初中历史七年级下册：辽、西夏与北宋的并立教案 -1

初中历史七年级下册：辽、西夏与北宋的并立教案

一、课标依据与前沿教材分析

1.课程标准深度解读

本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”板块的“民族关系发展与社会变化”主题。核心要求在于引导学生认识北宋时期，中国境内辽、西夏、北宋等多个政权并立的局面，理解这一时期民族交往、交流、交融的历史意义，以及经济、文化联系对中华民族共同体的促进作用。课标强调要从多元一体的中华民族发展脉络中审视这一时期，超越传统“中原中心观”和“战争中心论”，转向对和平交往、制度创新、文化互鉴的深度关注。这要求教学设计必须建立在最新的史学研究成果之上，体现“交往、交流、交融”的主线。

2.统编教材结构与内容分析

统编版七年级下册本课位于第三单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇。它上承隋唐大一统的终结，下启元朝再度大一统，具有关键的转折意义。教材正文以并立政权的建立、并立局面的形成、民族关系的发展为明线，暗线则是经济重心南移、社会变化（市民阶层兴起）和中华文化的包容性发展。教材提供的图文材料（如《契丹人引马图》、《西夏文敕牌》、《北宋、辽、西夏并立形势图》以及“澶渊之盟”、“榷场”等叙述）是构建学生历史认识的基石，但需教师进行专业化、结构化的深度挖掘与拓展。

3.学术前沿观点融入

当代宋辽夏金史研究已取得突破性进展，教学设计需融入以下前沿视角：

1.“多元一体”格局的深化期：强调辽、夏并非简单的“入侵者”或“割据政权”，而是积极借鉴中原制度，同时又保有自身特色，创造性地实行“二元制”（如辽的“南北面官”）治理的成熟政权。它们与北宋共同推动了中华文明的外延式发展。

2.“丝绸之路”网络的延续与转型：这一时期，传统的陆上丝绸之路因政权并立而呈现新的特点，同时海上丝绸之路日益繁荣。各政权间的官方榷场贸易和民间走私贸易，共同构成了一个覆盖东亚的经贸网络，促进了技术（如活字印刷、火药）、作物（如占城稻）、文化的传播。

3.“战争与和平”的辩证审视：在承认战争冲突存在的同时，更应聚焦于长期和平共存的主流。通过分析“澶渊之盟”等和议的长时段影响（百年和平、巨额岁币的经济双重性、使者往来带来的文化交流），培养学生的历史辩证思维。

二、学习者特征（学情）深度剖析

七年级下学期的学生，经过近一年的历史学习，已初步掌握基本的历史时序观念和史料解读方法，对唐朝的繁荣与开放有较深印象，这为理解其后的分裂与并立提供了对比基础。但同时，他们面临以下认知挑战与机遇：

1.认知挑战：

1.2.空间感知复杂化：从唐朝的相对统一地图转向多政权并立地图，政权疆域交错、都城位置、民族分布等空间信息量激增，易产生混淆。

2.3.概念理解抽象化：“政权并立”、“民族交融”、“二元政治”、“岁币”、“榷场”等概念相较于具体的人物事件更为抽象，理解难度大。

3.4.价值判断简单化：易受传统演义小说或简单叙事影响，将辽、西夏视为“反派”或“外国”，对“岁币”简单理解为“屈辱”，难以进行多角度、历史主义的评价。

4.5.史料处理表面化：面对多样的文字和图像史料，可能停留于提取显性信息，难以建立史料间的关联，并进行合理解释。

6.学习机遇：

1.7.思维转型关键期：正值抽象逻辑思维快速发展期，能够接受并锻炼多因素分析、辩证看待问题的能力。

2.8.兴趣点多样：对民族风情、战争故事、人物传奇（如杨家将、萧太后）、科技发明（火药、印刷术）有天然兴趣，可作为教学切入点。

3.9.跨学科知识储备：已具备一定的中国地理知识（山川形胜、区域划分），为理解政权对峙的地理基础提供了条件；语文课学习的相关诗词（如范仲淹《渔家傲》）可成为情感共鸣点。

三、高阶教学目标设计

基于课标、教材与学情，设定如下体现历史学科核心素养的综合性教学目标：

1.唯物史观

1.能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，初步分析辽、西夏学习中原封建制度对其社会发展的推动作用。

