七年级语文上册第四单元教学设计

12《纪念白求恩》教学设计

1.学习白求恩的共产主义精神。

知识与技能2.学习对比手法，理解其作用。

3.学习叙议结合，以议为主的写法。

教

学

目1.品味议论文语言概括有力的特点。

标

过程与方法

2.练习运用记叙、议论两种表达方式。

情感态度与

培养学生高尚的道德情操和无私奉献的高贵品质。

价值观

教学重点弄清议论文中议论与记叙的关系,学习本文采用对比的写法。

教学难点议论文中议论与记叙的关系。

课时安排2课时

第一课时

:课程导入.

导入一（文本导入）:人的生命是有限的，而为人民服务是无限的,我要把有限的生命投入到无限的为人民服

务中去。我们要学习的这篇课文就向我们介绍了这样一个人:他也是一位为人民服务的人，是可以为正义事业

而鞠躬尽瘁的人，这样的人虽死犹生，永垂不朽，请读课文《纪念白求恩》。

导入二（情境导入）:先请同学们听一首诗朗诵（配乐）（见素材）："秋风吹着细雨/延水奏着哀曲/从遥远的五

台山/传来了悲痛的消息,我们用无边的哀悼/来纪念您/这里——/河边的石头/山上的野草/也在为您流泪

但是，亲爱的白求恩大夫/您静静地安息吧'在您的后面，全世界被压迫的兄弟/已经起来了/我们将追随您的

光辉/高举新医学的旗帜/‘向白求恩开辟的道路/勇往直前/……

这是由朱子奇先生写的《白求恩纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决

心，催人奋进。今天，我们一起来学习毛泽东同志为悼念白求恩同志的逝世而于1939年12月21日写成的《纪

念日求恩》，看看白求恩的哪些精神值得我们学习。

:自主探究一预习与交流.

1.作者简介

毛泽东(1893T976),字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名子任。湖南湘潭人。毛泽东同志是伟大的马克思主

义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，是马克思主义中国化的伟大开拓者，是近代以来中国伟大的爱

国者和民族英雄,是党的第一代中央领导集体的核心，是领导中国人民彻底改变自己命运和国冢面貌的一代

伟人。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。毛泽东

被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。

2.交流背景

诺尔曼•白求恩(1890-1939),伟大的国际主义战士，加拿大共产党员,著名的胸外科医师。1937年"卢沟桥

事变"爆发后，受加拿大共产党的派遣，率领由加拿大和美国人组成的医疗队于1938年初来到中国，经延安到

达晋察冀边区。1939年10月，白求恩在前线医院医治伤员时,手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节又发生转

移性脓疡，于1939年11月12日在河北唐县逝世.白求恩逝世一个月后的12月21日,毛泮东同志题写了挽

词："学习白求恩同志的国际精神,学习他的牺牲精神、责任心与工作热情同时，写下了这篇高度概括、逻

辑性强的纪念性文章。

3.知识链接

白求恩给毛主席的回信

白求恩到达前线后不久，毛泽东亲自给聂荣臻发电报,指示每月付给白求恩100元。白求恩当即给毛主席

写了一封信："敬爱的毛泽东主席，来电敬复如下:我谢绝每月百元津贴。我自己不需要钱，因为衣食等一切均

已供给……”

白求恩的战友、北京军区总医院原副院长张业胜解释说，在1938年抗日战争初期，这100元津贴还是不

少的。当时八路军官兵一律实行供给制，发给每人每月的津贴费最低是1元,最高是5元。但卫生技术人员的

津贴费比军政人员多T吾当然都是晋察冀边区的。

4.积累字词

⑴注音

泡职(xdn)狭隘(di)热忱(chCn)

SRif(qian)鄙视(bi)拈轻怕重(nian)

⑵解释词语

①殉职:为公务而牺牲生命。

②热忱:热情。忱,情意。

③鄙薄:轻视。

④不足道:不值得一提。

⑤拈轻怕重:接受工作时挑拣轻松的,害怕繁重的。拈才爪、捏。

⑥麻木不仁:本义是肢体麻木，没有感觉。这里指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。

⑦见异思迁:看到别的事物就改变原来的主意.这里指不安心工作,事业心不强”迁,改变.

