成果导向教育意识-关于PO和PSO以及PEO和CO的闭环管理以及对持续改进的思考

成果导向教育意识--关于PO和PSO以及PEO和CO的闭环管理以及对持续改进的思考1当前情景教师如何授课？课程是提前布置的。课程描述包含[LTPC]、课程大纲以及课程所在的课程体系。课程大纲通常包含5个单元（按顺序？），每个单元的内容以短语形式呈现，教材，参考书。我们收集大学往年试题。我们准备了一份课程计划（按讲授方式），大约5x9=45节课。本课程学生的评估流程按照相关规定执行——包括测验/作业/辅导/任务/以及内部测试，并赋予各部分不同的权重。2

目前为止对该方法的一些观察目前尚无明确说明我们开设这门课程的原因。从学生的角度来看，其目的是什么？仅仅是为了考试成功吗？我们需要明确的答案。我们可以针对该项目（工程学学士学位）提出上述问题。在OBE中，这些内容由OBEPEO、PO/PSO和CO收集。明确成果目标有利于学生、教师、管理人员/教育行政人员以及行业/雇主——所有利益相关者。3

关于OBEOBE的核心概念是结果。课程成果（CO）和项目成果（PO）自2013年以来，NBA已将成果导向教育（OBE）作为项目认证的模式和基础。OBE（出体体验）技术已在全球范围内广泛应用超过30年。大约有20个国家通过正当程序加入了华盛顿协议，这些国家都拥有工程专业的认证体系。其成员资格的基础是认证课程的实质等效性。印度最初是西非公约的临时成员，并于2013年成为正式成员——这一地位经西非公约同行委员会审查，并于2019年再延长6年。4

什么是结果？课程成果是指学生成功完成课程并获得及格成绩和学分后，能够运用课程中所学知识完成哪些工作、展现哪些能力。这些成果也称为学习成果或学生成果，但NBA使用“课程成果”（CO）一词。需要注意的是，重点在于学生对课程中所学知识的运用和应用，而非知识本身。这被称为能力和技能。我们将看到一些例子，但在此之前，让我们先来了解一下成果导向教育（OBE）作为一个系统——它用于学位阶段技术教育的设计、实施和持续改进。5

OBE：重点——关键方面我们希望学生具备哪些能力？课程目标我们的学生是如何做到这一点的？通过课程与课程协调员合作，进行教学/学习和评估

我们如何确定学生已经达到目标？对能力目标和学习目标达成情况的评估我们如何才能形成闭环以进一步改进（持续质量改进(CQI)）？利用对CO和PO达成情况的评估。6

OBE的目的和前提OBE的目的确保所有学生都具备在取得学位后成功所需的知识、能力和素质。组织和实施系/研究所的各项计划，以便所有学生都能取得并最大限度地发挥预期成果。OBE的前提只要有合适的教学辅助体系和支持，所有学生都能学习并取得成功。成功的学习能够促进和确保进一步的成功学习。教师对学生的学习成功有很大的发言权和影响力。

出体体验具有变革性。SAR–NBA标准和评估分数

YWCD等级：Y表示遵守，W表示薄弱，C表示担忧，D表示不足愿景、使命、PEO50*课程设置及教学过程100*课程成果和项目成果175*学生表现100教职员工信息和贡献200设施和技术支持80持续改进75*325/780=41.7%220分，标准8、9、10均合格8

OBE概述/模型

想象使命PEO结果–采购订单和合同订单结果-->分析实现改进测量方法；结果评估标准确定行动；执行9项目教育目标-PEOPEO是概括性的陈述，描述了该项目旨在帮助毕业生在毕业后的头几年内取得的职业和专业成就。PEO的评估是通过与项目/机构相关的校友和行业人士的互动进行的。10

PEO示例——航空工程PEO1.我们的毕业生将作为创新型工程师，在工业界、政府、学术界和军队中拥有成功的职业生涯。PEO2。我们的毕业生将能够成功解决与飞机系统生命周期相关的工程问题。PEO3.我们的毕业生将继续学习，并通过参加专业组织、获得专业认证和寻求更高学历等活动来提升自己的职业生涯。PEO4.我们的毕业生将成为积极的社会成员，随时准备在本地和国际范围内服务社会。请注意，职业教育目标(PEO)指的是毕业生毕业后可以从事的职业。11PEO示例：土木工程我们的毕业生将在土木工程结构的分析、设计和施工方面展现出同行认可的技术能力。我们的毕业生将展现出领导才能和积极主动性，致力于推进专业和组织目标的实现，同时恪守职业道德标准，注重团队合作，尊重多元文化背景。我们的毕业生将通过继续深造和自学，积极参与持续学习和职业发展。毕业生将致力于以负责任的态度从事工程及其他专业的创造性实践，为社会经济发展做出贡献。

PSO——一个示例（土木工程）PSO1：专业领域技能：需精通以下土木工程专业领域之一：i)建筑材料与管理；ii)结构与岩土工程；iii)环境、水资源与交通工程。PSO2：能够将土木工程原理应用于项目的整个生命周期，从初始设计到项目结束。PSO3：能够识别和分析建筑材料的各种特性及其在各种结构设计和施工中的应用13附件一（A）项目成果工程专业毕业生将能够：工程知识：运用数学、科学、工程基础知识和工程专业知识来解决复杂的工程问题。问题分析：识别、制定、审查研究文献，并分析复杂的工程问题，运用数学、自然科学和工程科学的基本原理得出有依据的结论。解决方案的设计/开发：针对复杂的工程问题设计解决方案，并设计满足特定需求的系统组件或流程，同时适当考虑公众健康和安全以及文化、社会和环境因素。对复杂问题进行调查：运用基于研究的知识和研究方法，包括实验设计、数据分析和解释以及信息综合，得出有效的结论。现代工具的使用：在了解其局限性的前提下，创建、选择和应用适当的技术、资源以及现代工程和IT工具（包括预测和建模）来开展复杂的工程活动。14工程师与社会：运用基于背景知识的推理来评估与专业工程实践相关的社会、健康、安全、法律和文化问题以及由此产生的责任。环境与可持续性：了解专业工程解决方案在社会和环境方面的影响，并展示对可持续发展的认识和需求。伦理：应用伦理原则，恪守工程实践的职业道德、责任和规范。个人和团队合作：能够作为个人有效工作，也能作为多元化团队的成员或领导者有效工作，并在多学科环境中有效工作。沟通：能够与工程界和广大社会就复杂的工程活动进行有效沟通，例如，能够理解和撰写有效的报告和设计文档，进行有效的演示，以及给出和接受清晰的指示。项目管理和财务：展现对工程和管理原则的知识和理解，并将其应用于自己的工作中，作为团队成员和领导者，在多学科环境中管理项目。终身学习：认识到终身学习的必要性，并具备在技术变革的最广泛背景下进行独立终身学习的准备和能力。15什么是复杂？简单与复杂并非二元对立，而是一个连续谱。非线性静态平衡和动态平衡操作范围和特性-手术室外行为瞬态/时间变化尺寸/比例元素复杂性与系统复杂性可靠性/容错性和恢复流程和产品的生命周期方面演进——可维护性、可服务性（RAS）使用情境（用户是谁？）功能性规范、非功能性规范和部分规范开放性/不完整性拥有多个（多种）解决方案HOTS（高阶思维技能，布鲁姆分类法）体现了本质16课程成果-COsCO也被称为学习成果（例如在ABET中）。根据课程大纲，我们设计并详细说明课程内容：课程大纲描述、先修课程要求、学分（LTPC）、教材参考书目、题库、单元内容详情、教案、评估。课程实施包括：教学、学习和评估（测验、作业、考试……）T、L和A的建设性对齐以学习成果为导向的评估评估驱动教学与学习心境控制是出体体验的核心。17修订版布鲁姆分类法布鲁姆分类法是层级式的——学习在更高层次上进行。需要达到较低的水平。写作CO布鲁姆分类法层级–与回答测试、考试、小测验、家庭作业和任务中的问题所需的学习内容相关。布鲁姆分类法是目前最受认可和广泛使用的教育工具之一，它旨在帮助学生超越简单的记忆。知识/记忆（回忆）理解/领会。申请/正在申请。分析/正在分析。评估/正在评估。合成/创造。获得专业资格需要课程评估达到至少4级。项目理想水平6级19

