小学六年级英语下册Module 10 Unit 1《Were Going to Different Schools》大单元教学设计

小学六年级英语下册Module10Unit1《We’reGoingtoDifferentSchools》大单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析与定位

本课选自外研版三起六年级下册Module10Unit1，是小学阶段英语教材的收官单元。单元主题为“毕业与启程”，语篇类型为对话，呈现了Lingling与Amy在毕业前夕谈论各自即将升入的不同中学。核心语言结构为“begoingto...”表达将来计划，词汇聚焦于各类学校名称及校园活动。本单元在整个小学英语课程体系中承担着“梳理小学阶段将来时态语用功能、升华毕业情感、铺垫初中学段学习策略”的三重功能。教材通过真实生活场景自然复现了已学的一般将来时，同时为初中进一步学习“will”及更多时态做了话题与认知的双重铺垫。【核心】【承上启下】

（二）学情精准画像

六年级学生经过三年半的系统英语学习，已掌握“begoingto”的基本陈述句与疑问句形式，能够在给定句型框架下进行简单替换练习。然而，真实交际中自主切换主语、灵活搭配动词短语的能力仍显薄弱；对语篇中隐含的情感线索敏感度不足，往往只关注语言形式而忽略交际意图。此外，本课处于毕业季真实时间轴，学生对“升学”有切身的体验、不舍的情绪以及对新环境的期待。这一情感共鸣点是本课从知识教学走向全人教育的最佳契机。学生具备初步的信息化学习能力，能够使用平板设备完成互动任务；跨学科经验方面，语文课已开展毕业赠言写作，美术课完成了“我心目中的中学”绘画，为本课输出任务提供了丰富的非语言支架。【难点】【情感支架】

（三）设计理念与课程整合

本设计以“英语学习活动观”为纲领，以大单元整体教学为路径，将本单元置于“毕业主题周”跨学科项目之中。全程遵循“理解—应用—迁移”的认知阶梯，以终为始，以项目成果“MyFutureSchoolSpeech”驱动学习。设计融入项目化学习、体验式学习及表现性评价，实现语言学习与生命成长的同频共振。【非常重要】同时，有机整合心理健康教育（升学适应）、语文（毕业赠言创作）、美术（理想学校海报）及信息技术（数字故事制作），在真实任务中实现学科核心素养的融合发展。

二、教学目标与核心素养对应体系

本设计采用逆向设计思路，首先明确预期学习结果，再设定评估证据，最后规划学习活动。教学目标严格按照英语学科核心素养四个维度分解，并标注各目标在单元整体中的优先级。【非常重要】

（一）语言能力目标

1.能够在毕业典礼发言、班级纪念册等真实语境中，准确运用“We’regoingto.../I’mgoingto.../Sheisgoingto...”等结构介绍自己及他人的升学计划。【核心目标】【高频考点】

2.能够听、说、认读并规范书写以下核心词汇及短语：middleschool,classmate,September,excited,practise,eachother,keepintouch。【基础】

3.能够理解并富有感情地朗读课文，模仿语音语调，表现角色情绪变化。【重要】

（二）文化意识目标

1.了解中英两国小学生毕业时间、升学路径及中学类型的异同，初步形成跨文化比较意识。【热点】

2.理解毕业不仅是告别，更是成长的必经阶段，学会表达感谢、祝福与期许，培育感恩之心与积极心态。【核心目标】

（三）思维品质目标

1.通过对比Lingling与Amy的升学信息，培养信息梳理与分类能力。

2.在预测课文内容和创编对话的过程中，发展逻辑推理与创造性思维。

3.从“不同学校”这一事实走向“共同成长”的价值判断，实现从低阶思维向高阶思维的跃升。【难点】【非常重要】

（四）学习能力目标

1.能够借助思维导图自主梳理课文关键信息，形成结构化认知。

2.在小组合作中合理分工、有效沟通，共同完成项目任务。

3.能够运用在线词典或图文工具自主查询未知词汇，培养终身学习意识。【重要】

三、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点

1.在真实语境中熟练运用“begoingto...”结构谈论未来计划。【基础】【高频考点】

2.理解并得体运用功能句“We’regoingtodifferentschools,butwecanstillbefriends.”传达情感意义。【核心】

（二）教学难点

1.主语为第三人称单数时“begoingto”中be动词的正确选择与使用，在口语表达中尤为易错。【高频错点】

2.从语言模仿过渡到个性化表达，即能够根据自身真实升学情况创编逻辑合理、情感真挚的语篇。【难点】

3.在跨文化对比中理解“differentschools”背后的相同成长本质，达成情感升华。【思维难点】

四、教学方法与媒介准备

（一）教学方法组合

本课综合运用任务型语言教学法、文本解读圈层法、跨学科项目教学法及拼图式合作学习法。教学推进遵循“整进整出”原则，从整体语篇感知到局部语言聚焦，再回归整体迁移运用，避免碎片化教学。