【阅读课文一合作与探究.

(一)整体感知

1.归纳每个段落的主要内容，并找出各段的重点句。

【交流点拨】第一段:赞扬白求恩同志的国际主义精神。重点句:一个外国人，毫无利己的动机,把中国人民的

解放事业当作他自己的事业，这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主义的精神,每一个中国共产党员

都要学习这种精神。

第二段:赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。重点句:白求恩同志毫不利己专门利人的精神，表现在他对

工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。

第三段:赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。重点句:白求恩同志是个医生，他以医疗为职业，对技术精益

求精。

第四段:号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。重点句:我们大家要学习他毫无自私自利之心的

精神。

2.各段要点之间的联系是怎样的？

【交流点拨】这四个要点都是共产主义精神的具体表现。文章从四个方面阐述了白求恩同志的共产主义精

神，并号召全党向他学习这种真正的共产主义者的精神。

3.请你用简洁的语言概括本文的主题。

【交流点拨】本文高度赞扬了白求恩同志的国际共产主义精神，并号召全党同志学习他的这种精神，也表达了

对日求恩同志的深深悼念之情。

设计意图:这几个问题的设置，意在让学生理解文章的思路,能正确理解本文的主旨帮助学生从整体上感知课

文为下一步深层阅读作铺垫。

（二）深层探究

1.文章开头对白求恩同志的介绍包含哪些内容?有什么作用？

【交流点拨】他是资本主义国家中无产阶级先锋队的一员;年岁虽大，壮心不已;肩负重担，奔赴前线;以身殉职,

重于泰山。扣住国际主义的原则概述白求恩同志的简历，是对逝者的追忆,也是论述白求恩具有国际主义精神

的事实依据。从阅读角度来说,让读者先产生"情"，再认识"理"，情理结合，大大增强了议论的逻辑说服力。

2.日求恩不远万里来到中国，他身上最本质的东西是什么?用文中的原话回答。

【交流点拨】这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。

3.国际主义精神是包含在共产主义精神中的，文中为什么并列提出？

【交流点拨】并列提出是为了强调。

4.文章引用“列宁主义认为......"一句话的作用是什么？

【交流点拨】是为了突出白求恩同志这一精神的重要意义。作者在这里引用列宁主义的观点作为论据，论述

白求恩同志是伟大的国际主义战士。

:课堂小结.

学生朗读白求恩共产主义精神的体现，小组讨论，小组展示。

明确要点:让学生体会什么是共产主义精神,从而培养学生的爱国热情。

第二课时

:课前检测.

1.作者的文学常识。

2.提问词语的解释。

［阅读课文一合作与探究.

（一）深层探究

1.作者赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神时，用了怎样的写作手法?这样写有什么作用？

【交流点拨】文章用了对比的写作手法，将白求恩同志与“不少的人"的情况相比较“这样一比较，一正一反,

褒贬分明，批评中肯。通过对比后求恩的高贵品质显得更加突出，强调了学习白求恩精神的现实意义和迫切

性。

2.第二段哪些话是正面介绍白求恩?哪些话是侧面介绍?侧面介绍有什么作用?

【交流点拨】"白求恩同志毫不利己专门利人的精神……极端的热忱”是正面介绍；"从前线回来的人……无

不为之感动”是侧面介绍。侧面介绍是为了补充正面介绍的不足通过别人的眼光来写，增强了事实的可信度,

增强了文章的表达效果。

3.本文运用了叙议结合的写法。"叙"即告诉别人一件事，"议"即表达作者对人、事或物的看法、见解和主

张。请结合具体内容分析叙议结合的写法。

【交流点拨】第一段:作者为了论证要学习白求恩的国际主义精神，先通过叙事，写出他的这种做法就是国际主

义精神接着提出观点，然后再引用列宁主义的观点论述白求恩是伟大的国际主义战士。这样的叙议结合很好

地论证了自己的观点。

第二段:夹叙夹议。先高度概括白求恩精神的具体表现，后号召每个共产党员都要学习他;先联系"不少的人"

