高中语文人教版 (新课标)选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元 以意逆志知人论世蜀相教案

高中语文人教版(新课标)选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元以意逆志，知人论世蜀相教案课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计思路本课以《蜀相》为例，引导学生以意逆志，知人论世，通过分析诗人的生平经历、创作背景，深入理解诗歌意境。结合课文内容，设计课堂活动，让学生在欣赏诗歌的同时，提升古诗词鉴赏能力，培养人文素养。核心素养目标分析本课旨在培养学生审美鉴赏与创造、文化理解与传承等核心素养。通过学习《蜀相》，引导学生欣赏古代诗歌的艺术美，理解诗人情感，提升审美情趣；同时，让学生了解古代政治文化背景，增强文化自信，培养批判性思维和历史意识。重点难点及解决办法重点：1.理解《蜀相》中“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”的诗句意境；2.分析诗中诸葛亮形象及其历史地位。

难点：1.把握杜甫诗歌的情感表达与历史背景的关系；2.对诸葛亮形象的全面评价。

解决办法：1.通过朗读、讨论，引导学生体会诗句意境；2.结合杜甫生平与时代背景，引导学生深入理解诗歌情感；3.通过小组合作，分析诸葛亮形象，结合历史资料，进行客观评价。突破策略：利用多媒体展示历史图片，增强学生对历史背景的认识；设置问题情境，激发学生探究欲望，培养自主学习能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本人教版《中国古代诗歌散文欣赏》教材。

2.辅助材料：准备与《蜀相》相关的图片，如杜甫画像、诸葛亮雕像，以及与诗歌内容相关的历史背景资料。

3.教学工具：准备投影仪、音响设备，以便展示多媒体教学资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，安排学生分组进行讨论，并确保教学环境安静适宜。教学过程：一、导入新课

（老师）同学们，今天我们继续学习《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的内容，今天我们要一起走进唐代诗人杜甫的《蜀相》。在上课之前，请大家先思考一下，这首诗的作者是谁？这首诗主要表达了诗人怎样的情感？

（学生）杜甫。

（老师）很好，杜甫是唐代伟大的诗人，被誉为“诗圣”。接下来，请大家翻开教材，让我们一起走进《蜀相》，感受这首诗的魅力。

二、初读感知

（老师）现在请大家齐声朗读《蜀相》，注意节奏和停顿，感受诗歌的韵律美。

（学生）朗读诗歌。

（老师）朗读得很好，接下来请同学们结合注释，自主翻译诗歌内容。

（学生）自主翻译诗歌。

（老师）非常好，现在请几位同学分享你们的翻译。

（学生）分享翻译内容。

（老师）同学们的翻译很到位，现在我们初步了解了诗歌的内容，下面我们来探讨这首诗的主旨。

三、深入探究

1.诗人情感分析

（老师）同学们，在这首诗中，杜甫对蜀相诸葛亮有着怎样的情感？

（学生）敬佩、赞颂、同情。

（老师）非常准确。这首诗表达了杜甫对诸葛亮的敬佩和赞颂，同时也流露出对诸葛亮悲剧命运的同情。接下来，请大家结合诗句，具体分析这种情感。

（学生）结合诗句分析情感。

（老师）同学们的分析很到位，现在请大家用简洁的语言概括这首诗的主旨。

（学生）概括主旨。

（老师）很好，这首诗的主旨是赞颂诸葛亮的忠诚、智慧和才能，同时也表达了诗人对历史的感慨。

2.诸葛亮形象分析

（老师）在这首诗中，诸葛亮被塑造成一个怎样的形象？

（学生）忠臣、智士、贤相。

（老师）非常准确。诸葛亮在诗中被塑造成一个忠臣、智士、贤相的形象。接下来，请大家结合诗句，具体分析这种形象。

（学生）结合诗句分析形象。

（老师）同学们的分析很到位，现在请大家用简洁的语言概括诸葛亮在诗中的形象。

（学生）概括形象。

（老师）很好，这首诗中的诸葛亮是一个忠心耿耿、智慧过人、为国家民族鞠躬尽瘁的形象。

3.诗歌艺术手法分析

（老师）在这首诗中，杜甫运用了哪些艺术手法来表达自己的情感？

（学生）对比、衬托、夸张。

（老师）非常准确。杜甫在这首诗中运用了对比、衬托、夸张等艺术手法，使诗歌更加生动形象。接下来，请大家结合诗句，具体分析这些艺术手法。

（学生）结合诗句分析艺术手法。

（老师）同学们的分析很到位，现在请大家用简洁的语言概括诗歌的艺术手法。

（学生）概括艺术手法。

（老师）很好，这首诗的艺术手法是对比、衬托、夸张，使诗歌更加生动形象。

四、总结与拓展

（老师）同学们，通过今天的学习，我们了解了《蜀相》的主旨、诸葛亮形象和诗歌艺术手法。接下来，请大家结合自己的学习感受，谈谈对这首诗的理解。

（学生）分享学习感受。

（老师）很好，同学们对这首诗的理解很深刻。最后，我想请大家思考一个问题：诸葛亮在诗中的形象是否与现实中的诸葛亮相符？

（学生）思考并回答问题。

（老师）同学们的回答很有见解。通过这首诗，我们可以看到诗人对诸葛亮的敬仰之情，同时也为我们提供了一个了解诸葛亮形象的新视角。

五、课堂小结

（老师）同学们，今天我们学习了杜甫的《蜀相》，通过这首诗，我们感受到了诗人对诸葛亮的敬佩和赞颂，同时也了解了诗歌的艺术手法。希望大家在今后的学习中，能够继续深入探究古代诗歌的魅力，提升自己的文学素养。