布鲁姆分类法和评估

在运用布鲁姆分类法框架规划和设计学生学习评估时，需要考虑以下几点：1.通常情况下，前三个学习层次（即记忆、理解和应用）以及一定程度上的第四个层次（分析）会在持续内部评估(CIE)和学期末考试(SEE)中进行评估，学生在考试中只有有限的时间。2.布鲁姆认知目标中的更高层次，即分析、评估和创造，可以在扩展课程作业或各种学生作品中进行评估，如课程项目、小型/次要项目、实习经历和毕业设计项目。布鲁姆动词21考试改革政策

CO和CO-PO映射示例课程名称：传热传质课程成果1.运用传热传质的基本概念解决实际工程问题。2评估绝缘体、翅片和热电偶的稳定和非稳定性能。3分析内部和外部区域的层流和湍流边界层流动。4.设计用于对流换热应用的壳管式换热器。5分析应用于工艺热应用的相变传热过程6确定工程问题中的辐射传热速率。7.进行热力设备的设计计算并编写技术报告23CO-PO映射（连接CO和PO）该映射是一个矩阵，行代表CO，列代表PO。矩阵的每个元素/单元格的值都在{--,1,2,3}范围内。这些数值的含义如下：--此CO（行）对PO（列）的贡献为零/非常小/微不足道1相关但意义较小；2中等或中等意义；3意义强烈这些价值观必须在课程的教学大纲中得到论证，尤其要从问题/题目的布鲁姆认知目标分类层次来体现。24传热传质–CO-PO映射公司编号PO1PO2PO3PO4CO122--PO1。运用知识解决复杂的工程问题。

CO2-3--PO2问题分析

CO3-22-PO3.设计

CO4-32-PO4.研究

二氧化碳-3--

CO6-2--CO7--33

25PO1磷酸盐PO3PO4PO5

二氧化碳：将列表抽象数据类型的概念应用于线性数据结构和非线性数据结构。地图绘制与论证2数据结构基本概念介绍2问题​我们将讨论列表的用途。3使用列表抽象数据类型(ListADT)的解决方案-实现和分析1我们将评估列表抽象数据类型在各种需求中的应用。2程序实施解决方案将会学习二氧化碳：在应用程序中实现栈和队列1我们将讨论栈和队列的基本原理。2利用栈和队列进行问题分析3使用栈和队列实现各种问题的解决方案1栈和队列的应用评估2解决方案的编程实现

课程：数据结构与算法26PO1磷酸盐PO3PO4PO5PO6PO7PO8PO9PO10PO11PO12二氧化碳：分析并运用树形数据结构的概念1我们将讨论树的基本概念。2本文将探讨树木可用于解决的问题。3我们将实施并分析基于树状结构的解决方案开发。1我们将评估树木在各种应用中的用途。2程序实施解决方案将会学习二氧化碳：实现图论问题求解1我们将讨论图论的基本概念。3开发基于图的问题建模和解决方案。3我们将分析使用图表的解决方案。1我们将评估图论在各个领域的应用。2我们将教授用于实现解决方案的编程语言。：27PO1

磷酸盐PO3PO4PO5二氧化碳：分析并应用适用于实际情境的搜索和排序技巧1我们将介绍排序和搜索的基本概念和用途。2.将在内存中教授排序和搜索算法3各种排序和搜索算法的程序将实施3

我们将对各种算法及其效率进行评估和比较。2算法程序将会解决2819学习成果（PO）在课程设计、教学实施和学生学习评估方面提供了有益的指导。然而，它们代表的是相当高层次的通用目标，无法直接衡量。在课程层面真正观察和衡量学习成果非常困难。为了将高层次的学习成果与课程内容、课程目标和评估联系起来，有必要进一步明确和具体化课程目标。这可以通过以下两步流程来实现：确定能力和绩效指标（PI）。明确待达成的能力：针对每个项目目标，定义能力——即项目成果陈述中所蕴含的不同能力，这些能力通常需要不同的评估方法。这有助于我们对学生应达到的能力达成共识。这些能力是制定可衡量指标的中间步骤。COPO通过两步法

2-STEPS–能力/绩效指标–用于PO29机械工程专业PO1能力及相关绩效指标建议列表。

PO1：工程知识：运用数学、科学、工程基础知识和工程学知识

专注于解决复杂工程问题的专业领域。

能力指标1.1

展现数学建模能力1.1.11.1.2

运用微积分、线性代数和统计学等数学技巧来解决问题

运用高级数学技巧进行建模和求解

机械工程问题1.2

证明

基础科学能力1.2.1

将自然科学定律应用于工程问题1.3

证明

具备工程基础知识

1.3.1

运用基础工程概念解决工程问题

问题1.4

证明

能力​​

专业工程​

知识

参与该项目1.4.1

运用机械工程概念解决工程问题

问题。30模拟试卷课程：问题解决编程（ESC103）最高分：100分；考试时长：3小时问号问题分数一氧化碳BLPI1(a)解释使用计算机解决问题的步骤。08二氧化碳L21.4.11(b)编写一个算法来求二次方程ax²+bx+c=的根0读取a、b和c的值。12二氧化碳L31.4.12(a)比较if-else-if语句和switch语句，并举例说明它们的适用场景。08二氧化碳L21.4.12b编写一个C程序，读取给定的整数并检查它是否为回文数。回文数是指正读反读都等于原值的数。例如：12321是回文数。12二氧化碳L31.4.13a比较C语言中三种循环结构的工作原理，并给出它们的语法。08二氧化碳L21.4.1附录问号问题分数一氧化碳BLPI3b以下程序的作用是什么？#include<stdio.h>intmain(){字符ch;intvcnt=0,ccnt=0;for(ch=getchar();ch!='\n';ch=getchar()){if(ch=='a'||ch=='e'||ch=='i'||ch=='o'||ch=='u'||ch=='A'||ch=='E'||ch=='I'||ch=='O'||ch=='U')vcnt++;否则如果((ch>='a'&&ch<='z')||(ch>='A'&&ch<='Z'))ccnt++;}printf(“%d%d\n”,vcnt,ccnt);}使用while和switch结构重写上述程序。12二氧化碳L41.4.14a比较按值调用和按引用调用，并举相关示例。8二氧化碳L21.4.1附录32intswap(int*x,int*y){int*temp;temp=x,x=y,y=temp;}6二氧化碳L41.4.15c定义一个包含小时、分钟和秒三个部分的时间结构。编写一个模块化的C程序，读取运动员马拉松比赛的开始时间和结束时间，计算他完成比赛所用的时间。10二氧化碳L31.4.14b编写一个C函数，找出给定列表中的最大值和最小值。使用引用传递的方式获取大小为n的整数：voidminmax(intlist[],intn,int*min,int*max);12二氧化碳L31.4.15a请解释C语言中至少四种可用的文件处理操作。

