基于思维能力培养的小学语文课堂提问策略研究

摘"要：思维能力是义务教育阶段语文核心素养的一个重要方面，课堂提问是培养学生思维能力的重要途径。为此，文章分析了课堂提问与培养学生思维能力之间的关联，提出了设计优质问题启发思维、丰富提问角度锻炼思维、变换提问方式引导思维、适时进行追问激活思维、鼓励质疑问难发散思维五点策略，以期通过小学语文课堂教学中的有效提问实现培养学生思维能力的目标。关键词：小学语文；思维能力；课堂提问《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。问题是上述认知表现的起点。在实际教学中，教师应该通过自身提出问题、学生解决问题这一过程的反复实现学生思维能力的发展，形成符合《标准》要求的思维能力与思维品质。因此，小学语文教师应该重视课堂提问，明确其对培养学生思维能力的作用，采取有效的提问策略，使学生的思维在语文课堂上保持活跃，切实培养学生的思维能力。一、课堂提问与培养学生思维能力之间的关联思维能力的形成与发展是从问题开始的。而课堂提问是对话教学的基本方式，也是常用的教学方法，更是课堂教学不可或缺的环节。高质量的课堂提问对课堂教学效率与质量有着重要影响，其关乎教学能否顺利开展与推进，也决定着学生思维的活跃程度与思维能力的培养效果。因此，在课堂教学中，提问应该成为教学的着力点。具体而言，提问是教师的“教”与学生的“学”双向互动的过程，包括搜集、分类、组织、解释信息等环节，每个环节均可以起到培养学生思维能力的作用。在搜集信息环节提问，可以培养学生的观察与记忆能力，激发学生的好奇心与求知欲；在分类信息环节提问，可以培养学生分析、比较、聚类的能力，有利于其逻辑思维发展，使学生的思维更敏捷、灵活；在组织信息环节提问，可以培养学生整理、排序的能力，有利于学生发展形象思维和辩证思维，使学生的思维更具深刻性；在解释信息环节提问，可以培养学生分析原因、推测结果的能力，有利于其逻辑思维、批判思维和创造思维的发展，使学生的思维更具深刻性、独创性和批判性。鉴于课堂提问与培养学生思维能力之间的密切关联，小学语文教师应该通过有效的课堂提问策略切实促进学生的思维能力发展和思维品质提升。二、基于思维能力培养的小学语文课堂提问策略1.设计优质问题，启发思维高质量的问题可以启发思维、开阔思路，促进学生展开高效思考。高质量的问题应该与学生的认知水平相符，紧扣教学目标与教学内容，能启发学生有根据地思考，发展学生的语文核心素养。同时，高质量的问题应该是清晰的问题，能够促使学生活跃思维，积极思考；高质量的问题应该是客观的、不带有主观臆测与情感色彩的问题，不局限于学生的思维广度，不限制学生的思考角度；高质量的问题还应该是能够让学生认真思考的问题，有利于学生集中注意力，围绕问题想得更广泛、更深入，使学生的思维更具深刻性。因此，在课堂提问时，教师应该设计简洁明了、指向明确、客观且有思考价值的高质量问题，启发学生的思维。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级上册《难忘的泼水节》这篇课文时，围绕“难忘”一词，教师设计了“回忆自己难忘的生活经历，说说为什么难忘？”“寻找课文中的细节表述，说明泼水节难忘的理由？”“思考难忘是否仅仅指泼水节活动，有无其他深层含义？”这三个问题。首先，教师引导学生回忆难忘的生活经历，建立起生活经验与课文内容的联系，初步体会“难忘”的浅层含义。其次，教师紧扣教学目标和教学内容，让学生在课文中寻找支撑性证据，理解课文中有关“难忘”的具体表现。最后，为了避免加入教师的主观判断与情感色彩，可以通过提问引导学生代入自身情感，对“难忘”一词深入分析，理解其背后的深层含义。