基于红色教育实践的乡土地理研学资源开发-以新疆维吾尔自治区博物馆为例

一、研究背景义务教育地理课程具有5种性质,其中就包括生活性及实践性[1]。结合教育部关于开展红色教育实践活动建议[2],开发乡土地理研学资源,在学生生活环境及已有先验知识的基础上,利用新疆维吾尔自治区博物馆作为红色教育实践基地[3],引导学生对本土历史、政治、经济、文化进行深入了解,同时加强党史学习教育,筑牢爱党爱国爱社会主义情怀。二、研学资源开发1.研学案例选择新疆维吾尔自治区博物馆馆内陈列展览分为基本陈列和专题陈列(主题展览)两类,还举办过多个专题展览,主题突出,展示了党的光辉历程,祖国丰厚的文化底蕴,以及新疆人民丰富多彩的文化生活。2.理论背景为更好地发掘新疆维吾尔自治区博物馆作为乡土地理研学资源的地方性,本次研学实践设计以文化地理学家周尚意提出的“四层一体”理论为基础,即区域由“四层”组成,包括自然层、生计层、制度层、意识形态层,四层相互关联互为一体[3],故本次研乡土地理研学资源开发将以“四层一体”理论为理论基础,分析新疆发展建设不同阶段所突出体现出来的人地关系。3.前期准备(1)研究目标设定。新疆维吾尔自治区博物馆作为红色教育研学基地,具备将物质文化转化为精神文化的功能,以此为研学场所,一方面加深学生对乡土地理的认识,提升地理学科核心素养,同时也能引导学生树立科学、正确的历史观、民族观、国家观及文化观,厚植爱党爱国情怀。(2)学生知识基础。本次研学实践安排在西北地区或塔里木盆地课堂教学之后,再加上学生在新疆学习生活的经历经验,对本地的自然环境、人文环境的认识会更全面、深入,此为本次研学活动中学生认识新疆“自然层”的途径之一。(3)博物馆内陈列情况。馆内陈列类型多样,以政治、历史、文化题材为主,从中遴选与乡土地理课程相关的陈列,以引导学生形成对区域的综合认知,还需从中选择能对学生的地理核心素养形成和价值观塑造产生积极影响的陈列进行研究学习,在此基础上,学生可从模拟情境中进一步深化对新疆“自然层”的认识。4.研学实践活动的具体设计本次新疆维吾尔自治区博物馆研学实践以乡土地理知识为基础,研究区域自然特征对区域发展的影响,引导学生树立对新疆历史的正确认知及对自然环境的科学认识,健全学生的主权意识、领土意识,培养爱党爱国爱社会主义的情怀。结合“四层一体”理论,活动共三个任务,分别为:(1)探访主题馆1:新疆古代历史文物陈列馆——以新疆的历史发展进程为据,知“因地制宜之于新疆”。让历史“说话”,通过观察馆内新疆地区不同时期的文物陈列,认识新疆的自然地理、生态环境对区域形成和发展的影响,即研究新疆的自然环境及其对区域形成和发展的影响,即自然层与生计层的相互关系。(2)探访主题馆2:新疆革命史料展览馆——以新疆的自然环境特征为基,析“革命与建设之难”。在进一步了解了新疆的自然地理、生态环境后再看新疆革命与建设过程,研究新疆的自然环境对革命与建设产生的影响,即自然层与生计层、制度层的相互关系,加深学生对革命史实的认识,增强学生的历史观、国家观,激发爱国主义情怀。(3)探访主题馆3:永远和祖国在一起——以革命史实和建设历程为引,晓“学史明理、展望未来”。该馆覆盖面较广,是自治区形成和发展的缩影,即研究自然层与生计层、制度层乃至意识形态层的相互关系。让学生能够总览全局,学史明理,立足当下,展望未来。5.研学实践总结方式(1)撰写研究报告。各组完成博物馆实地参观考察后,学生分别以“因地制宜之于新疆”、“革命与建设之难”及“学史明理、展望未来”为题,撰写研究报告,同时提交报告中涉及的论据照片材料,参考书籍目录,以及其他与本次研究相关的图文材料。(2)课堂展示环节。