商务星球版七下地理 第七章 第三节 《撒哈拉以南的非洲》教学设计

商务星球版七下地理第七章第三节《撒哈拉以南的非洲》教学设计教学课题课时备课时间授课时间课程基本信息一、课程基本信息

课程名称：《撒哈拉以南的非洲》

教学年级和班级：七年级（X）班

授课时间：2024年X月X日第X节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已掌握非洲的地理位置、地形和气候特征，了解撒哈拉以南非洲是黑人的故乡，对野生动物资源有初步认知。

2.学生对异域文化、鼓乐舞蹈等兴趣浓厚，具备基础读图能力和小组合作意识，偏好直观、互动的学习方式。

3.可能对气候与农业、资源开发与贫困等问题的内在联系理解不足，易将“干旱”“贫穷”等标签化表述片面化，对“单一经济结构”等概念抽象理解存在困难。教学方法与手段教学方法：

1.讨论法：围绕资源开发与贫困问题组织小组辩论，深化对“单一经济结构”的理解。

2.案例分析法：以埃塞俄比亚咖啡产业为例，解析农业与气候的关联。

3.地图法：运用课本气候类型图分析撒哈拉以南非洲自然环境的差异。

教学手段：

1.多媒体设备：播放撒哈拉以南非洲景观视频及鼓乐舞蹈片段，增强文化感知。

2.互动白板：实时标注资源分布图，强化空间定位能力。

3.地理信息系统软件：动态展示人口分布与资源开发矛盾，提升数据解读能力。教学流程基本内容1.导入新课

播放课本配套资源中“撒哈拉以南非洲鼓乐与部落舞蹈”视频（1分钟），展示鼓乐、面具舞及草原野生动物画面，提问：“视频中的人们属于哪个主要人种？他们的聚居地区在非洲的哪一部分？”（结合课本P72“黑人的故乡”知识点，学生回答“黑色人种，撒哈拉以南非洲”）。教师过渡：“这片土地不仅有独特的文化，还有复杂的自然环境与发展问题，今天我们共同探索《撒哈拉以南的非洲》。”用时3分钟。

2.新课讲授

（1）地理位置与自然环境：展示课本P70“撒哈拉以南非洲政区图”，引导学生描述经纬度（南北半球、热带地区）、海陆位置（西临大西洋，东临印度洋，北接撒哈拉沙漠）；展示课本P71“地形分布图”，分析地形以高原为主（举例埃塞俄比亚高原“非洲屋脊”、东非大裂谷“地球的伤疤”）；展示课本P71“气候类型图”，指出热带草原气候分布最广（举例乞力马扎罗山山麓热带雨林、山顶积雪），重点分析热带草原气候“干湿两季”对农业的影响（课本P73“热带草原气候与农业”），湿季播种（玉米、小米），干季收获，易受旱灾威胁，突破“气候与农业关系”难点。用时8分钟。

（2）人文特征与地理环境：展示课本P72“人口分布图”，提问“人口主要分布在哪里？”（学生回答“高原地区、沿海平原”），原因：高原气候凉爽，沿海交通便利；展示课本P73“文化遗产”图片（鼓、木雕、舞蹈），强调“黑人的故乡”文化独特性，举例加纳鼓乐用于祭祀、庆典，与草原环境开阔有关；展示课本P74“马赛人”图文，分析其游牧生活与热带草原气候的关系——逐水草而居，体现“人地协调”，突破“文化与环境适应”难点。用时8分钟。

（3）经济发展与挑战：展示课本P75“矿产资源分布图”，指出黄金、金刚石、石油资源丰富（举例南非黄金储量占全球30%、几内亚铝土矿储量居世界首位）；展示课本P76“出口商品构成图”，提问“主要出口商品和进口商品各是什么？”（学生回答“出口农矿产品，进口工业制成品”），引出“单一经济结构”概念；结合课本P77“科特迪瓦可可产业”案例，分析殖民历史导致单一种植（可可占出口收入60%），粮食依赖进口，易受国际价格波动影响，解释“资源丰富却贫困”的原因，突破“单一经济结构制约发展”难点。用时8分钟。

