第三单元 第7课 伟大的历史转折-（教学设计）2023-2024学年八年级下册历史统编版（安徽）

第三单元第7课伟大的历史转折-（教学设计）2023-2024学年八年级下册历史统编版（安徽）学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析一、教学内容分析

1.本节课的主要教学内容。本节课是统编版八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路的开辟与发展》第7课，主要包括真理标准问题大讨论的背景与意义，十一届三中全会召开的时间（1978年）、地点、主要内容（重新确立解放思想、实事求是的思想路线，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史决策）及历史地位（改革开放的开端），以及家庭联产承包责任制等改革举措的初步实践。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级下册及八年级上册已学习新中国成立后的社会主义探索历程，了解“文化大革命”的严重失误，对当时国民经济濒临崩溃的困境有初步认知。本节课的真理标准问题大讨论和十一届三中全会，正是对“文革”错误的纠正，是学生理解中国从“以阶级斗争为纲”转向“以经济建设为中心”的关键衔接，深化对中国特色社会主义道路形成过程的认识。核心素养目标唯物史观：理解十一届三中全会是历史发展的必然选择，认识改革开放对社会主义制度的完善与发展。时空观念：明确1978年十一届三中全会的历史坐标，理解其在改革开放进程中的关键地位。史料实证：通过分析真理标准问题大讨论的文献史料，培养论从史出的能力。历史解释：准确阐述十一届三中全会的主要内容及其历史意义，解释改革开放政策制定的逻辑。家国情怀：感受中国共产党自我革新的勇气，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已通过七年级下册及八年级上册学习新中国成立后的历史，对“文化大革命”的背景、过程及严重后果有基础认知，了解当时国民经济濒临崩溃的困境，为理解历史转折的必要性奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对改革开放带来的生活变化有直观感受，对家庭联产承包责任制等贴近生活的改革措施兴趣较高；具备初步史料分析能力，但抽象历史概念理解较薄弱；学习风格偏向直观体验，偏好故事化、情境化教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战。对“真理标准问题大讨论”的理论内涵及十一届三中全会的决策逻辑理解存在障碍；易混淆历史事件的时间脉络与因果关系；将宏观政策与微观社会变革建立联系的能力有待提升。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：播放十一届三中全会相关纪录片片段，创设历史情境。

2.讨论法：组织学生分组探讨“真理标准问题大讨论”的意义，激发思辨能力。

3.案例教学法：以小岗村“大包干”为例，引导学生理解家庭联产承包责任制的实践影响。

教学手段：

1.多媒体课件：展示会议公报、历史照片等图文资料，增强直观性。

2.交互式时间轴：动态呈现1978年前后重大事件，帮助学生理清历史脉络。

3.实物投影：展示课本中“小岗村契约”复制品，深化对改革举措的认识。教学过程**（一）情境导入，感知历史转折（8分钟）**

师：同学们，请看大屏——（播放纪录片《复兴之路》片段：1978年安徽凤阳小岗村农民按下红手印的契约特写）这个泛黄的纸片上，18个红手印背后藏着怎样的故事？它如何撬动了中国农村改革的闸门？今天，我们就穿越回1978年，共同见证一场伟大的历史转折。

生：（观察图片，小声议论）这是农民按手印的契约吗？为什么说它改变了农村？

师：带着你们的疑问，翻开课本第37页，我们聚焦第三单元第7课——《伟大的历史转折》。请快速浏览导语，找出本课的关键词。

生：（齐读导语）关键词：真理标准讨论、十一届三中全会、改革开放！

**（二）史料探究，解构转折逻辑（30分钟）**

**活动1：拨乱反正——真理标准大讨论**

师：（展示1978年《光明日报》特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》原文节选）当时有人批判这篇文章是“砍旗”，为什么一场理论争论会引发全国震动？请以小组为单位，结合课本38页“知识拓展”，用思维导图梳理讨论背景、过程和意义。

