指向文化自信的小学语文民俗文化教学策略

摘"要：文化自信是语文核心素养的重要维度，帮助学生坚定文化自信是语文教学的重点。民俗文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，是学生坚定文化自信的载体之一。小学语文教材中的民俗文化内容举不胜举，教师应当把握培养学生语文核心素养的时机，明晰民俗文化教学目标，遵循民俗文化教学原则，丰富民俗文化教学方法，切实地将民俗文化融入教学，使学生在建构文化认知的过程中坚定文化自信。关键词：小学语文；民俗文化；文化自信文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量，也是语文核心素养的重要维度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。民俗文化是产生于民间，并在历史发展过程中流传下来的具有稳定性的文化现象，是中华优秀传统文化的重要组成部分。小学语文教材中的民俗文化内容较为丰富，包括精神民俗和物质民俗，是学生坚定文化自信的重要载体。小学语文教师应当将民俗文化内容作为工具，以明确的教学目标为指导，以适宜的教学原则为指引，以多元的教学方法为保障，让学生在与民俗文化互动的过程中了解文化内容，坚定文化自信。一、明晰民俗文化教学目标明晰的民俗文化教学目标可以使教师知道“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。一般而言，民俗文化教学目标包括以下几点。1.了解民俗，积累文化知识了解民俗，积累文化知识是民俗文化教学的首要目标。通过实现此目标，学生可以培养对民俗文化的学习兴趣，丰富民俗文化认知，建立文化自信。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“统编版教材”）五年级上册第三单元编排了《猎人海力布》《牛郎织女》这两篇民间故事。本单元重在引导学生感受故事中传递的美好愿景，学会创造性地复述故事。在学习《猎人海力布》这篇课文时，学生要复述“海力布舍己救人”这一中心事件。在学习《牛郎织女》这篇课文时，学生要演绎“众仙女商议要不要偷偷来到人间”这一场景。通过复述和角色扮演活动，学生可以在了解民间故事内容的同时积累文化知识。因此，在实施《猎人海力布》和《牛郎织女》教学时，教师可以设定文化目标：了解民间故事内容，积累文化知识，增强课堂教学的针对性。2.强化实践，提高文化修养实践是学生学习语文的重要方式之一。在实践的过程中，学生既可以轻松地建构良好认知，又可以形成良好的思想意识和行为习惯，做到知行合一，循序渐进地提高文化修养。例如，统编版教材六年级下册《北京的春节》这篇课文介绍了老北京人过春节的习俗，展现了传统节日文化的独特魅力。在体验社会生活的过程中，学生会了解当地的春节习俗。对此，教师可以组织情境教学活动，引导学生了解多样的春节习俗，进一步强化文化认知。为此，教师可以设定文化目标：通过体验实践活动，感受传统节日文化的魅力；对比当下和过去的春节习俗，重视传统节日及节日文化，增强传承传统节日文化的意识，提升文化修养。在此目标的指引下，教师可以联系教学内容，组织多样的实践活动，使学生获得良好发展。3.传播文化，增强民族自信传播文化，增强民族自信是民俗文化教学的重中之重。通过传播传统文化，学生可以进一步丰富文化知识储备，强化文化认知，增强民族自信。仍以《牛郎织女》这篇课文为例，学生能够从字里行间感受到织女的心灵手巧，牛郎的勤劳、朴实，老牛的忠心耿耿。织女、牛郎、老牛身上美好的精神品质正是传统文化的重要构成，是值得学生继承、弘扬的。