3.实践活动

（1）绘制“气候类型与农业分布关系图”：发放课本P71气候类型图和P73农业分布图复印件，学生用彩笔标注热带草原气候区，并画出花生、小米种植区，标注“湿季播种，干季收获”，教师巡视指导，举例展示学生作品，强调“气候是农业的基础”，强化“气候与农业联系”重点。用时4分钟。

（2）“资源依赖度”数据计算：提供课本P76尼日利亚数据——石油出口占出口收入95%，GDP人均2000美元，学生计算资源依赖度（95%），讨论“过度依赖石油出口可能带来什么风险？”（学生回答“国际油价下跌导致经济波动，工业基础薄弱”），深化对“单一经济结构后果”的理解。用时4分钟。

（3）“文化元素拼图”：分组制作，一组用彩纸拼鼓乐图案（课本P73鼓的形状），一组拼马赛人服饰（红披肩、珠饰），一组拼木雕（课本P74木雕造型），每组展示并说明文化元素与地理环境的关系（如鼓乐节奏明快与草原开阔相关），通过动手操作强化文化感知，激发学习兴趣。用时3分钟。

4.学生小组讨论

每组选一题讨论4分钟，代表发言：

（1）气候与农业：热带草原气候干湿季分明，对农作物生长有何利弊？举例说明适合的农作物。（结合课本P73，学生回答：湿季降水多，利于花生、小米生长；干季缺水，需耐旱作物，易旱灾影响产量。）

（2）资源与经济：撒哈拉以南非洲资源丰富，为何经济落后？举例说明。（结合课本P77，学生回答：殖民时期单一种植，独立后未改变结构，技术落后，如刚果（金）钴矿丰富但加工技术依赖外国。）

（3）文化与环境：马赛人为何采用游牧方式生活？（结合课本P74，学生回答：热带草原气候降水季节变化大，草场季节性明显，逐水草而居可充分利用草场，适应环境。）

5.总结回顾

板书思维导图（地理位置→自然环境（地形、气候）→人文特征（人口、文化）→经济（资源、单一经济结构）），提问“本节课重点和难点各是什么？”（学生回答：重点是自然环境与人文特征的关系，难点是气候与农业联系、单一经济结构成因）。教师强调：“地理环境各要素相互影响，人类活动需因地制宜，实现可持续发展。”用时3分钟。拓展与延伸六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料

（1）《非洲草原的干湿季与动物迁徙》

本书第三章详细解读热带草原气候的干湿季变化，以塞伦盖蒂草原为例，说明角马、斑马在湿季向北部水源地迁徙、干季返回南部的规律。书中附有降水量与植被生长关系图，对应课本P71“热带草原气候”知识点，解释动物迁徙与降水季节性的直接关联，帮助学生理解气候对生物多样性的影响。

（2）《鼓乐背后的部落社会》

第五章分析西非部落的鼓乐文化，以加纳阿肯族为例，说明鼓语如何传递消息、协调农耕活动。书中收录鼓乐节奏与劳动场景的对照案例，如收获季的快速鼓点对应集体协作，印证课本P73“文化与环境适应”内容，强调鼓乐作为草原游牧与农耕文明的产物，反映人类对自然节律的利用。

（3）《从可可豆到巧克力：加纳的产业困境》

第七章剖析加纳可可种植的历史与现状，引用殖民时期强迫种植可可导致粮食减产的数据，对比当前可可出口占GDP30%与粮食进口依赖60%的矛盾。书中通过产业链示意图（课本P76“出口商品构成图”延伸），揭示单一经济结构对国家发展的制约，深化对课本P77“科特迪瓦可可产业”案例的理解。

（4）《马赛人：游牧文化的现代挑战》

第四章记录东非马赛人的传统游牧生活，详述其逐水草而居的迁徙路线与季节性牧场分配制度。书中引用气候变化对草场退化的影响数据，如近十年降水减少导致牧场面积缩减20%，关联课本P74“马赛人游牧方式”内容，探讨传统生计模式在现代化进程中的适应性调整。