通过以上问题，启发学生拓宽思考范围、提升思考深度，认识到令傣族人民难忘的并不是一次泼水节，而是来自周总理的关怀，难忘与周总理共同庆祝泼水节，以及建立的深厚情谊。由此，学生理解了课文的主旨，对课文表达的情感有了深刻的认识。高质量的问题并不需要数量多，但需要方向正确、中心突出，要能够启发学生打破思维定式，做到深层次理解，探究具体情境下语言文字传递的深层含义，从而使学生的思维更广阔、深刻。2.丰富提问角度，锻炼思维从不同的角度提问可以锻炼不同的思维能力。课堂提问有多种功能，如训练逻辑、促进交流、激发兴趣等，对学生思考的方向、解决问题的方式有一定的指导作用，从而使学生的思维得到相应的锻炼。丰富提问的角度可以引导学生从多角度、多维度思考，使学生多元考虑问题与情境，对问题涉及的情况进行全面分析，不局限于单一视角进行封闭式思考，这样学生的思维更加活跃，从而综合发展多项思维能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师不应该从单一角度提问，而是要丰富提问的角度，发挥提问的不同功能，鼓励学生从多角度思考问题、解决问题，不被固定的思维模式所局限，从而全面培养学生的思维能力。例如，在教学教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师可以设计“小小预测师们，尽情发挥想象，预测一下老屋不倒的原因，是拥有特异功能还是被施了魔法？”这一问题，向学生进行趣味性提问，激发学生的想象力与创造力，锻炼学生的形象思维与创造思维，落实本单元“预测”“猜想”等阅读训练要素。教师可以设计“小小预测师们，阅读课文第1～3自然段，小组交流，预测故事的后续发展会是怎样的？”这一问题，向学生进行交流性提问，使学生通过交流和讨论进一步激发想象力，既促进了课堂互动，又在预测故事发展与交换想法的过程中锻炼了学生的逻辑思维、辩证思维。教师还可以设计“小小预测师们，如果老屋帮助小蜘蛛后又迎来了捅了马蜂窝的小熊，预测一下小熊与老屋之间会发生怎样的故事？”这一问题，向学生进行开放性提问。由于没有固定答案，学生可以继续发挥想象续写故事，表达自己的想法，而在构思情节、塑造角色，思考如何保证续写部分与课文保持连贯的过程中，学生的逻辑思维、辩证思维和创造思维也会得到有效锻炼。在课堂教学中，教师根据教学需要灵活调整提问的角度，能够增强提问的针对性与有效性，发挥提问的多种功能，促进学生从不同的角度思考如何解决问题，从而锻炼学生的思维能力，提高教学效果。3.变换提问方式，引导思维变换提问方式能够让学生的思维保持活跃，促进学生的思维能力不断提高。但部分教师习惯用传统的方式提问，如口头提问、文字提问等，这些提问方式单调、枯燥，难以调动学生思维的积极性，无法充分发挥提问的功能。对此，教师应该积极、主动地变换提问方式，利用图片、视频、故事、活动等不同类型的资源进行提问，使提问方式灵活、多变，增强提问的吸引力，使学生的注意力高度集中，深入思考问题。同时，教师应该结合教学实际和学生的反馈适时调整提问方式，激发学生的求知欲，使其在主动探究的过程中不断培养思维能力。例如，在教学教材四年级下册《母鸡》这篇课文时，主要教学目标是理解作者对母鸡态度的转变。母鸡虽然是日常生活中常见的动物，但学生对母鸡的了解大多停留在表面，难以与作者产生情感共鸣。基于此，教师可以借助视频向学生介绍母鸡，以生动、真实的情境搭配细腻的文字，向学生讲述母鸡的生活习性、孵化小鸡的过程，以及母鸡如何给小鸡喂食、如何教授小鸡技能、如何保护小鸡等，进而自然而然地提问：“你看到了什么？听到了什么？母鸡的行为反映出其有哪些品质？这些品质与你对母鸡的原有印象有什么不同？”通过提问引导学生分析，对母鸡更加了解，转变对母鸡的态度，再引导学生走进课文，分析作者对母鸡态度转变的原因。