地貌的观察-高中-地理-教学设计

《地貌的观察》教学设计刘佳西安铁一中滨河高级中学课标解读1.内容要求解读课程标准“通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。”[1]，选自人教版高中地理必修1第3章，涵盖对第一节（常见地貌类型）和第二节（地貌的观察）两个部分的要求，由此，本节落脚点在于“通过野外观察或运用视频、图像”来识别和观察地貌，尤为突出对“地理实践力素养”的培养，强调对地貌观察方法论的教学。2.教学提示解读根据教学提示“充分利用地图、模型、景观图像、视频、虚拟技术、地理信息技术和周边自然与社会资源支持教学。指导学生运用体验、观察、观测、野外考察等方式开展地理实践活动。帮助学生理解自然环境与人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境与人类活动的各种影响。”[1]由此，应充分开发校内外的地貌相关实体与数字化资源，配置地貌观察的相关工具和模型并开发课外、校外的地貌观察基地。在教授地貌观察知识和技能手段的基础上，要引导学生思考地貌与人类活动关系的相互作用，以形成正确的人地观，培养尊重自然、保护自然以及因地制宜等观念。由此可知，本节内容的实践性较强，课堂内容教学与课下野外实践活动紧密联系、难以分割，故安排课堂教学（1课时）+野外观察（2-3课时），本教学设计主要就课堂教学部分展开，野外观察活动设计于附录。3.学业水平要求必修阶段教材对于核心素养的培养主要对应水平1和2[2]。由此，在完成本节教学后学生应达到以下学业质量水平：1.在给定的、熟悉的、较为简单的情境中，能够辨别地貌并从形态要素、起伏状况和破碎程度等多要素综合分析地貌，以认识到人类活动与地貌要素的相互影响，从而明确人地协调发展的重要性，形成因地制宜观念（综合思维、人地协调观）；2.能够归纳地貌观察的顺序和内容，并在此基础上辨识给定区域的地貌特征（区域认知）；3.与他人合作，能够运用遥感图像等地理信息技术手段和其他地理工具对地貌要素进行深入观察，在地理实践中表现出独立思考的意识、求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力（地理实践力）。教材分析1.知识结构本节的知识内容从整体和具体两个视角展开分析。从整体角度，本节属于必修一第四章地貌的一部分，在从上到下、从内到外认识地球包括地球所处的宇宙环境、大气和水等要素后展开，具有承上启下的作用，对后面学习植被与土壤打下基础；而从具体来看，本节设置在第四章的第二节，而第一节是常见的地貌类型，主要解决“看什么”的问题。本节设置主要是对学生学习完第一节后进行地貌观察进行方法上的指导，解决“怎么看”的问题。本节教材主要包含两大部分内容：地貌观察的顺序和内容（见图1），第一部分介绍了地貌观察的一般顺序，第二部分阐释了地貌观察内容主要包括高度、坡度、坡向方面，最终落脚到地貌形态、起伏状况、破碎程度等对人类活动的影响上，以及人类活动对地貌景观的影响。此外，还有情境导入“詹天佑设计人字形铁路”、思考“某区域相对高度”和活动“观察家乡的地貌”。图SEQFigure\*ARABIC1“地貌的观察”一节的内容结构2.能力与素养结构根据课标要求，本节教材的内容蕴含的地理能力主要包括地貌观察能力、识别能力和描述能力，以及基础计算能力、运用地理工具能力、小组合作能力、语言表达能力等。四大地理核心素养则蕴藏于上述地理能力中，通过地理能力的培养促进核心素养的形成（见图2）。