给出它们的语法。4二氧化碳L21.4.15b找出以下函数中的错误：该函数用于返回给定的两个整数变量交换后的值：问号问题分数一氧化碳BLPI334BL–布鲁姆分类法层级（（1-记忆，2-理解，3-应用，4-分析，5-评价，6-创造）CO–课程成果PO–项目成果；PI代码–绩效指标代码34一氧化碳达标率计算——评分标准

三个成就等级：1-低；2-中；3-高这三个成就等级可以定义如下

作为3->70%的学生得分超过设定的目标分数

2->60%的学生得分超过设定的目标分数1->

50%的学生得分超过设定的目标分数

0->不到50%的学生得分超过设定的目标分数我们如何设定目标分数？在下面的例子中，我们选择50%。35一氧化碳达标率计算每个CO的目标分数——50%低于50%的学生人数CO达标等级1->学生人数在50%-60%范围内CO达标等级2->学生人数在60%-75%范围内CO达标等级3->超过75%的学生人数在我们的例子中，有4名学生。对于1->（仅）2名学生，该CO的得分高于目标。对于3->在该CO中，有3或4名学生的得分高于目标。对于第2点，我们考虑了CO中分数接近目标值的学生。36T1/二氧化碳T1/二氧化碳T2/二氧化碳T2/二氧化碳T2/二氧化碳M/二氧化碳M/二氧化碳M/二氧化碳M/二氧化碳M/二氧化碳看/二氧化碳看/二氧化碳看/二氧化碳看/二氧化碳看/二氧化碳S13040203025171815

07150908201320S225372525251814081109*0809151419S31030

14*202519

09*111506

07*0820

09*18S41420

10172420

061714150504110515最大限度505030304020202020201515202030

切离开252515152010101010107.57.5101015#以上截止232+14442+1332+12+1342+14共同价值13233323322332337一氧化碳达标率计算——续……测试1（10%）测试2（10%）模型（30%）最终的（50%）素养二氧化碳1-----32(0.1+0.9+1.0)/0.92.0/0.9=2.22二氧化碳3-----23(0.3+0.6+1.5)/0.92.4/0.9=2.66二氧化碳----2

33(0.2+0.9+1.5)/0.92.6/0.9=2.88二氧化碳----332(0.3+0.3+1.0)/0.91.6/0.9=1.77二氧化碳----323(0.3+0.6+1.5)/0.92.4/09=2.6638

成就水平级别可由项目协调员或负责人定义。​​

系里决定或由教师协商决定这里将能力水平分为三个等级：1-低；2-中；3-高定义了3个成就等级

作为H(3)：-75%的学生在评估中获得高于平均分或设定目标分数

方法M(2)):-60%至75%的学生在评估中获得高于平均分或设定目标分数的分数

方法L（1）

50%至60%

在评估中获得高于平均分或设定目标分数的学生

方法NA(0):-评估中得分高于平均分或达到设定目标分数的学生不足50%。

方法39CO达成率——评分标准——此外，3级规模可以调整为5级规模。5级规模可以定义为：

如下：

5->

80%的学生成绩高于平均分或达到设定的目标分数4->70%的学生得分高于平均分或达到设定的目标分数

3->60%的学生成绩高于平均分或达到设定目标分数

2->

50%的学生得分高于平均分或达到设定的目标分数1->40%的学生得分高于平均分或达到设定的目标分数0->不到40%的学生获得高于平均分或设定目标分数如果二氧化碳减排目标值低于参考值，则可以采取措施改进二氧化碳减排计划，以便在后续阶段实现目标。

年如果CO达标率更高，我们可以提高参考值。40CO-PO映射（采购订单计算示例）邮政信箱

1邮政信箱

2邮政信箱

3邮政信箱

4邮政信箱

5邮政信箱6邮政信箱7邮政信箱8邮政信箱9邮政信箱10邮政信箱11邮政信箱12扫描电镜子CODE课程课程结果​课程

结果陈述三C203BEXX201课程名称​​​C203.1。3322--33221-C203.2------33321-C203.3------32221-C203.4------32221-C203.5------22221-C203.6------22221-1：轻微

（低）2：中等

（中等）3：实质性

（高）：空白：否

相关性41PO达成率计算程序

共聚关节矩阵--，1，2，3

CO评估(1,2,3)插入CO-PO矩阵

按列计算点积和除以列和POs评估42程序

结果计算计算项目成果时，我们可以使用两种方法：（i）直接法；（ii）间接法

方法直接法：在直接法中，我们选取所有有助于实现特定项目成果的课程的CO达成情况，然后根据课程衔接（按照课程衔接规则）计算达成率。

矩阵）间接法：间接法包括对即将毕业的学生进行调查（项目毕业调查）、对用人单位进行调查（在实习期间）、对行业人士进行调查（如果学生在某个行业实习）。

已接收。这些

调查需要量化（例如，提出“请用1-5分评价我们的学生”之类的问题）。

（5分-优秀，1分-差）

令人满意的）]间接方法也应基于预先设定的等级，例如：等级3：80%或以上的受访者给出4分或5分的评价。

标记二级：70%或以上的受访者给出4分或5分评价。

标记一级：60%或以上的受访者给出4分或5分评价。

标记43邮政目标达成率-

计算课程​​课程成果​​​attainment水平列

一个PO1C列

B磷酸盐PO3PO4PO5PO6PO7PO8PO9PO10PO11PO12PSO1PSO2PSO3C301C301.11.5113221-11---221C301.22.1113231--1---221C301.32.411333---12--331C301.42.5113332--1---331C301.52.412333--11--1331C301.62.7123332--12-1331C302C302.11.8------1-213----C302.21.9------1-2-3----C302.31.7------1-2-3----C302.42.7------1-2-3----C302.52.1------1-2-3----C302.61.4------1-2-3----项目成果评估​​​​​2.272.342.272.332.312.331.931.952.042.401.932.552.332.332.27

这里只选修了两门课程；实际计算时，需要选修所有课程。

计算：PO1=（A列*B列）/Sum（列）

B)