2.理解民族关系的发展是多种因素（经济互补、政治博弈、文化吸引、地理环境）共同作用的结果，避免单一决定论。

2.时空观念

1.能够自主绘制或利用动态地图，清晰呈现北宋、辽、西夏政权建立的时间顺序、核心疆域范围及都城位置，理解其并立的空间格局。

2.能够构建“10世纪中叶-12世纪初”的简明时间轴，标出关键事件（政权建立、重要战役、签订和议），把握历史发展的阶段性与连续性。

3.史料实证

1.能够从《辽史》、《宋史》及文人笔记等不同体裁的文献史料中，提取关于澶渊之盟、榷场贸易、社会生活等信息，并比较其叙述差异，初步认识史料的主观性。

2.能够结合敦煌壁画、出土文物（货币、器物）、传世画作等图像史料，实证这一时期各民族在服饰、饮食、艺术等方面的交流与交融。

4.历史解释

1.能够多角度（政治、经济、军事、民众生活）分析“澶渊之盟”的影响，形成自己的评价，并辨析“岁币是负担还是投资”这一历史命题。

2.能够解释为何这一时期未能形成如汉、唐般的大一统帝国，而是长期维持并立格局（从军事均势、经济形态、地理屏障、政治制度等多维分析）。

5.家国情怀

1.通过了解各民族共同开发边疆、共创文化科技成就的历史，增强对中华民族多元一体格局的认同感和归属感。

2.感悟在并立与冲突中，和平交往、互利共赢始终是各族人民共同的愿望和历史的主流，树立正确的民族观与国家观。

四、教学重点与难点解构

1.教学重点：辽、西夏与北宋并立局面的形成与表现；这一时期民族交往、交流、交融的主要方式与历史意义。

1.2.解构：“形成与表现”需从时间（先后建立）、空间（对峙疆域）、状态（战和交织）三维度立体呈现。“民族交融”需突破战争叙事，从政治制度借鉴、经济贸易往来、社会生活渗透、文化艺术融合等多层面展开，揭示其深刻性与双向性。

3.教学难点：客观、辩证地评价宋辽、宋夏之间的关系，特别是对“澶渊之盟”等和议的认识；理解这一时期在中华文明发展史上的独特地位与贡献。

1.4.突破策略：采用“财政计算”、“民生对比”、“长时段影响评估”等探究活动，将抽象评价转化为具体可感的分析。通过设置“如果我是宋臣/辽使”的辩论情境，引导学生代入历史语境思考。通过纵向（与汉唐对比）与横向（与同时期世界其他地区对比）的视野拓展，定位其文明意义。

五、教学资源与技术支持系统

1.核心史料包：

1.2.文献选编：精选《续资治通鉴长编》、《辽史·食货志》、《宋会要辑稿》中关于澶渊之盟签订过程、岁币数额、榷场规定的记载；沈括《梦溪笔谈》中关于活字印刷、边防的记述；苏辙《栾城集》中使辽诗作。

2.3.图像史料集：高清《北宋、辽、西夏并立形势图》（可交互）；《契丹人引马图》、《西夏王像》、《宋代耕织图》中反映各民族生活的画面；出土的辽代鸡冠壶、西夏文木活字、宋代“景德元宝”钱币等文物图片。

3.4.历史地图动画：展示从五代十国到北宋、辽、西夏政权疆域动态变化的过程。

5.学术资源支撑：

1.6.专家讲座视频片段：引入诸如邓小南、刘浦江等宋史、辽金史研究权威学者关于“宋代何以立国”、“辽代的南北面官制”、“华夏文明的扩散”等观点的简短视频讲解。

2.7.数字博物馆资源：链接中国国家博物馆“古代中国”陈列、宁夏西夏博物馆、内蒙古辽上京博物馆的线上展厅资源。

8.技术工具与平台：

1.9.交互式白板/智慧课堂系统：用于地图标注、时间轴拖动、观点云图生成。

2.10.协作学习平台（如Padlet、腾讯文档）：支持小组实时共建思维导图、史料分析卡片墙。

3.11.简易数据分析工具：用于处理岁币与财政收入对比数据。

六、教学实施流程（详细环节）

第一课时：鼎足之势——并立局面的初现

【环节一：情境导入·悬念生成】(预计时间：8分钟)