教师可以紧扣主人公身上美好的精神品质设定文化目标：品味织女、牛郎、老牛身上美好的精神品质，滋养心灵，主动向榜样学习，在生活中践行良好行为，弘扬民族精神，增强民族自信。二、遵循民俗文化教学原则教学原则是根据一定的教学目标和教学任务制订而成的符合教学需要的教学要求，贯穿教学始终。小学语文民俗文化教学原则包括以下几点。1.辩证分析原则在历史发展进程中，民俗文化呈现出丰富多彩的特点，教师应当取其精华，去其糟粕，遵循辩证分析原则，一分为二地看待民俗文化，使学生感受民俗文化的魅力，为实现民俗文化教学目标奠定坚实基础。例如，统编版教材六年级上册《少年闰土》这篇课文用生动的语言描绘了“闰土月夜刺猹”这一场景，并围绕此场景设置了相关插图。图中的闰土戴着一个明晃晃的银项圈。作者在课文中解释了闰土佩戴银项圈的原因——这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。闰土父亲的做法看似是封建迷信，实际上传递着对儿子的爱。在辩证分析原则的指导下，教师可以将教学重点放在父爱这一层面上，引导学生品味父爱的伟大。2.分清主次原则虽然一个文本中涉及的内容较为繁杂，但是有主次之分。教师应当遵循分清主次的原则，紧扣教学目标，厘清主要的民俗文化内容和次要的民俗文化内容，或厘清主要的教学内容和次要的教学内容，紧扣主要内容实施教学。例如，统编版教材五年级上册《太阳》《月迹》和六年级上册《宇宙生命之谜》这三篇课文都提到了民间传说。其中，《太阳》中提到了“后羿射日”这一民间传说，《宇宙生命之谜》中提到了“嫦娥奔月”这一民间传说，《月迹》中也讲述了与嫦娥有关的民间传说。但是，这三篇课文所属单元的人文主题和语文要素都不是民间传说。因此，教师可以从民俗文化教学中脱离出来，确定每篇课文的教学重点。以《月迹》为例，其所处单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写；学习描写景物的变化”。教师可以重点引导学生圈画描写月亮足迹的语句，判断其是动态描写还是静态描写。3.实践体验原则实践体验活动是学生形成良好认知和思想意识的重要途径，也是学生彰显自身学习主体性的直接方式。教师应当遵循实践体验原则，联系民俗文化内容和教学目标，组织适宜的实践活动，给予学生体验的机会。仍以《猎人海力布》这篇课文为例，在教学时，教师要让学生感受海力布劝说乡亲们搬离家园的急切心情，体会海力布身上舍己救人的美好精神品质。教师可以在实践体验原则的指导下，以“海力布劝说乡亲们搬家”这一场景为重点，引导学生分组合作扮演角色。在扮演角色时，学生会反复诵读课文，分析海力布当时的心情，由此感同身受，用恰当的语言、动作等塑造海力布的形象，重现具体场景。如此，学生可以深入了解课文内容，尤其感受海力布身上美好的精神品质，有利于形成向榜样学习的意识，主动践行良好行为，传承优秀民俗文化。三、丰富民俗文化教学方法教学方法是推动教学开展的工具。民俗文化种类多样，诸如民间故事类、岁时节日类、民间游戏类等。不同种类的民俗文化适用的教学方法不同。教师要在明晰民俗文化教学目标、遵循适宜的教学原则的基础上，围绕不同种类的民俗文化，运用恰当的教学方法实施教学。1.民间故事类：角色扮演法民间故事是劳动人民围绕现实生活创作出的具有虚构内容的口头文学作品。小学语文教材中的民间故事较为丰富，具有想象性、创造性、新奇性。其中，大部分民间故事通过塑造人物形象，歌颂美好的精神品质。角色扮演法是一种通过扮演特定的角色来实现教学目标的教学方法。在扮演角色的过程中，参与者往往会借助语言、动作、神态等展现具体的场景，借此理解故事内容、了解人物形象。在教学民间故事时，教师可以运用角色扮演法，引导学生了解故事内容和人物的性格特点，感受人物身上美好的精神品质。