这可以通过以下方式完成：

Excel44CO-PO映射

（例子）邮政信箱

1邮政信箱

2邮政信箱

3邮政信箱

4邮政信箱

5邮政信箱6邮政信箱7邮政信箱8邮政信箱9邮政信箱10邮政信箱11邮政信箱12扫描电镜子CODE课程课程结果​课程

结果陈述三C203BEXX201课程名称​​​C203.1。3322--33221-C203.2------33321-C203.3------32221-C203.4------32221-C203.5------22221-C203.6------22221-1：轻微

（低）2：中等

（中等）3：实质性

（高）：空白：否

相关性45利用结果评估进行改进——一个示例来自土木工程专业的SAR（已完成认证）PO1：工程知识：运用数学、科学、工程基础知识和工程专业知识解决复杂的工程问题。目标值：2.5计算结果：2.3PO1的总体实现率接近但低于目标值；基础课程材料力学（CVC202）的CO达标率低于目标。数学课程——统计学与积分变换（MAC209）和数值方法与偏微分方程（MAC213）的达标率也低于目标值。这些因素影响了PO的达标率。已确定的行动方案——请见下一张幻灯片46结果评估→改进——示例（续）这一诊断表明理论概念与其数学应用之间缺乏足够的联系。行动1：在材料力学（15ECVF202）课程中采用情境学习教学法，将课堂教学与现实世界的经验联系起来，提高对基本概念的掌握。行动2：第三学期的数学课程，即统计学和积分变换（15EMAB202），以及第四学期的数学课程，即数值方法和偏微分方程（15EMAB207），引入了土木工程的背景问题。当目标达成时，结果也就实现了；随后，作为持续改进的一部分，我们会修订并设定更高的目标。在成果导向教育中，目标设定和持续改进是相辅相成的。47考试改革政策2018年11月全印度技术教育委员会新德里瓦桑特昆吉纳尔逊·曼德拉路，邮编：11007010页码2.基于成果的教育（OBE）评估策略172.1将项目成果（PO）与评估（考试）进行映射172.2明确采购订单的两步流程192.3项目成果——能力——绩效指标（PI）231

引言133改进评估的结构和质量393.1布鲁姆分类法在评估设计中的应用403.2用于评估的动作动词433.3评估计划46评估高阶能力和专业技能

494.1创新型教学与评估教育体验494.2使用评分标准作为评估工具514.3开卷考试

52目录考试改革政策11页码附录A56能力和绩效指标计算机科学/信息科学课程附录B76布鲁姆认知目标分类法各层级示例问题附录C91模拟试题附录D107评分标准示例考试改革政策目录19学习成果（PO）在课程设计、教学实施和学生学习评估方面提供了有益的指导。然而，它们代表的是相当高层次的通用目标，无法直接衡量。在课程层面真正观察和衡量学习成果非常困难。为了将高层次的学习成果与课程内容、课程目标和评估联系起来，有必要进一步明确和具体化课程目标[5]。这可以通过以下两步流程来实现：确定能力和绩效指标（PI）。（1）明确待达成的能力：针对每个项目目标，明确各项能力——项目目标陈述中所蕴含的不同能力，这些能力通常需要不同的评估方法。这有助于我们对学生应达到的能力达成共识。这些能力是制定可衡量指标的中间步骤。评估策略以结果为导向的教育考试改革政策2.明确采购订单的两步流程20例子：项目成果（属性3）

设计：PO3：解决方案的设计/开发：为复杂的工程问题设计解决方案，

设计系统组件或流程，以满足特定需求，并适当考虑公共卫生和安全以及文化、社会和环境因素。

能力能够用工程术语定义复杂的、开放式的问题。能够提出多种多样的替代设计方案。能够选择最佳设计方案以进行后续开发。能够将工程设计推进到既定的最终状态。考试改革政策21定义绩效指标：针对已确定的每项能力，定义绩效指标（PI），明确阐述对学生学习的预期。这些指标可作为评估工具，用于了解学生学习成果的达成程度。此外，这些指标还可用于确定每项指标的适当水平或能力，以便教师能够制定教学目标，学生能够达到可接受的熟练程度。

例子：对于能力-2展现出提出多种替代设计方案的能力绩效指标：运用正式的创意生成工具，开发多种工程设计方案。构建模型、原型和算法，以开发多样化的设计方案。确定评估备选设计方案的功能性和非功能性标准。值得注意的是，从项目成果的角度来看，似乎只能通过毕业设计项目来实现。但如果我们考虑能力和绩效指标，就会发现其实可以在项目的各个课程中融入这些要素（从而实现项目成果）。考试改革政策22将采购订单与评估联系起来考试改革政策上述流程完成后，所有课程的课程目标(CO)评估将通过将评估题（用于各种评估工具）与课程目标(PI)关联起来而设计。通过这一流程，考试题与课程目标(PI)相匹配，我们可以更清晰、更准确地评估课程目标(CO)和课程目标(PO)。该流程的图示如下：23