1.视觉冲击：同时展示唐代《步辇图》（吐蕃使者朝见）和一幅包含宋、辽、夏使者往来场景的合成图。提问：“从一幅图中的‘八方来朝’，到多幅图中的‘使者对等往来’，这背后反映了中国历史格局发生了怎样的深刻变化？”

2.标题释疑：引导学生解读本课标题中的“并立”。提问：“‘并立’意味着什么？是简单的分裂吗？它与我们之前学过的‘三国鼎立’有何异同？”由此引出本单元的核心线索——民族关系发展与社会变化。

3.发布核心任务：呈现本单元贯穿性探究任务——“编纂一本名为《碰撞与融合：十至十二世纪的中国时代画卷》的历史电子杂志”。本节课的任务是完成杂志的第一章“山河画卷：三足鼎立之局”。

【环节二：时空建构·框架梳理】(预计时间：15分钟)

1.时间轴上的“三兄弟”：

1.2.学生个人活动：阅读教材，独立梳理北宋、辽（契丹）、西夏（党项）政权建立的关键时间点、建立者、都城。

2.3.小组协作：在协作平台上共建一条精细时间轴，不仅标注上述信息，还需用不同颜色区分三个政权，并尝试在关键时间点旁标注一件标志性事件（如辽得幽云十六州、宋夏庆历和议）。

3.4.教师点拨：强调政权建立的先后交错关系（辽最早，北宋次之并局部统一中原，西夏最晚），指出这种时间差对后续格局的影响。

5.地图上的“三分天下”：

1.6.动态演示：播放从唐末五代到宋辽夏疆域定型的动画地图，重点突出长城沿线、燕云十六州、河西走廊等战略要地。

2.7.学生实操：在分发的空白轮廓图上，分组绘制三政权鼎盛时期的疆域大致范围，标出都城（开封、上京/中京、兴庆府）、重要战场（澶州、好水川）及后来设立的榷场位置（雄州、霸州等）。

3.8.地理因素探究：引导学生结合地图和地理知识，讨论“哪些自然地理条件（山脉、河流、草原、沙漠）影响了这三个政权的疆域划分和对峙形态？”理解地理环境对历史进程的制约。

【环节三：深度探究·政权性格分析】(预计时间：17分钟)

1.角色档案构建：将学生分为“宋”、“辽”、“夏”三个研究组，每组化身该政权的“国情分析司”，基于教材和提供的扩展材料（政权建立简史、统治民族、主要经济形态），为该政权建立一份“角色档案卡”。

1.2.档案卡要素：政权性格标签（如北宋：“文治的繁华”）、核心优势（经济、文化、制度、军事某方面）、潜在挑战、对另外两方的核心诉求。

3.小组汇报与对比：各组派代表展示“角色档案”，教师引导全班进行对比分析，形成结构化认知：

1.4.北宋：中原正统，经济文化极盛，但军事上“强干弱枝”，面临北方边防压力。

2.5.辽：游牧与农耕结合的二元帝国，军事强劲，制度上借鉴汉制，渴望稳定南境并获得中原物资。

3.6.西夏：地域狭小而民风彪悍，灵活周旋于宋辽之间，以战促和，谋求生存与发展空间。

7.教师升华：总结指出，这三个政权并非同质化的政治实体，而是代表了当时中华大地上三种不同的文明发展模式（高度发达的农耕文明、游牧-农耕复合文明、高原绿洲文明）的碰撞与对话。它们的并立，是中华文明多样性的生动体现。

第二课时：战和之间——交往方式的博弈

【环节一：复盘导入·焦点切入】(预计时间：5分钟)

1.快速回顾上节课绘制的形势图，提问：“这样三个性格迥异、诉求不同的政权比邻而居，它们之间的关系会以怎样的形式展开？”

2.展示关键词云图（战争、和议、贸易、使节、移民…），引出本课焦点：战与和，是并立时期民族交往的一体两面。本节课任务是完成电子杂志第二章“风云纪实：战和博弈之智”。

【环节二：案例深研·“澶渊之盟”的多维透视】(预计时间：20分钟)

1.史实重建：提供关于澶州之战和澶渊之盟谈判的原始史料片段（包括宋真宗、寇准、辽萧太后的相关记载），学生分组进行史料辨析，还原事件基本过程，理解其爆发的偶然（辽南下）与必然（宋辽长期矛盾）。