（二）教学环境与资源

1.物理环境：教室布置为“毕业畅谈会”场景，张贴各中学图片、毕业生照片、世界地图等。

2.数字资源：交互式电子白板、课文动画视频、微课《BritishPrimarySchoolLeavers》、平板电脑（每组一台）。

3.实体教具：毕业帽道具、班级纪念册模板、句型条卡、星级评价卡。

4.学习支架：学生课前已完成“MyDreamSchool”绘画作品，语文课已撰写毕业赠言草稿。

五、教学实施过程（全课长40分钟）

【非常重要】本环节占据全文绝对比重，每一个教学行为均指向目标达成，体现“教—学—评”一体化。全程分为五个进阶性阶段，各阶段任务由易到难、由收到放，思维层级逐级攀升。

（一）情境唤起与主题锚定阶段（预设5分钟）

上课伊始，教师头戴毕业帽，手提行李箱模型走入教室。教师用深情的语调提问：“Boysandgirls,lookatthiscapandthissuitcase.Whataretheyfor?”学生自然联想到毕业与远行。教师随即呈现全班一年级入学时与现在的对比照片集锦，背景音乐选用舒缓的《友谊地久天长》英文版。学生沉浸于成长画面的同时，教师追问：“Wehavebeentogetherforsixyears.Butnow,somethingischanging.Wherearewegoing?”板书核心词“differentschools”。

在此环节中，教师邀请几位学生分享已知的同学升学信息，如“TomisgoingtoNo.1MiddleSchool.”教师将学生提到的中学名称快速板书至黑板的“学校地图”区域，并标注对应学生姓名。这一设计激活了学生关于同班同学升学去向的真实信息，使“begoingto”从虚拟操练变为真实交际。【重要】【真实语用】

【情感锚定】教师总结：“Differentschools,butwearestilltogetherinourhearts.”自然切入课题。

（二）语篇建构与深度理解阶段（预设12分钟）

1.整体输入：预测与验证。

教师播放课文动画前半部分，画面停留在Lingling和Amy微笑对话的特写上。教师提问：“Whataretheytalkingabout?Whatschoolsaretheygoingto?”学生预测后，教师播放完整视频，学生验证预测。这一设计训练听的专注力与信息抓取能力。【基础】

2.信息结构化梳理。

学生第二次阅读文本（默读），教师发放平板电脑，推送思维导图半成品支架。支架中心为“Differentschools”，三个分支分别为“Lingling”、“Amy”、“Us”。学生独立或同桌合作，拖拽关键信息词块填入对应分支。教师选取典型作业投屏展示，引导学生评价信息归类的准确性。本环节将线性文本转化为结构化图示，有效降低认知负荷。【重要】【可视化思维】

3.语言聚焦与文化对比。

教师提取导图中“LinglingisgoingtoLakeMiddleSchool.”及“AmyisgoingtoParkMiddleSchool.”聚焦“begoingto”的三单形式。教师呈现微课《BritishPrimarySchoolLeavers》，展示英国小学生毕业时谈论的中学类型（如grammarschool,comprehensiveschool等）。学生对比中英差异，发现虽然学校名称不同，但“goingtoanewschool”是全世界的共同成长经历。【热点】【跨文化】

4.情感挖掘与共情朗读。

教师追问：“Linglingsays‘I’mexcited,andalsosad.’Whyisshesad?”学生从文本中寻找信息：“We’regoingtodifferentschools.”教师引导：“So,differentschoolsmeangoodbye?”学生讨论后得出结论：“Notgoodbye.Wecanstillbefriends.”此时，教师示范朗读该关键句，重读“different”与“still”，传递不舍与坚定的双重情感。学生分角色跟读，教师逐一指导语气、停顿、表情。【难点突破】

5.文本留白补白。

课文结尾处仅以省略号收尾。教师设计“Thinkandsay”活动：“WhatwillLinglingandAmysaynext?”学生以小组为单位创作一句对话，并尝试表演。有小组补充：“Let’swriteemailseveryweek!”也有小组创编：“Iwillvisityouatyournewschool.”这一开放任务既检验学生对文本情感基调的理解，又激发创造性表达。【高频创新题型】

（三）精准操练与意义性实践阶段（预设10分钟）

1.句型规整与替换内化。

教师从课文中提炼核心句式：

______is/am/aregoingto______.

We’regoingtodifferent______,butwecanstill______.