3.项目成果–能力–绩效指标机械工程专业各项目负责人应具备的能力及其相关绩效指标。

PO1：工程知识：运用数学、科学、工程基础知识和工程学知识

专注于解决复杂工程问题的专业领域。

能力指标1.1

展现数学建模能力1.1.11.1.2

运用微积分、线性代数等数学技巧，

利用统计学解决问题

运用高级数学技巧进行建模和求解

机械工程问题1.2

证明

基础科学能力1.2.1

将自然科学定律应用于工程问题1.3

证明

具备工程基础知识

1.3.1

运用基础工程概念解决工程问题

问题1.4

证明

能力​​

专业工程课程知识1.4.1

运用机械工程概念解决工程问题

问题。考试改革政策24PO2：问题分析：识别、阐述、查阅文献并分析复杂的工程问题

运用数学、自然科学和工程科学的基本原理，得出有据可依的结论。

能力指标2.1展现出以下能力确认​

和

制定

复杂的工程问题​​2.1.12.1.22.1.3

阐明问题并确定目标

确定用于解决问题的工程系统、变量和参数

确定适用于给定问题的数学、工程及其他相关知识。

问题考试改革政策2.2证明

一个

能力

制定一个针对工程问题的解决方案计划和方法

2.2.12.2.22.2.32.2.4

将复杂问题重新分解为相互关联的子问题

识别、收集和评估信息和资源。

确定解决该问题的现有流程/解决方案，包括

形成合理的

近似值和假设

对比分析不同的解决方案流程，以选择最佳流程。25考试改革政策2.3演示

能力

制定

并解释模型

2.3.12.3.2

结合科学原理和工程概念来制定

型号/

（数学或其他方面）

就系统或流程而言，它是合适的适用性

以及所需的精确度。

确定对以下事物进行建模所必需的假设（数学和物理假设）：系统层面

需要达到一定的精确度。2.4

证明

一个

能力

执行​解决方案

处理和分析结果2.4.12.4.2

2.4.32.4.4

运用工程数学和计算方法解决数学模型

通过熟练运用现代工程工具来生成和验证结果。

和模型

找出解决方案过程中的错误来源和局限性。

提取与目标一致的预期理解和结论，

分析的局限性33PO8：伦理：应用伦理原则，恪守工程实践的职业道德、责任和规范。

能力指标8.1展现出识别伦理问题的能力

困境8.1.1识别不道德的职业行为，并提出符合伦理的替代方案。8.2展现运用道德准则的能力8.2.18.2.2

明确ASME专业道德规范的基本原则。

审视并运用道德伦理原则处理已知问题案例研究考试改革政策35

PO10：沟通：就复杂的工程活动与工程界和社会进行有效沟通

总体而言，例如能够理解和撰写有效的报告和设计文档，进行有效的演示，以及进行其他相关工作。

并收到明确的指示

能力指标10.1证明

一个

能力

到理解技术文献

并记录项目工作10.1.110.1.210.1.3

阅读、理解和解释技术和非技术信息

撰写清晰、结构严谨、论证充分的工程文档

在文档或演示文稿中创建流畅的思路——使思路逻辑清晰、循序渐进。

这

要点很明确考试改革政策10.2展现出以下方面的能力听、说、推介会10.2.110.2.2

倾听并理解他人提供的信息、指示和观点。

能够向技术和非技术受众进行有效的口头报告10.3展现以下能力整合不同模式

沟通10.3.110.3.2

创建符合工程标准的图表、报告和图纸，以补充写作内容。

以及演示文稿

在文档或演示文稿中有效运用多种媒体来传达信息。37PO12：终身学习：认识到终身学习的必要性，并具备在技术变革的最广泛背景下进行独立和终身学习的准备和能力。

能力

指标12.1差距的能力掌握关闭这些场所所需的知识和策略差距12.1.1

12.1.2

阐述要求继续专业发展的理由发展。

识别知识方面的不足或差距并展现出相应的能力

寻找信息以弥合这一差距。12.2展现识别变化的能力工程知识和发展趋势实践12.2.112.2.2

找出工程领域技术进步的历史节点要求从业人员

不断学习以跟上时代步伐。

认识到这种需求，并能够清楚地解释为什么它至关重要。及时了解本领域的新发展动态非常重要。考试改革政策3812.3展现识别和访问的能力新信息的来源12.3.112.3.2

查找并理解技术文献和其他可靠来源信息。

分析所获取的技术信息和通俗信息，以评估其可行性和有效性。

可持续性等。上表适用于大多数工程类专业。然而，对于计算机科学与工程专业，情况则有所不同。工程/信息技术类课程需要进行一些修改。附录A给出了计算机科学与工程/信息技术专业的技能和相关绩效指标建议列表。考试改革政策41修订后的布鲁姆认知领域分类法包括思维、知识和知识应用。它是一种在工程教育中广泛应用的评估框架，因为它能够体现复杂性和高阶能力。该框架在认知领域内划分了六个能力层级（图2），非常适合工程教育者的需求。根据修订后的布鲁姆分类法，认知领域的层次如下：等级描述符成就水平1记住回忆先前学习过的材料2理解解释想法或概念3申请在另一个熟悉的情境中运用这些信息4分析将信息分解成各个部分，以探索理解和关系。5评估证明某项决定或行动方案的合理性6创建产生新的想法、产品或看待事物的新方式考试改革政策43等级技能展示测试中的问题提示/动词1.记住能够回忆起事实、惯例、定义等信息

行话，

技术的

术语、分类、类别和标准能够回忆起该领域的方法论和程序、抽象概念、原则和理论了解日期、事件和地点对学科内容的掌握

列举、定义、讲述、描述、背诵、回忆

识别、展示、贴标签、制表、引用、命名谁、何时、何地考试改革政策2.用于评估的行动动词在构建评估问题时，选择合适的行动动词至关重要。行动动词通常能够反映问题的复杂程度（难度）。随着时间的推移，教育工作者已经建立了一套可衡量的动词分类体系，与布鲁姆认知目标分类法的各个层次相对应[8]。这些动词不仅帮助我们描述和分类可观察的知识、技能和能力，而且还帮助我们构建适合我们试图评估的水平的考试或作业问题。下面列出了布鲁姆认知目标分类法中每个层级需要展现的技能/能力建议清单，以及相应的考试/测试题提示/动词：44等级技能展示测试中的问题提示/动词

2.理解理解信息理解含义将知识转化为新的语境解释事实，进行比较和对比排序、分组、推断原因预测后果描述、解释、

改述，重述

联想、对比、总结、区分

解释、讨论

3.应用使用信息运用新方法、概念、定律和理论情况运用所需技能或知识解决问题演示方法或程序的正确使用方法

计算、预测、应用、解决、说明、使用演示、确定、建模、实验

显示、检查、修改

4.分析将复杂问题分解成若干部分识别以下各项之间的关系和相互作用：复杂问题的不同组成部分找出缺失的信息，有时还需要找出冗余信息和矛盾信息（如有）。

分类、概述、分解、归类

分析、绘制图表、说明、推断、选择考试改革政策45等级技能展示测试中的问题提示/动词

5.评估比较和区分不同的想法评估理论和演示的价值基于理性论证做出选择核实证据的价值认识到主观性使用明确的判断标准

评估、决定、选择、排名、评分

测试、测量、辩护、推荐

说服、选择、判断、支持

总结、论证、证明、比较

总结、评估

6.创建利用旧思想创造新思想将各个部分组合成（新的）整体，根据已知事实进行概括整合多个领域的知识预测，得出结论

设计、制定、建造、发明、创造创作、生成、推导、修改、

开发、整合考试改革政策需要注意的是，上表中的一些动词与布鲁姆认知目标分类法的多个层级相关联。这些动词表示可以应用于不同活动的动作。我们需要记住，学生需要展示的技能、动作或活动将决定评估问题中所用动词的语境含义。46

3.评估计划在使用布鲁姆分类法框架规划和设计学生学习评估时，需要考虑以下几点：通常，前三个学习层次（记忆、理解和应用）以及一定程度上的第四层次（分析）会在持续性内部评估（CIE）和期末考试（SEE）中进行评估，学生在有限的时间内完成评估。而分析、评估和创造能力则可以通过拓展课程作业或各种学生作品进行评估，例如课程项目、小型/次要项目、实习经历和毕业设计。考试改革政策图3：不同布鲁姆认知层次的评估方法56附录附录A能力和绩效指标（PI）计算机科学与工程/信息技术专业PO1：工程知识：运用数学、科学、工程基础知识和工程专业知识解决复杂的工程问题。能力指标1.2证明

数学方面的能力造型1.2.11.2.2

运用离散结构、线性代数和统计学知识

以及用数值方法解决问题

运用概率论、统计学和排队论的概念

在建模中

计算机系统、数据和网络

协议。1.5证明

基础科学能力1.5.1将自然科学定律应用于工程问题57附录能力指标1.6证明

工程方面的能力基本面1.6.1应用工程基础知识1.7展现专业技能工程知识应用于该课程1.7.1应用计算机科学与工程的理论和原理解决一个

工程问题76布鲁姆认知目标分类法各层级示例问题：1.记住技能展示测试用问题/动词能够回忆起诸如事实、惯例、定义、术语、技术术语、分类、类别和标准等信息。能够回忆起该领域的方法论和程序、抽象概念、原则和理论了解日期、事件和地点对学科内容的掌握列举、定义、描述、陈述、背诵、回忆、识别、展示、贴标签、制表、引用、命名、谁、何时、何地等。附录附录B布鲁姆认知目标分类法各层级的示例问题77示例问题：陈述欧姆定律列举硅的物理和化学性质。列出模数转换器的组成部分请按优先级递增的顺序列出C语言中可用的算术运算符。定义构造函数的用途。请定义以下术语：显热、潜热和总蒸发热列出汇编器指令。描述镀锌和镀锡的过程。附录78