2.“算账”活动——经济视角：

1.3.提供数据：北宋支付给辽的岁币（绢20万匹，银10万两）的实物图片与当时价值估算；北宋中期一年的财政收入（约6000万贯以上）数据；一场中等规模战争的军费估算数据。

2.4.小组计算与讨论：计算岁币占财政收入的比重。辩论：“对于北宋而言，岁币是沉重的经济包袱，还是一笔划算的‘和平保险费’？”引导学生从国家财政、民众负担、贸易收益等角度综合权衡。

5.“民生”对比——社会视角：

1.6.提供材料：盟约签订前后，宋辽边境地区（如雄州）民众生活的记载对比（从“烽火不绝”、“丁壮死伤”到“牛羊遍野”、“生育繁庶”）。

2.7.角色扮演：“假如你是边境的一名农民/商人，你更支持战还是和？为什么？”引导学生关注宏大叙事下的普通民众命运，理解和平对生产的保障。

8.“使者”见闻——文化视角：

1.9.阅读苏辙等宋使使辽后写的诗文集片段，描述沿途见闻、辽地汉化情况、与辽人的交往。

2.10.讨论：除了金钱和丝绢，还有什么在使者往来中流动？（礼仪、典籍、技术、生活方式）认识和议为双方打开了一扇文化交流的窗口。

11.综合评议：引导学生完成一个结构化评价表格，从“对北宋”、“对辽”、“对边境民众”、“对历史发展”四个维度，各列出2-3点积极与消极影响，最终形成自己关于澶渊之盟的辩证结论。教师总结：它不是一个非黑即白的“屈辱”或“胜利”，而是一个基于现实力量对比、具有复杂历史后果的政治智慧产物。

【环节三：模式拓展·其他交往方式探究】(预计时间：15分钟)

1.榷场——官方的经济纽带：展示宋辽、宋夏榷场位置图及交易物品清单（宋：茶叶、瓷器、丝绸、书籍；辽夏：马匹、皮毛、药材、盐）。分析榷场贸易如何满足双方经济互补需求，并受到政治的严格管控。

2.民间往来——无形的融合力量：通过史料讲述边境地区的民间走私贸易、移民（“熟户”）、通婚等现象。强调官方关系紧张时，民间的经济文化联系往往并未完全中断。

3.制度仿行——深层的文明吸引：简要介绍辽朝“南北面官制”（“以国制治契丹，以汉制待汉人”）和西夏仿唐宋建立官制、创制文字的措施。引导学生思考：这反映了怎样的历史趋势？（少数民族政权对中原先进文化的主动学习和吸收，是中华民族内向凝聚力的表现。）

第三课时：熔铸一体——交融成果的辉光

【环节一：感性导入·寻找“混搭”风】(预计时间：7分钟)

1.展示一组文物图片：辽代墓葬出土的“唐三彩”、带有汉族服饰特征的契丹人画像、西夏陵出土的琉璃鸱吻（具有唐宋风格）、宋代瓷器上的胡人戏狮纹样。

2.提问：“这些文物给你一种怎样的感觉？它们身上似乎同时流淌着不同文化的血液。这告诉我们，那个‘并立’的时代，在更深层面正在发生什么？”引出主题——交融与创新。

【环节二：探究工坊·交融面面观】(预计时间：25分钟)

采用“探究工坊”形式，设置四个研究站点，学生分组轮转，完成探究任务卡。

1.站点一：生活习俗“你中有我”

1.2.材料：契丹人饮茶图、宋人“烧香点茶”画面、文献中记载的宋人喜爱“胡服”（窄袖、靴子）骑射的描述。

2.3.任务：找出至少两个例子，说明各民族生活习俗的相互影响。思考：这种日常生活的交融，有何深远意义？

4.站点二：文化艺术“各美其美，美美与共”

1.5.材料：西夏文佛经与汉文佛经对比图、辽代寺庙建筑（如奉国寺）的图片、宋词中描写边塞风情的名句（如范仲淹《渔家傲》）。

2.6.任务：分析佛教在促进民族文化交流中的作用。讨论：少数民族政权的文化创造（如西夏文）对中华文化宝库的贡献。

7.站点三：科技经济“共享与发展”

