指风景如画吗？”

  学生自由发表看法，教师利用词云工具快速收集关键词（预期出现“自然”、“和谐”、“现代”、“发展”、“宜居”等）。教师引导：“这些词汇提示我们，‘美丽中国’是一个融合了自然生态之美、人居环境之美、绿色发展之美的复合概念。那么，它和我们常说的中华民族伟大复兴的‘中国梦’，是什么关系？”

  （二）理论探究与建构（约25分钟）

  1.回溯“中国梦”内涵：通过快速问答，师生共同回顾“中国梦”的核心内涵是国家富强、民族振兴、人民幸福。

  2.小组合作探究：将学生分为三组，每组聚焦一个维度，结合预习资料，讨论并论证“美丽中国”与该维度的关系。

  *A组（国家富强维度）：探究生态安全与资源保障对国家长治久安、经济可持续竞争力的基础性作用。可引用粮食安全、水资源安全、战略性矿产资源依赖等角度。

  *B组（民族振兴维度）：探究生态文明作为中华文明永续发展的必要条件，以及生态文化复兴（如“天人合一”传统智慧）对民族精神提振的意义。

  *C组（人民幸福维度）：探究清洁空气、洁净饮水、安全食品、宜居环境等是人民最直接、最现实的幸福感受，良好生态是最普惠的民生福祉。

  3.小组汇报与教师提炼：各组选派代表汇报，教师点评并总结，使用交互白板绘制概念关系图，明确“美丽中国”是“中国梦”在生态环境领域的集中体现，是其不可或缺的生态基础、重要内容和美好愿景的直观承载，二者统一于“以人民为中心”的发展思想和“人与自然和谐共生”的现代化道路上。

  （三）延伸思考与课时小结（约5分钟）

  教师提出挑战性问题：“如果牺牲环境可以换来更快的经济增长，是否值得？历史上有没有这样的教训？”简要介绍“先污染后治理”模式的国际教训与我国早期部分地区付出的环境代价，引出下节课主题：中国选择了怎样的不同道路？其核心理念是什么？

  布置课后作业：查阅资料，理解“绿水青山就是金山银山”这一论断提出的背景，并思考一个具体案例（如某地乡村旅游发展）是如何体现这一理念的。

  第二课时：理念之魂——深入理解习近平生态文明思想

  （一）案例切入，感悟“两山论”（约20分钟）

  学生分享上节课作业，以小组为单位简要介绍一个“绿水青山”转化为“金山银山”的案例（如浙江安吉、陕西延安退耕还林等）。教师选取一个典型案例（如福建武夷山国家公园的茶旅融合）进行深度剖析，通过前后对比图片、居民收入变化数据、生物多样性恢复情况，引导学生直观感受“保护”与“发展”从“两难”到“双赢”的可能性。

  进而提出思辨问题：“是不是所有的‘绿水青山’都能直接变成‘金山银山’？转化需要哪些条件？”引导学生思考制度设计、市场机制、科技赋能、文化挖掘等中介因素。

  （二）系统学习，把握思想体系（约20分钟）

  1.教师系统讲授习近平生态文明思想的“六大原则”，并非简单罗列，而是将其置于中国生态文明建设实践面临的现实挑战语境下进行解读：

  *针对“为什么建设生态文明”，阐述“人与自然和谐共生”是现代化建设的核心要义之一。

  *针对“建设什么样的生态文明”，阐释“绿水青山就是金山银山”的发展观和政绩观，“良好生态环境是最普惠的民生福祉”的宗旨。

  *针对“怎样建设生态文明”，讲解“山水林田湖草沙是生命共同体”的系统治理观，“用最严格制度最严密法治保护生态环境”的法治保障，“共谋全球生态文明建设”的全球视野。

  2.讲授中，穿插小案例或数据，如用“黄河‘几字弯’攻坚战”说明“生命共同体”治理，用“环保督察问责”案例说明“最严法治”，用中国推动达成“昆明-蒙特利尔全球生物多样性框架”说明全球共谋。

  （三）辨析深化，理解革命性意义（约5分钟）

  教师强调，习近平生态文明思想不是一般性的环境保护要求，而是“对发展理念、发展方式和消费模式的深刻变革”。引导学生对比传统工业文明“征服自然”的思维与生态文明“和谐共生”的思维，理解这场变革的深刻性。为下一课时探究具体实践路径奠定理论基础。