示例问题：9.写出与门、或门、非门、异或门的真值表和符号。10.定义以下术语：压力、工作压力和安全系数。11.变量/函数的声明和定义有什么区别？12.列出C语言中不同的存储类说明符。13.局部变量有什么用？14.什么是指向指针的指针？15.关键词“break”可以出现在哪些有效位置？16.什么是自指结构？附录792.理解技能展示测试中的问题/动词理解信息理解含义将知识转化为新的语境解释事实，进行比较和对比排序、分组、推断原因预测后果描述、解释、释义、重述、关联、对比、总结、区分、阐释、讨论示例问题：阐述可持续性在工程设计中的重要性解释PN结二极管在不同偏置条件下的行为描述可控硅整流器（SCR）的特性以及可控硅整流器的晶体管等效电路。解释以下术语：质点、刚体和可变形体，并分别举两个例子。考试改革政策80示例问题：5.要完全测试以下代码片段的所有分支，必须使用变量num的多少个值？如果(num>0)如果（值<25）{value=10*num;如果(num<12)值=值/10；}别的值=20*num；别的值=30*num探讨“印度制造”倡议对印度制造业的影响。总结工程专业人员遵守职业道德规范的重要性解释“for循环”的语法。使用尖括号<>和双引号“”包含头文件有什么区别？考试改革政策81示例问题：10.数组的基地址是什么意思？11.实际参数和形式参数有什么区别？12.解释向函数传递参数的不同方法。13.解释逗号运算符（，）的用法。14.区分入口控制回路和出口控制回路。15.数组和链表有什么区别？考试改革政策823.申请技能展示测试中的问题/动词使用信息在新情况下运用方法、概念、定律和理论运用所需技能或知识解决问题演示方法或程序的正确使用方法计算、预测、应用、解决、说明、使用、演示、确定、建模、实验、展示、检验、修改示例问题：使用最少数量的数字输入，通过二极管对以下行为进行建模和实现。仅在夜间储物柜门打开时开启防盗警报。如果出生日期或注册手机号码或两者都正确，则提供帐户访问权限。更新购物中心地下室停车位空位指示灯。一位主讲人需要在礼堂向近400名听众发表演讲。需要设计一套系统，确保所有与会者都能清晰地听到演讲内容，且不受任何干扰。请确定合适的语音信号增强电路，并简要解释其工作原理。附录83示例问题：°角倚靠在光滑的垂直墙上。梯子的重量为900牛顿，作用于梯子的中点。当一个体重750牛顿的人站在距离梯子底部1.5米的梯级上时，梯子处于即将滑动的状态。计算梯子与地面之间的摩擦系数。4.一个球从距离水平面6米处自由落下。每次球下落距离h后撞击水平面，反弹距离rh。在下列每种情况下，球的总运动距离是多少？(a)r>1(b)0<r<1(c)r=1由曲线y=e^((-1)⁄x)、y=0、x=1和x=5所围成的区域绕x轴旋转。使用辛普森法则（n=8）估算所得旋转体的体积。一列电力火车由一台电机驱动，该电机从贯穿火车的220V直流轨道获取电源。电机从直流轨道汲取100A的电流，以应对启动时的高扭矩，初始转速为700rpm。计算火车达到所需扭矩仅为启动扭矩70%的速度后，其新的速度。假设电机两端的电阻为0.1Ω。附录84示例问题：编写一个使用队列实现栈的算法。使用一个数组A[1..MAXSIZE]来实现两个栈。这两个栈分别从数组的两端开始增长。变量top1和top2(top1<top2)分别指向每个栈顶元素的位置。如果要高效利用空间，“栈已满”的条件是什么？考虑下表，表中列出了三个进程P0、P1和P2的到达时间和运行时间。采用抢占式最短作业优先调度算法。调度仅在进程到达或完成时进行。三个进程的平均等待时间是多少？10.一个CPU生成32位虚拟地址。页面大小为4KB。该处理器有一个转换后备缓冲区(TLB)，总共可以容纳128个页表项，并且是4路组相联的。TLB标签的最小大小是多少？过程到达时间爆发时间P00毫秒9毫秒P11毫秒4毫秒P22毫秒9毫秒考试改革政策85技能展示测试用问题/动词将复杂问题分解成若干部分。识别以下各项之间的关系和相互作用：复杂问题的不同组成部分分类、概述、分解、归类、分析、绘制图表、说明、推断、选择示例问题：一个班级有10名学生，其中5名男生，5名女生。我们打算根据他们过去的成绩训练一个模型来预测他们未来的成绩。女生的平均分是60分，男生的平均分是80分。全班的平均分是70分。请给出两种预测成绩的方法，并分析它们对模型拟合的适用性。假设我们要在两个预测模型M1和M2之间进行选择。我们对每个模型都进行了10轮10折交叉验证，并且在第一轮验证中，M1和M2使用了相同的数据划分。M1的错误率分别为30.5、32.2、20.7、20.6、31.0、41.0、27.7、26.0、21.5和26.0。M2的错误率分别为22.4、14.5、22.4、19.6、20.7、20.4、22.1、19.4、16.2和35.0。在1%的显著性水平下，请评论其中一个模型是否显著优于另一个模型。考试改革政策4.分析6.Dave正在开发一款校园管理软件，但他无法确定每门课程的最大学生人数。他决定使用数组来实现，但发现由于过度分配内存而造成内存浪费。Dave应该使用哪种内存存储方法？如何用C语言实现？附录示例问题：3.return语句只能返回一个值。函数可以返回多个值吗？请说明理由。4.Bob编写了一个使用函数求两个数之和的程序，而Alex只在main()函数中编写了求两个数之和的语句。哪种方法执行效率更高？为什么？5.Carly想要存储一年级学生的详细信息，之后希望检索每门科目成绩最高的学生的信息。请说明数据可以组织成单个二维数组还是多个一维数组的场景。8687示例问题：7.Albert使用的是32位计算机，而Julie使用的是64位计算机。两人都编写了相同的代码来计算一个数的阶乘，但Albert只能计算到9的阶乘，而Julie可以计算更大的数的阶乘。请找出Albert无法计算阶乘的可能原因，并提出一些代码修改建议，使Albert能够处理更大的输入。8.编写C代码时，程序员面临的问题是判断括号是否平衡。请编写一个算法来检查C代码中的括号是否平衡。最初，你的代码应该能够处理平衡的{和}大括号。9.交换链表中的数据可以通过交换链表中的内容来实现。能否在不实际交换数据的情况下交换链表中的内容？附录88技能展示测试中的问题/动词比较和区分不同的想法评估理论和演示的价值基于理性论证做出选择核实证据的价值认识到主观性使用明确的判断标准评估，