生：（分组讨论）背景：文革后思想僵化；过程：从理论界到全国大讨论；意义：打破个人崇拜，确立实事求是思想路线！

师：（追问）若没有这场思想解放，十一届三中全会能召开吗？

生：（思考后回答）不能！思想不解放，就不敢否定错误路线，更不敢转向经济建设！

**活动2：历史坐标——十一届三中全会**

师：（展示会议公报原文投影）“把党和国家工作中心转移到经济建设上来”，这一决策为何被称为“伟大的转折”？请对比课本39页“文革”时期与1978年国民经济数据表，小组合作完成表格：

|时间|工作重心|经济政策|思想路线|

|------------|------------|--------------|--------------|

|1966-1976|阶级斗争|计划经济僵化|个人崇拜盛行|

|1978年后|经济建设|改革开放|实事求是|

生：（填表讨论）数据对比显示：1978年工农业总产值仅比1965年增长38%，而1979-1982年增长超50%！说明转移重心是挽救经济的唯一出路！

**活动3：改革破冰——家庭联产承包责任制**

师：（播放安徽凤阳小岗村“大包干”口述史录音）农民严俊昌说：“我们按了手印，坐牢杀头也甘心！”结合课本40页“小岗村契约”图片，思考：这份“生死状”为何能激发农民积极性？

生：（分析契约内容）土地分到户，交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的！农民有了生产自主权，干劲自然足！

师：（展示安徽1979年粮食产量增长数据）印证了课本结论：改革第一年，安徽粮食增产近30%！

**（三）深度思辨，理解转折意义（15分钟）**

师：（呈现邓小平讲话视频）“改革是中国的第二次革命。”为什么说三中全会是“第二次革命”？请从制度、道路、命运三方面阐释。

生：（代表发言）制度上：从阶级斗争为纲转向经济建设；道路上：开辟中国特色社会主义道路；命运上：让中国从封闭落后走向开放富强！

师：若没有1978年的转折，你们今天的学习生活会是怎样？

生：（畅想）可能还在学“阶级斗争”课本，没有高考恢复，更没有互联网！

**（四）现实联结，升华家国情怀（7分钟）**

师：（展示2023年安徽自贸区发展数据）从红手印到自贸区，改革精神一脉相承。请设计一句“改革宣言”，表达你们对未来的担当。

生：（书写宣言）青春向党，改革有我！做新时代的“红手印”传承者！

**（五）课堂小结，构建知识体系（5分钟）**

师：（板书时间轴）1978年真理标准讨论→十一届三中全会→改革开放→中国特色社会主义道路。请用“转折”一词串联本课核心。

生：（总结）思想解放是转折前提，会议决策是转折标志，改革开放是转折实践，最终实现民族复兴的伟大转折！

师：下课！请完成课后作业：采访长辈，记录他们眼中“改革开放带来的变化”。学生学习效果六、学生学习效果

1.**知识掌握层面**

学生能准确复述十一届三中全会召开的时间（1978年12月）、地点（北京）及核心内容：重新确立解放思想、实事求是的思想路线，作出把党和国家工作中心转移到经济建设上来、实行改革开放的历史决策。通过对比分析"文革"时期与1978年国民经济数据表，学生能清晰阐明工作重心转移的必要性，理解改革开放是挽救经济濒临崩溃局面的关键举措。对家庭联产承包责任制，学生能结合小岗村"大包干"契约内容，解释"交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的"分配原则如何激发农民生产积极性，并列举安徽1979年粮食增产30%的史实佐证改革成效。

2.**历史解释能力提升**

学生能运用"思想解放—会议决策—改革实践"的逻辑链条，解释十一届三中全会作为"伟大转折"的三重内涵：思想上打破个人崇拜（真理标准讨论），政治上拨乱反正（否定"两个凡是"），经济上转向现代化建设。通过分析邓小平"改革是中国的第二次革命"的论述，学生能从制度变革（从阶级斗争为纲到经济建设）、道路开辟（中国特色社会主义道路）、命运转折（民族复兴）三个维度阐释历史转折的深远意义。在对比1978年前后工农业产值数据时，学生能自主归纳出"工作重心转移是经济复苏前提"的因果关系。

3.**史料实证能力强化**

学生能运用《光明日报》特约评论员文章《实践是检验真理的唯一标准》原文节析，说明真理标准大讨论如何打破"两个凡是"的思想禁锢；通过解读小岗村"生死状"契约中的18个红手印，理解基层改革实践与中央决策的互动关系。在小组合作完成"文革"与1978年后政策对比表格时，学生能精准提炼出工作重心、经济政策、思想路线三方面的差异，并引用具体数据（如1978年工农业总产值仅比1965年增长38%）论证政策调整的紧迫性。