随后，教师可以引导学生结合对母鸡的形象和品质的初步体会，猜测并验证作者不喜欢与喜欢母鸡的原因，并提问：“作者不喜欢母鸡的原因是什么？阅读课文第1～3自然段进行验证。作者喜欢母鸡的原因是什么？阅读课文第4～9自然段验证。”最后，将学生分析的原因以表格形式汇总，并进行提问：“作者对母鸡态度转变的关键因素是什么？实际上他想借母鸡赞扬什么？”由此，通过不同提问方式引导学生对课文进行深刻剖析。在变换提问方式的过程中，教师既能够合理利用教学资源提高“问”的水平，有效吸引学生的注意力，为学生提供主动探究的机会，又能使学生的观察能力、比较分析能力和逻辑推理能力得到锻炼与培养。4.适时进行追问，激活思维追问是通过一问再问的方式激活学生的思维，使学生的思维向纵深处漫溯的策略，能够使学生的思维更具深刻性。《标准》指出，思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。追问可以提高课堂提问效果，更好地落实《标准》要求。追问要选择合适的时机，当学生对问题的认识、回答停留在表层时，教师可以通过追问激活学生的思维，提升其思考的深度；当学生在解决问题的过程中出现瓶颈时，教师可以通过追问激活学生的思维，转变其解决问题的思路，寻找正确的解决办法。鉴于此，教师应该抓住时机进行追问，培养学生良好的思维品质与思考习惯，从而培养学生的思维能力。例如，教材五年级上册《松鼠》这篇课文与学生接触过的其他说明文不同，作者将观察与研究的结果以文学语言生动地表达出来。学生虽然能够感受到其表达风格上有一定的特别之处，但对这种新风格把握得并不准确，从而在解决“结合《中国大百科全书》中介绍松鼠外形的片段，展开对比阅读，说明其与课文在表达上有哪些不同？”这一问题上出现浅层化思考的现象。对此，教师可以通过追问激活学生的思维，使其对问题进行深入思考。具体追问内容如下：课文与《中国大百科全书》分别从哪些方面介绍了松鼠的外形？两者的语言特点与描写方法有哪些不同？这两种表达风格的说明效果有何不同？通过以上追问发散学生的思维，使学生从内容、语言、方法、效果等不同角度完成对比阅读，初步感知说明文由于表达风格的差异而导致的说明效果的差异，对课文以生动语言描述、以文学语言说明的表达风格有了深刻的认识，明确了其与简洁平实地表达、列数据说明的区别。在小学语文课堂教学中，适时追问能够使学生的思维更加活跃、思考的角度更加多元，既能够避免思考浅层化，又能够培养学生的思维能力。5.鼓励质疑问难，发散思维“‌为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”这句话充分说明了学习过程中勇于提问和质疑的重要性。而质疑的产生说明学生的思维从已有认知出发，对自己感兴趣或不理解的内容进行思考、提出合理猜想，这是培养学生思维能力的必由之路。因此，教师应该鼓励学生质疑问难，在语文学习过程中自由地发散思维，主动提出疑问，从而使思维更敏捷、灵活、深刻，在学习中始终保持好奇心，敢于探索与创新。学生主动质疑问难需要开放的氛围和教师的正向反馈。为此，教师应该打造包容、平等、自由的语文课堂，肯定学生质疑的价值，引导学生通过质疑深入探究，合理发散思维，促进思维能力发展。例如，在教学教材六年级下册《那个星期天》这篇课文时，教师可以开展“名家访谈”活动，让学生以小组为单位参加活动，小组内轮流扮演“记者”与“史铁生”的角色。记者提问：“为什么课文要按照时间顺序描写‘我’心情的变化，直接根据‘我’心情的变化叙述不可以吗？”类似的疑问可以使学生从不同的角度思考课文的写作手法及如何更好地表达情感，有利于加深学生对课文主题与写作手法的理解。而对于活动中有价值的问题，教师可以组织全班学生共同讨论，以此肯定学