决定，

选择、排名、评分、测试、衡量、辩护、推荐、说服、甄选、判断、支持、总结

论证、证明、比较、总结、评价附录5.评估89考试改革政策“评估”和“创造”这两种高阶认知技能很难在限时考试中进行评估。它们需要通过各种学生作品来考察，例如项目、开放式问题解决练习等。以下列举了一些需要运用高阶认知能力才能解决的典型问题或需求陈述。6.创建技能展示测试用问题/动词利用旧思想创造新思想将各个部分组合成（新的）整体，根据已知事实进行概括整合多个领域的知识预测，得出结论设计、制定、建造、发明、创造、创作、生成、推导、修改、开发、整合90考试改革政策问题/需求示例：将挤奶机自动连接到奶牛的乳房上。一家奶牛场希望实现挤奶过程的自动化。挤奶过程包括将挤奶杯连接到乳头上。请为此设计一个系统。电动汽车使用锂离子电池。电池在使用过程中需要充电和放电。为了保持电池健康并延长其使用寿命，需要在充电和放电过程中持续监测电池状态。请设计一个系统来监测和管理电池的健康状况。一家生物技术公司需要一套自动化灌装系统，用于将产品灌装到20升的瓶子中。请设计一个系统来计量灌装到瓶子中的液体流量，确保每个瓶子装有20升液体。该系统需要设置多个灌装站，并监控所有灌装站的运行情况，同时每日统计总产量。微波多普勒雷达探测范围为9米，可用于运动检测。请为三轮车设计一个环视监控系统，用于在车辆行驶过程中检测人体障碍物。设计一个系统，利用摄像头在车辆行驶过程中检测车道线和行人，从而辅助驾驶员。开发一款小型USB2.0/3.0CMOS相机系统，可用于工业检测、医疗应用、显微镜等领域。该系统应能快速采集图像，并能处理和存储采集到的图像。91附录C模拟试题模拟试卷课程：问题解决编程（ESC103）最高分：100分；考试时长：3小时问号问题分数一氧化碳BLPI1(a)解释使用计算机解决问题的步骤。08二氧化碳L21.4.11(b)编写一个算法来求二次方程ax²+bx+c=的根0读取a、b和c的值。12二氧化碳L31.4.12(a)比较if-else-if语句和switch语句，并举例说明它们的适用场景。08二氧化碳L21.4.12b编写一个C程序，读取给定的整数并检查它是否为回文数。回文数是指正读反读都等于原值的数。例如：12321是回文数。12二氧化碳L31.4.13a比较C语言中三种循环结构的工作原理，并给出它们的语法。08二氧化碳L21.4.1附录92问号问题分数一氧化碳BLPI3b以下程序的作用是什么？#include<stdio.h>intmain(){字符ch;intvcnt=0,ccnt=0;for(ch=getchar();ch!='\n';ch=getchar()){if(ch=='a'||ch=='e'||ch=='i'||ch=='o'||ch=='u'||ch=='A'||ch=='E'||ch=='I'||ch=='O'||ch=='U')vcnt++;否则如果((ch>='a'&&ch<='z')||(ch>='A'&&ch<='Z'))ccnt++;}printf(“%d%d\n”,vcnt,ccnt);}使用while和switch结构重写上述程序。12二氧化碳L41.4.14a比较按值调用和按引用调用，并举相关示例。8二氧化碳L21.4.1附录93intswap(int*x,int*y){int*temp;temp=x,x=y,y=temp;}6二氧化碳L41.4.15c定义一个包含小时、分钟和秒三个部分的时间结构。编写一个模块化的C程序，读取运动员马拉松比赛的开始时间和结束时间，计算他完成比赛所用的时间。10二氧化碳L31.4.1考试改革政策4b编写一个C函数，找出给定列表中的最大值和最小值。使用引用传递的方式获取大小为n的整数：voidminmax(intlist[],intn,int*min,int*max);12二氧化碳L31.4.15a请解释C语言中至少四种可用的文件处理操作。

给出它们的语法。4二氧化碳L21.4.15b找出以下函数中的错误：该函数用于返回给定的两个整数变量交换后的值：问号问题分数一氧化碳BLPI94BL–布鲁姆认知目标分类法（1-记忆，2-理解，3-应用，4-分析，5-评价），6-创建）CO–课程成果PO–项目成果；PI代码–绩效指标代码考试改革政策107附录D评分标准示例沟通能力（书面和口头）评分标准成分精通可以接受需要改进书面沟通报告条理清晰，语言流畅。

逻辑清晰，易于理解。用词精准，准确表达了预期含义，有助于读者理解。图表或分析增强并阐明了观点。句子语法正确，拼写无误。报告结构清晰，大部分内容条理分明。但部分章节逻辑或思路略显混乱。用词恰当，仅有少量瑕疵。图表与正文内容相符。句子语法基本正确，拼写错误虽有少量，但不影响阅读。报告缺乏整体结构。读者需要花费大量精力才能理解其内在逻辑和思路。图表缺失或与正文内容不符。语法和拼写错误导致部分内容难以理解。演示视觉辅助工具幻灯片内容无误，逻辑清晰地呈现了流程的主要组成部分和建议。材料易于阅读，图表突出并佐证了主要观点。幻灯片内容无误，逻辑清晰地呈现了流程的主要组成部分和建议。材料大多易于阅读，图表也强化了主要观点。幻灯片存在错误，缺乏逻辑性。分析或建议的关键部分缺失。图表缺失或会使观众感到困惑。附录108成分精通可以接受需要改进口头报告演讲者声音清晰流畅，能够准确无误地表达主题，无需依赖讲稿即可进行演讲或回应。演讲者能够准确恰当地回应听众的提问和评论。发言者大多声音清晰，表达流畅，只需少量参考笔记。发言者对大多数问题的回答准确得体。演讲者经常声音很小或说话犹豫不决，而且经常说不完整的句子。演讲者严重依赖笔记。演讲者难以清晰准确地回答听众提问。肢体语言肢体语言，如恰当而有意义的手势（例如，将手向内收拢表示收缩，将手臂向上抬起表示提升等）、与观众的眼神交流和动作，都表明了与观众之间高度的舒适感和联系。肢体语言，如轻微的重复和分散注意力的手势（例如敲笔、搓手、挥臂、握拳等）以及与观众眼神交流的倾向，都表明了对观众略感不自在。肢体语言，如频繁、重复和分散注意力的手势，很少或没有与观众进行眼神交流，以及/或者僵硬的姿势和动作，都表明与观众互动时感到高度不适。附录109设计项目评估标准类别需要改进可以接受精通项目目的未能清晰阐述项目的预期成果，或提供关于所要解决的问题、所要满足的需求，以及选择该项目的原因等信息甚少。描述项目的预期成果，包括要解决的问题或要满足的需求，以及选择该项目的原因。详细说明项目的预期成果，包括所要解决的问题或要满足的需求，并清晰阐述选择该项目的理由和决策过程。研究对他人以不恰当的文学形式完成的类似作品缺乏了解体现了对他人类似工作的了解，并以可接受的文学形式呈现出来。•充分理解他人类似作品的内容，并以可接受的文学形式呈现。选择缺乏对选择的合理性解释，很少或根本没有提及功能性、美学、社会、经济或环境方面的考虑。从功能、美学、社会、经济或环境等方面考虑因素，论证所做选择的合理性。能够从功能、美学、社会、经济或环境等方面对选择进行充分论证。考试改革政策110类别需要改进可以接受精通替代设计仅提出了一种设计方案，或者给出了明显不可行替代方案。在探索和确定替代设计方案方面存在严重缺陷。已找到一些替代方案。经过对各种合理方案的审查，最终确定了设计方案。工程原理的应用未应用或错误应用工程原理导致不合理的解决方案。工程原理的选择和运用存在严重缺陷。有效运用工程原理，得出合理的解决方案。关键性地选择和应用工程原理，以确保获得合理的结果。最终设计无法达到预期目标。设计符合预期目标。设计达到或超过预期目标。结果解读基于已取得的结果，得出的结论要么没有结论，要么是错误的。对所陈述结论的支持存在严重缺陷。根据取得的成果得出的合理结论。富有洞察力且论证充分的结论和建议。考试改革政策116审核标准