1.8.材料：活字印刷术传播示意图、火药武器在宋辽夏军队中均有使用的记载、宋代纸币“交子”的图片及后世影响。

2.9.任务：探究一项科技成果（如印刷术）在并立时期的传播情况。思考：政权间的竞争在客观上是否刺激了某些技术的发展？

10.站点四：历史叙述“多元视角”

1.11.材料：同一事件（如雍熙北伐）在《宋史》、《辽史》中的不同记载片段。

2.12.任务：对比记载差异，分析原因（史官立场、史料来源）。认识到历史叙述本身具有多面性，建立多源互证的意识。

每组完成轮转后，进行集体分享，教师提炼升华：交融不是简单的“汉化”，而是双向乃至多向的互动；它发生在物质、制度、精神各个层面，最终积淀为中华民族共同的文化基因。

【环节三：总结升华·定位历史坐标】(预计时间：8分钟)

1.纵向贯通：引导学生将宋辽夏金元时期置于整个中国古代史的长河中审视。提问：“与春秋战国的诸侯并立、魏晋南北朝的民族大融合时期相比，10-13世纪的这次多政权并立与交融，有什么新的特点？”（答案指向：政权组织更成熟、交融程度更深、对后世统一的多民族国家元朝奠定了更直接的基础。）

2.单元统整：回顾本单元“民族关系发展与社会变化”主题，总结本课所学如何体现了“发展”（从并立走向更深融合）与“变化”（社会结构、经济重心、文化风貌）。

3.任务收官与展望：展示各组最终完成的《碰撞与融合》电子杂志第一章、第二章内容。布置课后延伸任务：为杂志撰写第三章“遗产寻踪：寻找我们身边的辽宋夏印记”（可以从地名、习俗、艺术形式、饮食等方面进行乡土历史调查），将历史学习与现实生活相连。

七、分层作业设计与评价量表

1.基础性作业（全体必做）：

1.绘制一幅思维导图，梳理辽、西夏、北宋并立时期在政治、经济、文化、民族关系方面的主要史实。

2.完成一份“历史人物短评”：从萧太后、宋真宗、元昊中任选一人，写一篇200字左右的评价，要求史论结合。

2.拓展性作业（选做其一）：

1.文学创作组：以宋辽边境某榷场为背景，创作一篇短篇历史小说或剧本片段，反映当时各族商人的交易与生活。

2.数据分析组：搜集更多关于北宋财政与军费的数据，制作图表，进一步深入论证“岁币的经济影响”。

3.艺术创作组：设计一套（3枚）纪念宋、辽、西夏并立时期文化交融的邮票，并附上设计说明。

3.探究性作业（学有余力或兴趣小组）：

1.课题研究：“从‘杨家将’故事看后世对宋辽关系的记忆与重构”。搜集不同版本的杨家将故事（小说、戏曲、电视剧），对比分析其情节演变，探讨文学艺术中的历史记忆如何反映和影响人们对这段历史的认识。

评价量表（以“澶渊之盟”多维透视活动为例）

评价维度

优秀(4-5分)

良好(3分)

合格(2分)

待改进(1分及以下)

史料运用

能准确从多则史料中提取关键信息，并能比较不同史料的视角差异。

能从史料中提取主要信息，支持自己的观点。

能在教师指导下，从史料中找到相关信息。

未能有效使用史料，或信息提取有误。

多角度分析

能从经济、政治、社会民生、文化等多个维度全面、辩证地分析影响，逻辑清晰。

能从至少两个维度进行分析，观点较为全面。

能从一个维度进行分析，观点基本成立。

分析角度单一或观点片面、绝对化。

观点论证

观点明确，论证充分，能结合具体史实和数据，结论有说服力。

观点较明确，有基本论证过程。

有观点，但论证较为简略或空泛。

观点模糊，缺乏有效论证。

合作与表达

在小组活动中积极贡献，能清晰、有条理地陈述本组观点，并能回应质疑。

能参与小组讨论，较为清晰地表达看法。

在小组中参与度一般，表达基本清楚。

参与度低，或表达不清。

八、教学反思与特色创新

1.预期教学效果反思

本设计力图通过结构化、情境化、探究化的学习任务，引导学生穿越回那