首先，地理实践力素养的培养落实到本节教材，主要表现为对于地貌的观察能力、识别能力和描述能力，以及基础计算能力、运用工具能力、小组合作能力和语言表达能力等，此外，还包含以地理视角观察身边地貌的意识和习惯（如在课后设计“观察家乡的地貌”的活动）。其次，教材基于综合观点阐述地貌观察的顺序和内容，主要表现为从整体到局部、宏观到微观的地貌观察顺序，以及从形态要素、起伏状况、破碎程度等的地貌观察内容，在这一部分对学生的地貌观察能力和描述能力提出要求。第三，区域认知素养在“活动”环节中体现，地貌观察这一节的教材内容最终落脚到家乡，以家乡为代表从空间-区域视角认识当地的地貌景观，对学生的地貌观察能力、识别能力和描述能力提出要求。最后，教材中以坡度对人类活动的影响为例，并以“詹天佑设计人字形铁路”为例阐述了坡度对铁路线路的影响，由此表明地貌对人类活动会产生影响，灌输要因地制宜开展人类活动的观念。图SEQFigure\*ARABIC2本节的能力与素养结构3.图文结构本节教材由相互联系的图片及课文组合而成。共有图片4张，其中地理景观图1张、地理示意图2张、等值线图1张。课文结构包括情境导入1段、正文内容10段、思考1个共2题、活动1个。其中，教师可结合当地实际进行“观察家乡地貌”活动的具体化安排，在本次教学设计中选择学校所在地的大鹏半岛海岸地貌作为观察对象。学情分析1.生活经验基础首先，学生在生活中已形成一套观察物体（如建筑物等）的规律和方法，这将为地貌观察提供一定基础，教师可以引导学生联系生活中自己对物体的观察，对地貌展开观察，但需注意对学生观察方法的指导和规范。其次，学生在日常生活中具备使用地图app等的经验，对于此类日常化的地理工具较为熟悉，但对于罗盘、海拔测量app等专业化工具使用较少，并不具备此类操作技能，教师在进行地貌观察前需进行仪器操作讲解。2.地理素养基础包括地理知识基础、地理能力基础及态度价值观基础。学生通过第一节对地貌类型的学习，已初步掌握各种生活中常见地貌的分布、次级地貌组成及特点等基础的地貌知识。在地理能力方面，学生具备一定的计算能力、观察能力、沟通交流能力等，但由于学生在日常生活中对身边地貌的观察是浅层次的、随意的、零散的，并不具备系统的地貌观察方法，因此教师在教学时需注意对学生地貌观察顺序和内容的科学指导。在态度价值观方面，学生对身边地貌具有一定的好奇心，教师要引导学生利用地貌观察方法去观察日常生活中的、路途中的或是旅行中的地貌，逐步形成用地理视角观察世界的习惯。3.学习心理基础首先，高一学生正从形象思维向抽象思维转变，因此，教师在地理教学中应有意识地运用地貌模型、地貌图像等具体、形象的工具，帮助其理解和掌握地貌观察的方法。其次，高一学生正从初中的简单逻辑思维向复杂分析推理转变，其逻辑思维从经验型向理论型过渡，教师需注意在进行地貌观察方法教学时联系学生的日常生活经验，并结合一定的地貌观察原理、规律等理论进行讲解。教学目标1.在观察地貌图片、模型等时，学生能够选择合适的地貌观察点、规划观察地貌的顺序、明确需要观察的内容，从宏观到微观、从全貌到细节地开展地貌观察活动。（区域认知、地理实践力）2.在地貌观察过程中，学生能够使用正确的方法、工具如等高线图或海拔测量app等来描述不同地貌的形态要素、起伏情况和破碎程度等，对比坡度、坡向等地貌要素的差异，推测不同地貌要素对自然环境和人类活动的影响。（地理实践力、综合思维、人地协调观）3.学生能够将地貌观察方法应用到野外地貌观察中（如大鹏半岛海岸地貌观察实践活动），在实践过程中提高地貌观察能力、培养科学探究精神、形成因地制宜观念。