–IIIPI代码PI分数非常差，最高达20%差，最高可达40%平均高达60%良好，最高可达80%非常好，最高可达100%。10.2.2能够向技术和非技术受众进行有效的口头陈述-IA03无法进行有效的演讲。无法

进行了演示，但演示已经准备就绪并尝试过了。能够进行公正的陈述，但无法回答听众的问题。能够进行有效的演讲，但只能部分回答听众提出的问题。能够进行有效的演讲，并能回答听众的所有问题。9.3.1以团队形式展示成果，并无缝整合所有个人贡献——GA+IA03个人对团队没有贡献个人对团队的贡献微乎其微。个人对团队的贡献适中。个人对团队的贡献固然可贵，但个人在团队中的表现却不尽如人意。个人对团队的贡献是好事，能够促成团队整体的精彩展示。附录GA–小组评估IA–个人评估GA–小组评估IA–个人评估108成分精通可以接受需要改进口头报告演讲者声音清晰流畅，能够准确无误地表达主题，无需依赖讲稿即可进行演讲或回应。演讲者能够准确恰当地回应听众的提问和评论。发言者大多声音清晰，表达流畅，只需少量参考笔记。发言者对大多数问题的回答准确得体。演讲者经常声音很小或说话犹豫不决，而且经常说不完整的句子。演讲者严重依赖笔记。演讲者难以清晰准确地回答听众提问。肢体语言肢体语言，如恰当而有意义的手势（例如，将手向内收拢表示收缩，将手臂向上抬起表示提升等）、与观众的眼神交流和动作，都表明了与观众之间高度的舒适感和联系。肢体语言，如轻微的重复和分散注意力的手势（例如敲笔、搓手、挥臂、握拳等）以及与观众眼神交流的倾向，都表明了对观众略感不自在。肢体语言，如频繁、重复和分散注意力的手势，很少或没有与观众进行眼神交流，以及/或者僵硬的姿势和动作，都表明与观众互动时感到高度不适。附录109设计项目评估标准类别需要改进可以接受精通项目目的未能清晰阐述项目的预期成果，或提供关于所要解决的问题、所要满足的需求，以及选择该项目的原因等信息甚少。描述项目的预期成果，包括要解决的问题或要满足的需求，以及选择该项目的原因。详细说明项目的预期成果，包括所要解决的问题或要满足的需求，并清晰阐述选择该项目的理由和决策过程。研究对他人以不恰当的文学形式完成的类似作品缺乏了解体现了对他人类似工作的了解，并以可接受的文学形式呈现出来。•充分理解他人类似作品，并以可接受的文学形式呈现。选择缺乏对选择的合理性解释，很少或根本没有提及功能性、美学、社会、经济或环境方面的考虑。从功能、美学、社会、经济或环境等方面考虑因素，论证所做选择的合理性。能够从功能、美学、社会、经济或环境等方面对选择进行充分论证。考试改革政策110类别需要改进可以接受精通替代设计仅提出了一种设计方案，或者给出了明显不可行替代方案。在探索和确定替代设计方案方面存在严重缺陷。已找到一些替代方案。经过对各种合理方案的审查，最终确定了设计方案。工程原理的应用未应用或错误应用工程原理导致不合理的解决方案。工程原理的选择和运用存在严重缺陷。有效运用工程原理，得出合理的解决方案。关键性地选择和应用工程原理，以确保获得合理的结果。最终设计无法达到预期目标。设计符合预期目标。设计达到或超过预期目标。结果解读基于已取得的结果，得出的结论要么没有结论，要么是错误的。对所陈述结论的支持存在严重缺陷。根据取得的成果得出的合理结论。富有洞察力且论证充分的结论和建议。考试改革政策116审核标准

–IIIPI代码PI分数非常差，最高达20%差，最高可达40%平均高达60%良好，最高可达80%非常好，最高可达100%。10.2.2能够向技术和非技术受众进行有效的口头陈述-IA03无法进行有效的演讲。无法

进行了演示，但演示已经准备就绪并尝试过了。能够进行公正的陈述，但无法回答听众的问题。能够进行有效的演讲，但只能部分回答听众提出的问题。能够进行有效的演讲，并能回答听众的所有问题。9.3.1以团队形式展示成果，并无缝整合所有个人贡献——GA+IA03个人对团队没有贡献个人对团队的贡献微乎其微。个人对团队的贡献适中。个人对团队的贡献固然可贵，但团队合作中个人能力的培养却不够完善。个人对团队的贡献是好事，能够促成团队整体的精彩展示。附录GA–小组评估IA–个人评估GA–小组评估IA–个人评估模拟试题本科课程全印度技术教育委员会新德里瓦桑特昆吉纳尔逊·曼德拉路，邮编：110070模拟试题本科课程程序页码1.土木工程公元1世纪至公元28世纪2.计算机科学与工程CSE1-CSE573.电气与电子工程EEE1-EEE444.电子与通信工程ECE1-ECE615.机械工程ME1-ME55全印度技术教育委员会土木工程模拟试题本科课程这些样题是设计蓝图的参考。其主要目的是阐明如何将题目与绩效指标联系起来，进而与课程目标相衔接。此外，这些样题还展示了如何运用布鲁姆认知目标分类法来评估试卷的质量及其在评估高阶能力方面的有效性。试卷的结构、题目数量、选项、考试时间等都可能因大学或学院的实践而有所不同。全印度技术教育委员会目录课程名称页码1.高级岩土工程CE1-CE72.建设项目管理公元8年-公元12年3.高级项目管理公元13年-公元18年4.钢筋混凝土结构设计公元19年-公元22年5.环境工程公元22年-公元28年全印度技术教育委员会模拟试题土木工程

课程名称：高级岩土工程

课程成果（CO）：