将相同研究主题的学生整合,组织学生进行进一步的交流讨论,优势互补,形成主题报告,按照“因地制宜之于新疆”、“革命与建设之难”及“学史明理、展望未来”的顺序依次展示,层层递进,全面认识新疆在发展建设过程中体现出来的自然层与生计层、制度层、意识形态层的变化与相互关系。三、结语本次研学实践设计立足乡土地理,结合地理课程的生活性,开发新疆维吾尔自治区博物馆作为红色教育实践活动场所,提升地理课堂的实践性,丰富地理课程内容,拓展学生的认知广度,在学习巩固新疆基础地理知识的过程中,提升因地制宜、可持续发展的观念;与此同时,博物馆等文化场所蕴藏的历史观、文化观、民族观及国家观也潜移默化地进入学生心中,再通过整理思路形成研究报告,交流讨论后相互纠错及优势互补,学生对区域自然环境、政治文化、经济发展的认知更加全面科学,在思维水平和实践能力不断发展的过程中,学生的地理核心素养进一步提升;在区域认知不断深入的过程中,学生的情感、态度及价值观也得到进一步的激发。最后需要补充说明的是,在研学过程中,本次研究利用新疆维吾尔自治区博物馆作为文化载体所具备的文化传播的功能,加强学生对新疆自然层的了解,引导学生认识并分析新疆发展过程中的不同阶段体现的生计层、制度层、意识形态层及其与自然层之间的相互关系。除了加强学生对乡土地理的理论学习,本次研究更关注学生在红色教育实践活动过程中其意识形态层面产生的变化,强调个人世界的发展,具有唯心主义倾向,缺乏真实有效地评价方式,因此只设计撰写研究报告和课堂展示进行总结,用于了解学生在研学后能用文字表现或用语言表达出来的意识形态变化。2021-04-0719:41:32刘金周\t"/page/2021/0407/_blank"中学课程辅导·教学研究订阅

2021年32期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"关键词：\t"/page/2021/0407/_blank"高中物理\t"/page/2021/0407/_blank"物理\t"/page/2021/0407/_blank"思维◎刘金周引言:抽象思维指的是人们在进行对外界事物的认识活动时,运用大脑来进行概念化,推理和判断出结果,是客观现实进行间接反映的过程,对科学科技研究具有极其重要的意义。不仅仅是高中物理,甚至是大学物理,它们都离不开抽象思维能力,因此随着更多的关注,如何将其渗透进入到高中物理教学课堂之中,培养学生的物理抽象思维,对于物理教师来说是新的挑战和机遇,对于学生来说也是一种尝试和训练。虽然从实际教学过程中发现了存在的问题,但通过不懈的探索找出突破的途径,给高中物理的教学带来了新的生机,对提高高中物理教学课堂具有十分重要的作用。一、高中物理教学的现状1.学生物理综合能力薄弱物理作为高中教学中讲究理性认识的一门学科,不仅要讲究计算的能力,同时还要具备超强的抽象思维能力和转变思维能力。高中相对于小学初中来说更加独立,学生需要自觉主动地去学习,把学习过程中的难点疑点解开,大胆向同学和老师请教。在应试教育中,教师有时过度关注成绩,在教学中不够重视学生的能力培养,学生机械的学习后,没法真正地理解解题思路,在下一次遇到同类型题目将会再次被难倒。传统机械教学模式中的高中物理教学课堂表现的形式是教师教学,学生学习,教师主导课堂的进行,学生被动地参与,因此就会失去学习的积极性,从而缺乏独立思考的能力,缺乏探索的求知欲,严重阻碍了课堂的进度,学生的物理综合能力就得不到培养和提高。2.教师队伍专业素养不足教师作为教学中举足轻重的一部分,要想培养出优秀的学生,自身就得拥有雄厚的专业素养能力。在一个高中校园的班级中,学生的物理学习能力参差不齐,教师无法统一学生的教学进度,所以在课堂中常常会出现有些学生理解了,有些学生仍然感到困惑的现象。