（区域认知、地理实践力、人地协调观）教学重难点教学重点：地貌观察的方法教学难点：观察坡度、坡向等地貌要素对自然环境及人类活动的影响教学方法教法：讲授法和演示法（为主）、谈话法、纲要信号法学法：观察法和小组合作法（为主）、综合分析法、地理图像教学流程：引入——不同人眼中的风景1.展示一幅图，询问学生，从这幅图中，你看到了什么？你会如何向别人描述这幅图呢？2.展示语文、政治老师的描述，体现不同人不同的视角，看到的重点也不同。而地理专业要求你用地理的眼光去观察。环节1：观察的含义和价值什么是观察呢？观察与看有什么区别？观察有哪些实际意义？教师通过下面三个具体案例，阐述观察的实际价值。徐霞客游记——欣赏、传播的美学价值三角洲洪积扇风蚀蘑菇——探寻成因和过程的研究价值京张铁路人字路线——选址、布局的实践价值环节2：如何观察？观察的顺序和内容教师打开谷歌地图软件，展示提前选定好的一处地点，问学生这里是什么地貌，学生答平原。教师扩大视野范围，发现这里处于山区之中。再扩大视野范围，从更大的空间尺度去看，原来这里属于四川盆地。提问学生，这个活动给你什么启发？学生回答：地形地貌是有嵌套关系的，观察的时候应该从宏观到微观，先观察所属的大的地貌单元，再观察细节，才能更准确把握地貌的区域背景。教师展示大的地形单元高原山地平原等的图片，和山地的具体部位山脊山谷鞍部等的图片。教师展示课堂开篇那副美景的地理视角的观察结果，观察顺序从整体的海拔和地势起伏开始，分近景和远景，分别观察到近处平缓起伏的丘陵，远处坡度较缓的低山，和再远处陡峻的高山。再关注到山脊山谷与洪积扇的地貌细节。师生一起总结，观察的内容有：地形类型、起伏状况、高度、坡度、形状等。教师再补充，坡向和地形的破碎程度也是要观察的内容。环节3：探究实践——给中国天眼找家介绍中国天眼的基本情况，突出它的大和寻找适合安装地点的困难，中国科学家利用喀斯特洼地的天然形状的世界独创性。教师提问，你认为给中国天眼找家应该怎么做？需要哪些步骤呢？学生回答到：需要先弄清楚天眼对地貌的具体需要，然后从宏观到微观，先确定大致的区域，筛选出符合条件的几个地方，再逐一排查。教师适当夸赞学生的科学思维和有逻辑的解决方案，并按这个方法，我们一起来进行天眼选址的实践体验。教师打开3Dmax软件，全方位讲解和展示天眼的结构，再让学生结合天眼剖面的参数图、修建中的照片及挖填方量示意图，说出天眼对地形地貌的要求，包括形状、深度、坡度、口径、封闭情况等。再从宏观选址，确定省区为贵州，黔南为喀斯特地貌强烈发育，地貌组合为峰丛-洼地，从而确定了82个峰丛-洼地待选。教师打开sketchup展示峰丛洼地的3D模型，让学生对峰丛洼地有立体的认知，这种组合特别适合放置天眼。但是这种模型体现不出具体数据，我们可以利用等高线。在SU软件中讲解立体地形到等高线的转换，教学生如何在地形图里识别洼地和峰丛。精准选址，同学们观察①和②两个洼地的地形图，选择一个推荐为中国天眼的安装地，说出理由。经过学生观察测量和计算，学生间交流后得出结论，推荐洼地②，理由是形状规则、深度足够、洼地大小满足500米的口径要求。教师揭晓②就是科学家综合多要素，用计算机模拟排序第一的大窝凼洼地。实地踏勘。选址还未结束，科学家还要对考察范围内391个洼地进行实地踏勘，实地观测。每一个洼地都处在人迹罕至的深山老林里，没有公路，下雨时坡滑路陡，实地踏勘的路途异常艰辛。科学家们在大窝凼还要进行地质、水文等考察，并做持续一年的气象与无线电环境的测试。最终前后历经12年，科学家终于选址大窝凼，也让大窝凼被称为中国天眼最美的眼窝。首席科学家、中国天眼之父南仁东先生是咱们东北人，吉林辽源人，他为天眼奉献了20多年的人生，甚至在患癌时仍奋战前线。还有许许多多的科研工作者和