4.**家国情怀内化**

5.**时空观念构建**

学生能运用交互式时间轴梳理1978年前后重大事件：1976年粉碎"四人帮"→1978年真理标准讨论→十一届三中全会→家庭联产承包责任制推行，清晰标注历史坐标。在绘制"改革开放进程"思维导图时，学生能将十一届三中全会置于"中国特色社会主义道路"的起点位置，理解其与后续农村改革、城市经济体制改革、对外开放政策的逻辑递进关系。

6.**批判性思维发展**

在探讨"若没有1978年转折，当代中国会怎样"的议题时，学生能从多角度推演：可能延续"以阶级斗争为纲"的政治路线，经济持续停滞，高等教育停滞（如1977年高考恢复的史实缺失），科技发展滞后（如"两弹一星"后长期无重大突破）。通过这种反向论证，学生更深刻认识到历史转折的必然性与开创性。

7.**现实问题迁移能力**

学生能将"实事求是"思想路线迁移到现实问题分析中：如讨论"如何理解'摸着石头过河'的改革方法论"时，能结合小岗村"先试验后推广"的实践案例，说明改革需要尊重基层首创精神。在分析"改革开放与当代青年责任"时，学生能联系自身学习生活，提出"在科技创新中践行改革精神"等具体行动方案。

8.**语言表达与协作能力**

在分组讨论"真理标准讨论意义"时，学生能运用"思想解放是改革前提"等核心术语进行规范表述；在展示"改革开放宣言"环节，学生通过角色扮演（如模拟小岗村农民代表、政府官员、青年学生）多角度呈现对改革的理解，提升历史情境中的共情能力与沟通协作水平。

9.**价值观塑造**

10.**学习兴趣持续深化**

学生主动延伸阅读《邓小平时代》等课外资料，探究改革开放的细节；在课后作业中，部分学生制作"我家40年变迁"时间轴，将家庭史与国家史结合；更有学生发起"寻找身边改革印记"活动，采访社区老人记录个体命运与时代变革的关联，展现出历史学习向现实生活的自然延伸。内容逻辑关系①**思想解放：历史转折的逻辑起点**

重点知识点：真理标准问题大讨论；《实践是检验真理的唯一标准》；"两个凡是"；解放思想、实事求是。

关键词句："打破个人崇拜和教条主义束缚""重新确立马克思主义思想路线""为十一届三中全会召开奠定思想基础"。

②**会议决策：历史转折的核心标志**

重点知识点：十一届三中全会（1978年12月）；工作中心转移；改革开放决策；拨乱反正。

关键词句："把党和国家工作中心转移到经济建设上来""实行改革开放的历史性决策""形成以邓小平为核心的党中央领导集体""开启改革开放和社会主义现代化建设新时期"。

③**实践突破：历史转折的路径验证**

重点知识点：家庭联产承包责任制；小岗村"大包干"；安徽凤阳改革试点；农村经济体制改革。

关键词句："交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的""农民生产积极性极大提高""农村改革率先突破""为全国改革提供经验"。反思改进措施八、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.史料情境化教学：用小岗村“生死状”契约、安徽凤阳农民口述等一手史料，将抽象的历史转折转化为具象的个体故事，让学生触摸历史温度。

2.议题式讨论设计：围绕“真理标准讨论为何能撬动改革”等核心问题，引导学生从思想解放、政策调整、实践突破三维度递进分析，培养历史逻辑思维。

（二）存在主要问题

1.概念理解表层化：学生对“实事求是”“两个凡是”等理论术语停留于字面记忆，未能深入理解其历史内涵与现实意义。

2.时空关联薄弱：部分学生难以将粉碎“四人帮”、真理标准讨论、三中全会等事件串联成完整的历史脉络，存在碎片化认知。

（三）改进措施

1.概念具象化：增加“文革”时期口号与“实践是检验真理的唯一标准”文本对比，通过“口号vs真理”辩论活动，强化对思想路线转变的体悟。

2.时空脉络可视化：绘制“1976-1980年重大事件关联图”，标注“粉碎四人帮（前提）—真理标准讨论（条件）—三中全会（标志）—农村改革（实践）”的因果链条，帮助学生构建历史坐标。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测基础知识掌握，如“十一届三中全会重新确立的思想路线是什么？”“家庭联产承包责任制的核心分配原则是什么？”，观察学生在小组讨论中对史料（如《实践是检验真理的唯一标准》原文）的分析深度，及时纠正“两个凡是”与“实事求是”的概念混淆。利用