教师利用班级“学校地图”板书，随机指一名学生与其去向，全班齐说：“MikeisgoingtoSunshineMiddleSchool.”随后，学生利用平板中的“随机抽签”功能，抽取主语与动词短语组合，以接龙形式快速反应造句。本活动节奏紧凑，覆盖全班，重点矫正“Hearegoingto”等典型语法错误，教师以手势及时纠错。【高频考点】【即时评价】

2.情感功能句分层操练。

教师呈现“butwecanstill...”半开放框架，学生先进行模仿性表达：

—butwecanstillplaybasketballtogether.

—butwecanstilltalkonthephone.

在此基础上，教师提升难度，要求学生从“具体活动”转向“抽象情感”，如：

—butwecanstillcareabouteachother.

—butwecanstillrememberourhappytime.

这一进阶训练将语言形式与人文情感深度绑定，避免机械操练。【非常重要】【情感内化】

3.交际性替换操练：升学信息调查员。

学生离开座位，随机采访三位同学，用“Whichschoolareyougoingto?”“Howdoyoufeel?”询问并记录。采访后，学生向全班汇报：“WangFangisgoingtoNo.5MiddleSchool.Sheisexcitedbecauseherbestfriendistheretoo.”教师强调三单主语的正确使用，对错误进行现场修正，并给予表现性评价贴纸。【高频应用】

（四）跨学科迁移与项目化输出阶段（预设10分钟）

本环节为全课高潮，将英语学习与美术、语文、心理健康进行深度融合，以项目成果“毕业展望演讲”为载体，实现语言综合运用。

1.海报与演讲稿协同创作。

学生以小组为单位，每组四至五人。任务要求：结合美术课绘制的“MyDreamSchool”画作，使用本课核心句型，为画作配上一段40词左右的解说词。解说词必须包含以下内容：

—学校名称及位置（如“I’mgoingtoHopeMiddleSchoolinthesouthofthecity.”）

—未来学习计划（如“I’mgoingtostudyMathsandScience.”）

—对老同学的寄语（如“Wearegoingtodifferentschools,butIwillneverforgetyou.”）

各组利用平板查阅相关中学的英文表达，语文课撰写的毕业赠言被转化为英文嵌入解说词中。教师在组间巡回，为词汇、语法提供即时支架。这一环节实现了跨学科知识迁移，英语成为表达真实思想与情感的工具。【非常重要】【项目化学习】

2.模拟毕业演讲会。

各组将画作置于展示架上，选派代表进行“毕业展望”微型演讲。台下学生手持星级评价卡，从“语言准确”、“情感真挚”、“创意表达”三个维度进行同伴评价。教师选择典型演讲录制视频，即时投屏，并邀请全班进行“优点轰炸”。例如，有学生演讲：“I’mgoingtoasportsschool.I’mgoingtobeafootballplayer.Myfriendsaregoingtodifferentschools,butwearegoingtoplayinthesamecityteamoneday!”全场报以热烈掌声。教师顺势总结：“Differentschools,samedream.That’sthepoweroffriendship.”【高频展示】【情感升华】

3.班级纪念册数字资源生成。

各组将画作照片、演讲稿文字及朗读音频上传至班级云平台，教师后期将整合为电子纪念册《WeAreGoingtoDifferentSchools》。这一产出使本课学习成果可视化、可留存，极大增强学习成就感。

（五）课堂总结与自我评价阶段（预设3分钟）

教师引导学生回顾板书上的思维导图及核心句式，邀请两名学生担任“小老师”总结本课所学。随后，学生利用平板填写数字评价量表，从“我能用begoingto介绍升学计划”、“我能表达对同学的不舍与祝福”、“我在小组合作中贡献了想法”三个维度进行自评。教师展示班级整体自评饼图，对达到标准的学生表示祝贺，对暂未达成的学生提供课后个性化辅导承诺。【教学评一体】

六、板书设计动态逻辑图

黑板核心区呈现一幅“成长列车”意象图。列车车头写有标题“We’regoingtodifferentschools”。三节车厢分别标注“Lingling”“Amy”“OurClass”。车厢内以词块形式填充：LakeMiddleSchool,ParkMiddleSchool,excited,sad,practise,keepintouch等。车厢之间以连接词“but”与“and”衔接。板书右下角固定区域