（学生）感谢老师的讲解，收获颇丰。教学资源拓展：1.拓展资源：

-杜甫生平及创作背景：介绍杜甫的生平经历，包括他的家世、政治生涯和诗歌创作的特点，以及《蜀相》这首诗的创作背景，如唐代的政治环境、蜀汉的历史地位等。

-诸葛亮的历史形象：探讨诸葛亮在历史中的形象，包括他的政治才能、军事才能和人格魅力，以及后世对他的评价和影响。

-唐代诗歌的艺术特点：分析唐代诗歌的艺术风格，如杜甫的诗风，包括他的现实主义精神、关注社会现实和人民疾苦的特点。

-古代诗歌鉴赏方法：介绍一些古代诗歌鉴赏的基本方法，如“以意逆志”、“知人论世”等，帮助学生更好地理解和欣赏古代诗歌。

2.拓展建议：

-阅读杜甫的其他诗作：推荐学生阅读杜甫的其他诗作，如《春望》、《登高》等，通过对比阅读，加深对杜甫诗歌风格和情感的理解。

-观看相关历史纪录片：建议学生观看关于三国时期的历史纪录片，如《三国演义》等，通过视觉影像，更直观地了解那个时代的历史背景和人物形象。

-参与诗歌创作活动：鼓励学生尝试创作自己的诗歌，模仿杜甫的风格，表达自己的情感和思想，提升诗歌创作能力。

-组织诗歌朗诵会：在班级或学校内组织诗歌朗诵会，让学生通过朗诵杜甫的诗歌，体验诗歌的韵律美和情感表达。

-开展小组讨论：引导学生以小组为单位，对杜甫的《蜀相》进行深入讨论，分享各自的理解和感受，通过交流提升对诗歌的鉴赏能力。

-制作思维导图：让学生制作《蜀相》的思维导图，梳理诗歌的结构、情感和人物形象，有助于加深对诗歌内容的记忆和理解。

-参考相关学术研究：鼓励学生查阅相关学术资料，了解学术界对杜甫《蜀相》的研究成果，拓宽知识视野，提高学术素养。XX内容逻辑关系：①重点知识点：

①蜀相：诸葛亮的历史地位与形象。

②三顾茅庐：诸葛亮出山的典故及其象征意义。

③鞠躬尽瘁，死而后已：诸葛亮的人生哲学和价值观。

②重点词句：

①“三顾频烦天下计”：强调诸葛亮为国家出谋划策的艰辛。

②“两朝开济老臣心”：描绘诸葛亮忠诚于国家和君主的形象。

③“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”：表达诗人对诸葛亮未竟事业的惋惜和敬意。

③逻辑关系：

①“三顾频烦天下计”引出诸葛亮出山的背景，展示了他的忠诚和智慧。

②“两朝开济老臣心”承接上句，进一步描绘诸葛亮的忠诚和贡献。

③“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”总结诸葛亮的一生，表达了对他的敬佩和哀悼。XX课后作业：1.作业内容：请结合《蜀相》这首诗，写一篇不少于300字的读书笔记，总结诗中诸葛亮形象的特点，并谈谈你对这首诗的理解和感悟。

答案示例：读书笔记《蜀相》

在杜甫的《蜀相》中，诸葛亮被塑造成一个忠臣、智士、贤相的形象。诗中“三顾频烦天下计”展现了诸葛亮为国家出谋划策的忠诚与智慧，“两朝开济老臣心”则描绘了他对国家和君主的无私奉献。而“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”一句，更是表达了对诸葛亮未竟事业的惋惜和敬意。这首诗让我深刻感受到诸葛亮的伟大人格和深厚情感，也让我对忠诚、智慧、奉献有了更深的理解。

2.作业内容：请根据《蜀相》的内容，创作一首五言绝句，以表达你对诸葛亮的敬佩之情。

答案示例：诸葛遗风长，忠魂照古今。

三顾茅庐义，遗书万古心。

3.作业内容：分析《蜀相》中“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗的意境和情感。

答案示例：这句诗通过“出师未捷”和“身先死”两个对比，表达了诸葛亮未能完成统一大业而英勇牺牲的悲壮情感。同时，“长使英雄泪满襟”一句，更是将这种情感升华，让后世英雄为之动容。

4.作业内容：比较《蜀相》中的诸葛亮形象与罗贯中《三国演义》中的诸葛亮形象有何异同。

答案示例：相同点：两者都展现了诸葛亮的忠诚、智慧、才能和人格魅力。不同点：《蜀相》中的诸葛亮形象更加突出他的忠臣形象，而《三国演义》中的诸葛亮则更加注重他的智谋和军事才能。

5.作业内容：结合《蜀相》的内容，谈谈你对“鞠躬尽瘁，死而后已”这句话的理解。

答案示例：“鞠躬尽瘁，死而后已”是诸葛亮的人生哲学，也是他的价值观。这句话表达了诸葛亮对国家和民族的忠诚，以及他为国家鞠躬尽瘁、死而后已的决心和勇气。这句话激励着我们要为实现自己的理想和信念，付出努力和汗水。XX教学反思：教学反思

今天上了《蜀相》这节课，我觉得有几个地方挺有感触的。

首先，我发现学生在理解诗歌的意境和情感方面还是有一定难度的。比如，在分析“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”这句诗时，有的学生就难以把握诗人杜甫的哀悼之情。这说明在今后的教学中，我需要更加注重引导学生体会诗人的情感，可以通过创设情境、分析诗句等方式，帮助学生更好地理解诗歌。

其次，我发现学生在分析人物形象时，往往容易停留在表面，缺乏深入思考。例如，在分析诸葛亮的形象时，学生往往只提到他的忠诚和智慧，而忽略了他在诗中的悲剧色彩。因此，在今后的教学中，我需要引导学生进行更全面、更深入的思考