此外,课改发展到当今,教材也在不断改版,还有部分教师不够熟悉物理教学的整体体系,让教学内容死板化,把学生的思想局限在一个小框架里没能让学生发散思维,导致学生表面地理解了所学内容,然而还没能够理解真正地内涵和技巧,从而成绩就无法得到提升。学生的思维没有得到灵活的调动,被局限在固定的思维模式中,没有提出问题和解决问题的探索欲和观察力。3.缺乏对抽象思维的关注高中阶段,面向的学生群体属于十七八岁的青少年,他们的认知能力和思维能力都尚处在一个开发的阶段,他们愿意学习和接受新事物。然而,无论是家长还是老师,都没有对学生的物理抽象思维能力培养起到足够的重视,没有认识到抽象思维能力对学生学习物理的重要性,造成学生思维发展空间和环境的缺失。此外,学生本身也没能将智力开发到最大化,在物理教学过程中不会主动去发现问题,而是等待老师提出问题再去探索,缺少了钻研精神和创新意识,整个社会都缺乏了对高中生抽象思维能力培养的重要性的关注。二、高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略1.了解教材,提高兴致俗话常说:兴趣是最好的老师。在高中阶段,面对十七八岁的学生群体,他们活跃激情,愿意接受新事物,也愿意探索未知事物。所以教师在引导学生学习物理时,可以让学生先进行课前预习,布置相对简单的物理任务让学生在课前思考和讨论,让学生了解课本、提前了解下一节课的所学内容,学习在碰到难点疑点的时候就会有更加强大的学习欲望,同时班内也就自然而然形成了学习物理的积极氛围,因此提升整体的课堂效率。例如在人教版高一物理必修一第三章相互作用这一讲解中,教师提前布置预习任务,让学生根据教材内容对重力、弹力和摩擦力的概念和性质进行充分的理解,并且给予相应的例题,让学生进行推导证明,学会辨别各种受力方式,积极引导学生投入教材,提高学生对物理学习的兴趣。2.增加互动,促进交流在人们普遍的传统认知里,上课的形式就是教师授课、学生听课,然而殊不知,随着时代的发展,学生不应再被局限在固定思维里,而是应该勇于向教师提出问题。高中物理教学作为教师和学生双向互动的过程,是一个交流和探索的进程,让彼此之间更加亲密了解,从而才能彼此进步,展开有效地物理课堂教学,同时还能提升教师的专业素养能力,进一步地促进整体的高中物理课堂教学质量。例如,在高二物理选修3-1“磁场”的教学课堂中,学生经历体验观察、归纳总结的过程,引领学生感受磁现象和磁场就在身边,分享一些生活中的常见的磁场,让学生分组进行讨论,有效增加学生之间的互动,促进物理思维的交流交换,促进学生全面发展。3.联系生活,结合实际学习和生活密不可分,相互作用。在人教版高一物理必修二机械能守恒定律这一内容中,教师可以引导学生思考生活中有什么情况下机械能是守恒的,即在只有重力或弹力做功的物体系统内,物体系统的动能和势能发生相互转化,机械能守恒。E1=E2、EK1+EP1=EK2+EP2、mv1^2/2+mgh1=mv2^2/2+mgh2,这三个公式都是机械能守恒定律的表达式。探索机械守恒,培养学生的观察能力和思维能力,让学生联系生活实际,感受随处可见的自由落体运动,体验物理教学的价值,在物理课堂培养抽象思维能力,让学生有自己独立的思考,提升学习物理的能力,让物理的教学课堂有更多的灵活性和实用性,依据学生接受知识的方式来进行教学,促进学生对物理学科知识的兴趣,在高中物理教学中培养学生的抽象思维能力。三、结束语综上所述,高中物理课堂教学培养学生抽象思维能力的研究十分必要,它不仅对学生当下的物理成绩有着影响,更是影响着学生思维能力的发展。高中教育要符合时代的不断发