  布置课后作业：选择一个你感兴趣的中国生态环保领域（如大气治理、水污染防控、生物多样性保护、应对气候变化），查找近五年的主要进展和一项关键政策。

  第三、四课时：路径之探——解构生态文明建设的“中国行动”（两课时连上，设计为模拟政策研讨会）

  （一）研讨会开幕与背景导入（约15分钟）

  教师作为“研讨会主席”，宣布会议主题：“共绘美丽中国蓝图：关键路径与协同机制”。首先播放一段综合性视频，概括性展示中国在生态保护修复、污染防治攻坚、绿色低碳转型、生态文明制度建设等方面的全景式努力。随后，提出本次研讨会的核心任务：从“制度创新”、“科技赋能”、“社会行动”三个分论坛进行深入探讨，最终形成一份“路径整合建议”。

  （二）分论坛探究活动（约60分钟）

  学生根据兴趣选择加入三个分论坛组，每组在组长（由教师事先指定或学生推选能力较强者）带领下，依据教师提供的“资料包”和课前自主查找的资料，完成特定探究任务。

  1.“制度创新”分论坛：

  *任务：梳理中国生态文明建设的“四梁八柱”制度体系。重点探究：国土空间规划体系如何划定“三区三线”（城镇、农业、生态空间和生态保护红线、永久基本农田、城镇开发边界）？河湖长制、林长制如何解决“九龙治水”难题？生态补偿机制（如跨省流域补偿）如何体现“受益者付费、保护者受偿”？

  *成果形式：绘制一幅“生态文明制度网络图”，标注关键制度及其关联。

  2.“科技赋能”分论坛：

  *任务：探究科技创新如何支撑绿色发展。重点探究：清洁能源（风电、光伏、储能）技术如何改变能源结构？大数据、物联网、人工智能如何在环境监测（如“千里眼”计划）、智慧环保中发挥作用？循环经济关键技术如何促进资源高效利用？

  *成果形式：准备一份“科技赋能典型案例”简报，包含技术原理简述、应用场景及生态经济效益。

  3.“社会行动”分论坛：

  *任务：分析多元社会主体如何参与生态文明实践。重点探究：企业如何履行环保责任、实践ESG（环境、社会、治理）投资？环保社会组织在环境教育、公益诉讼中扮演什么角色？公众如何通过绿色消费、垃圾分类、低碳出行等方式参与？《公民生态环境行为规范》包含哪些内容？

  *成果形式：设计一份面向本校学生的“美丽中国，青春行动”倡议书草案。

  （三）分论坛成果汇报与跨组质询（约30分钟）

  每个分论坛选派1-2名代表向全体“与会者”汇报本组研究成果。汇报后，其他组同学可以就汇报内容进行提问或质疑（模拟学术研讨中的提问环节）。教师在此过程中引导讨论走向深入，例如：制度如何保障科技有效应用？社会行动如何影响政策制定？科技是否可能带来新的环境风险（如电子废弃物）？

  （四）整合总结与路径建模（约15分钟）

  教师引导全体学生回顾三个分论坛的成果，共同在黑板上（或使用协同概念图软件）构建一个动态的“生态文明实践路径模型”，展示“理念引领（习近平生态文明思想）——>制度保障（顶层设计与法规）——>科技驱动（创新解决方案）——>社会参与（多元共治）——>目标实现（人与自然和谐共生的现代化）”的相互作用关系。强调这些路径不是割裂的，而是相互交织、协同推进的“系统工程”。

  第五课时：矛盾之思——直面发展中的权衡与抉择

  （一）情境创设：模拟“生态与发展”听证会（约50分钟）

  教师提供一个精心设计的复合型情境案例：“清河县”是一个位于重点生态功能区边缘的传统资源型县，拥有丰富的森林资源和一种稀有矿产资源。近年来，该县面临经济增速放缓、财政压力增大、人口外流等问题。目前有两个主要发展提案：

  提案A（生态优先型）：申请设立省级自然保护区，全面停止矿产开采，大力发展生态旅游、林下经济和高端饮用水产业，但需要上级大量转移支付支持转型，短期内就业岗位可能减少。

  提案B（适度开发型）：在严格环保标准下，引入高新技术企业对稀有矿进行绿色开采和精深加工，同时划出部分区域进行生态保护，承诺将部分收益用于环境修复和民生改善，预计能快速增加财政收入和就业。