（5）《非洲野生动物保护区的生态平衡》

第六章分析南非克鲁格国家公园的生态管理，以大象数量控制为例，说明过度繁殖对植被的破坏与人为干预的必要性。书中包含植被类型与动物栖息地分布图（对应课本P71“地形分布图”），强调保护生物多样性需兼顾气候、地形等自然因素的综合影响。

2.课后自主探究活动

（1）气候与农业关系探究

任务：对比肯尼亚（热带草原气候）与埃及（热带沙漠气候）的农业差异。

步骤：①查阅课本P71气候类型图，标注两国气候分布；②收集两国主要农作物（肯尼亚茶叶、埃及长绒棉）的种植条件资料；③分析降水差异如何影响农业结构，撰写300字报告。

关联知识点：课本P73“热带草原气候与农业”，理解干湿季对作物生长的利弊。

（2）资源开发与经济发展研究

任务：分析尼日利亚（石油资源）与博茨瓦纳（钻石资源）的发展路径差异。

步骤：①阅读课本P75矿产资源分布图，定位两国资源分布；②查找两国近十年GDP增长率与资源出口占比数据；③讨论资源依赖度对工业化的影响，制作对比表格。

关联知识点：课本P76“单一经济结构”，理解资源丰富与经济落后的矛盾。

（3）文化元素与环境适应调查

任务：调查西非部落面具艺术与森林气候的关联。

步骤：①观察课本P73木雕图片，记录面具造型特征（如夸张的眼睛）；②查阅热带雨林气候对木材材质的影响（如易雕刻）；③分析面具艺术如何反映森林环境对人类审美与工艺的塑造。

关联知识点：课本P72“文化遗产”，理解文化对地理环境的适应。

（4）人口分布与环境承载力分析

任务：计算埃塞俄比亚高原的人口密度与撒哈拉沙漠边缘的差异。

步骤：①使用课本P70政区图，标注两国主要人口聚集区；②查找两国人口与国土面积数据；③对比高原（凉爽气候、肥沃火山土）与沙漠边缘（干旱缺水）的环境承载力，解释人口分布规律。

关联知识点：课本P72“人口分布”，理解自然环境对人口空间格局的制约。

（5）可持续发展方案设计

任务：为马里（萨赫勒地区）设计防沙治沙方案。

步骤：①结合课本P71“热带草原气候与荒漠化”内容，分析过度放牧与滥垦对植被的破坏；②查阅萨赫勒地区成功案例（如尼日尔的农民林业计划）；③提出具体措施（如轮牧、耐旱作物种植），绘制简易示意图。

关联知识点：课本P77“生态环境问题”，探讨人地协调发展的实践路径。教学反思这节课上下来，学生参与度很高，尤其是小组讨论环节，对“资源丰富却贫困”的矛盾现象争论得很热烈。不过也发现部分学生把“单一经济结构”简单理解为“只出口一种商品”，需要用课本P76的出口商品构成图进一步说明——比如加纳同时出口可可和黄金，但工业制成品几乎全靠进口。气候与农业的关系处理得比较顺利，学生能结合课本P73的干湿季图解释花生种植的时机，但个别学生混淆了“湿季播种”和“干季收获”的因果关系，下次可以增加一个本地农作物生长周期的对比案例。实践活动中的“资源依赖度计算”效果不错，尼日利亚95%的石油出口占比让学生直观理解了风险，但时间有点紧张，下次压缩文化拼图环节到2分钟。最后总结时，学生能准确指出“气候是农业的基础”和“殖民历史导致单一经济”这两个重点，但“人地协调”的难点突破还不够，可能需要补充一个肯尼亚鲜花产业成功转型的案例来强化可持续发展理念。整体上，课本案例用得扎实，但抽象概念如“环境承载力”还需要更生活化的解读。板书设计①地理位置：热带地区（南北半球、低纬度），西临大西洋、东临印度洋、北接撒哈拉沙漠；地形以高原为主（埃塞俄比亚高原“非洲屋脊”、东非大裂谷“地球的伤疤”）；气候类型：热带草原气候分布最广，干湿两季分明（湿季降水多，