例如，统编版教材四年级上册《精卫填海》这篇课文讲述了炎帝宠爱的小女儿女娃溺死在东海之后，化身为精卫鸟，常衔木石决心填平大海的故事，歌颂了精卫鸟坚定不移、不屈不挠的美好精神。在课堂上，教师可以先引导学生诵读课文，了解故事的具体内容。在学生建立一定的认知后，教师可以鼓励他们以小组为单位合作剖析精卫鸟的行为，感受其身上美好的精神品质。随后，教师可以鼓励他们扮演“精卫鸟”这一角色。在扮演角色时，学生会迁移已有认知，分析精卫鸟的动作、心理等，进一步强化认知。在学生做好准备后，教师可以让学生轮流登台表演。此时，教师和其他学生要评价表演者演绎的故事是否完整、是否展现了主人公的精神品质等，同时指出良好表现和不足之处，并针对不足之处提出建议。如此，学生可以在感受语文学习乐趣的同时，加深对故事内容的理解，深刻体会主人公身上美好的精神品质，自然而然地受到中华优秀传统文化的熏陶。2.岁时节日类：情境教学法岁时节日是小学语文教材中常见的民俗文化内容，是传统节日文化的载体。部分岁时节日内容与学生的实际生活相距甚远。学生要“穿越时空”，认知岁时节日内容，感受传统节日文化的魅力。情境教学法是教师在教学过程中有目的地创设的具有情感色彩的场景，以激发学生学习兴趣，帮助学生深入理解学习内容的教学方法。有效的情境教学法可以为学生提供“穿越时空”的机会。在实施岁时节日类民俗文化教学时，教师可以运用情境教学法。例如，统编版教材六年级下册《腊八粥》这篇课文以八儿的视角，用细腻的笔触描写了盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥这一过程，将其乐融融的家庭生活场景融入腊八节这一风俗画面，展现出传统节日习俗的魅力。在课堂上，教师可以围绕盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥这一过程，借助电子白板展示相关的图片。在直观的图片内容的吸引下，学生会走进腊八节，自觉跟随着八儿的脚步一起盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥，了解腊八节的传统习俗。在学生建立一定的阅读认知后，教师可以鼓励学生联系生活经验，模仿课文中的写作手法，向他人介绍自己家是如何过腊八节的。在学生的踊跃参与下，课堂教学情境得以拓展，文化意识得以增强。3.民间游戏类：体验式教学法民间游戏是重要的社会民俗，是传统文化的重要载体。爱玩游戏是小学生的天性，在玩游戏的过程中，学生既可以了解游戏的玩法，又可以感受传统文化的魅力，建立文化自信。体验式教学法是指根据学生的认知特征，联系教学内容创设相应的场景或氛围，引导学生在亲身体验的过程中建构知识、发展能力、强化情感的教学方法。在实施民间游戏类民俗文化教学时，教师可以运用体验式教学法。例如，统编版教材五年级下册《稚子弄冰》这首诗以孩童幼稚、爱玩的心理特征为切入点，描绘了“脱冰作戏”这一场景。孩童用彩绳穿起盆中的冰块，自制出一种打击乐器，并将其提在手中轻轻敲打，发出穿林而过的响声时，突然冰落在地上发出阵阵玻璃破碎声。整首诗采用“以稚为老”的手法，生动描述出孩童“脱冰”的动作细节，使得孩童的稚气与老人的“天真”相映成趣。为了使学生体会孩童的稚气与老人的“天真”，教师可以联系诗句内容提供冰块，引导他们模仿诗中孩童的行为，自制打击乐器，并敲击出优美的乐声。在亲身体验的过程中，学生会将诗句内容转化为具体行动，经历“脱冰作戏”，体会孩童的稚气。基于学生的认知情况，教师可以引导他们开展小组合作，轮流扮演孩童和老人的角色，重现诗中场景。在体验情境的过程中，学生会从老人的角度欣赏孩童的稚气，深刻地体会作者的创作意图。同时，通过不断的体验，学生会深刻感受孩