  1.角色分配与准备（课前已完成）：将学生分为若干利益相关方小组，如：县政府决策班子、环保部门、自然资源部门、矿业企业代表、原住村民代表、生态旅游创业青年代表、环保NGO观察员等。每组需基于角色立场，准备听证会陈述观点（包括利弊分析、数据支撑、诉求表达）。

  2.听证会流程：

  *主席（教师或一名学生）开场，陈述议题与规则。

  *各方代表依次进行限时陈述。

  *自由辩论与质询环节：各方可相互提问、质疑、补充数据。

  *最后陈述：各方总结核心立场。

  3.听证会目标：并非要达成一致决议，而是让每位学生深入体验在真实发展决策中，不同价值目标（生态保护、经济增长、社会稳定、代际公平）、不同群体利益之间的复杂冲突与艰难权衡。

  （二）理论提升与价值引导（约10分钟）

  听证会结束后，教师引导学生暂时跳出具体角色，从更高层面进行反思：

  1.这个案例反映了生态文明实践中的哪些典型矛盾？（如保护与发展的矛盾、整体利益与局部利益的矛盾、长远利益与短期利益的矛盾。）

  2.如何运用马克思主义辩证法来看待这些矛盾？（矛盾的对立统一，在一定条件下可以转化。）

  3.中国的实践提供了哪些化解这些矛盾的思路？（如：坚持生态优先、绿色发展的总体原则；通过科学规划划定边界；利用制度创新实现生态产品价值；寻求最大公约数，协调各方利益等。）

  教师总结：建设美丽中国、实现中国梦的道路并非坦途，充满挑战与抉择。正是对这些复杂矛盾的认识、权衡与智慧解决，构成了“实践路径”中最具挑战性的部分，也体现了中国式现代化道路的探索性。

  第六课时：青春之行——从认知认同到自觉行动

  （一）成果展示与互评：“我的‘美丽中国’行动方案”（约30分钟）

  学生以个人或小组形式，展示其基于前五节课学习，并结合第一课时“社区生态微观察”形成的最终成果——“‘美丽中国’青春行动方案”。方案要求：聚焦一个具体问题（可以是校园、社区、城市层面的），分析其与宏观生态文明建设的关联，提出具有创新性、可行性的改进建议或行动计划。形式不限（PPT、研究报告、宣传视频、模型设计、艺术创作等）。

  例如：校园雨水收集与循环利用系统设计、社区垃圾分类优化及激励机制提案、关于城市共享单车绿色运维的调研报告、一款宣传本土生物多样性的手机小程序概念设计等。

  展示后，师生共同依据预先制定的评价量规（涵盖问题分析深度、方案创新性、可行性、展示效果等维度）进行点评与互评。

  （二）情感升华与责任共鸣（约10分钟）

  教师选取展示中体现家国情怀、创新思维、务实精神的亮点进行集中表扬。随后，播放一段混剪视频，内容可以是青年科研人员投身环保科技、大学生志愿者参与生态保护、青年企业家从事绿色创业、中学生进行环保倡导等真实事例，配以鼓舞人心的音乐和“中国梦”主题的朗诵。

  教师进行总结性陈述：“通过这一单元的学习，我们共同完成了一次从理论认知到实践洞察，再到责任认同的深度旅程。‘美丽中国’不仅是国家的蓝图，更是我们每个人脚下可走的道路、手中可做的事情、心中可存的信念。你们今天所展示的思考与创意，正是‘中国梦’实践路径上最生动、最富有希望的青春注脚。未来，当你们走向更广阔的天地，无论从事何种职业，希望生态文明理念都能成为你们决策与行动的潜意识，因为建设人与自然和谐共生的现代化，实现中华民族永续发展，是你们这一代人的历史责任，也是你们成就个人梦想的宏大舞台。”

  （三）单元总结与延伸学习建议（约5分钟）

  简要回顾本单元学习的核心逻辑与关键收获。推荐延伸阅读书目、纪录片、可信的环保数据平台或公众参与渠道（如“蔚蓝地图”APP），鼓励学生将学习转化为持续的关注与行动。

  六、教学评价设计

  本单元采用“过程性评价与总结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充”的多元评价体系。

  1.过程性评价（占60%）：

  *课堂参与度：在讨论、提问、辩论中的表现（记录观察清单）。

  *探究活动成果：分论坛研究报告、角色扮演立场文件、听证会表现等（使用分项评分表）。

  *合作学习能力：在小组活动中的贡献度、沟通协作情况（组内互评与教师评价结合）。

  2.总结性评价（占40%）：

  *单元期末论文或调