的表现后分析"不少的人”的实质;先转述从前线回来的人对白求恩的评价后号召学习他的精神。

第三段:先叙后议。先简叙白求恩对技术的钻研和医术的高明，然后联系两种“一班人"给以批评教育。

第四段:先叙后议。先叙述自己与白求恩的交往，然后分析和强调学习白求恩精神的意义。

（二）品析语言

本文的语言有什么特色？

【交流点拨】①用词贴切，句式讲究。如第一段中“以身殉职"一词，充分说明了白求恩为了口国人民的解

放事业勇于献身的国际主义精神。第二段中的两个“极端"，突出了白求恩毫不利己专门利人的精神。

②用设问句，引起读者的注意。如"这是什么精神?这是国际主义的精神，这是共产主义的精神二

③用双重否定句，加强肯定的语气.如："从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服,没有一人不为他的精

神所感动。"

④用排比句，从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义。采取排比增强了语

言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢,同时也避免句子过于冗长以此结尾，更加有力。如："一个人能力有大

小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有

益于人民的人。”

:课堂小结.

文章概述白求恩不远万里来到中国的不寻常经历，高度评价了他的国际主义、毫不利己专门利人以及对

技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他的这种精神。我们每个中学生也要学习这种精

神。

:拓展延伸

我们周围有像白求恩那样的人吗?说一说。

:板书设计

，了I对工作极端负责任

国际主R对同志对人民极端热忱

对工作不负责，拈轻怕重

义精神’

反对同志冷冷清清，漠不关心,

麻木不仁

（正）医术高明期业素

精益求精的精神（反）见矗噤露薄技

,术工作

।毫无自私自利之心的精神

［教学反思

（课堂教学设计理念，实际教学效果及改进设想）

13《植树的牧羊人》教学设计

1.熟读课文,了解牧羊人的故事。

知识与技能

2.摘取关键词，评价牧羊人的形象。

教

学

目过程与方法体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用。

标

情感态度与

挖掘文章中的环保因素,提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。

价值观

教学重点抓住作者对人物的细致描写与景物的变化。

教学难点细心体会字里行间流露出的作者的情感。

课时安排2课时

第一课时

:课程导入.

导入一（文本导入）:有一篇文意描述的是第一次世界大战至第二次世界大战时期法国普罗旺斯地区的一

个孤独牧羊人，将内心对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在荒原上，用自己的双手和坚韧的

毅刀将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。

你想知道这篇文章吗?今天我们就来学习《植树的牧羊人》，学后看看能带给我们怎样的启示。

导入二（情境导入）:假如生命是船,不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰，不要畏惧

困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难之鹿——植树的牧羊

人。

:自主探究一预习与交流.

1.作者简介

让・乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银幕,被认为是法国20

世纪最著名的作家之一。他的作品风格多样,多半以他的家乡和周边地区一阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为

背景。

2.交流背景

《植树的牧羊人》是法国作冢让•乔诺用23年时间为我们写的震撼心灵的环保主题的故事当这本书送

到出版商手里时,仅仅有7页是打字机打出来的，其余全部是作家一笔一笔手写的。画家弗瑞德里克•拜克花

费了5年时间以熏瞎一只眼睛为代价来完成这部作品的绘画。让•乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你

曾经见过的最非凡、难忘的人是退?”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯

山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表,

之后在十多个国家翻译发表。《植树的牧羊人》是让・乔诺晚期的作品,是虚构的小说世界。虽然是虚构的故

事/旦主人公的精神鼓舞了很多人，为世界各地的森林再生做出了贡献。

3.知识链接

人类对环境破坏的事例

(1)马斯河谷烟雾事件：1930年比利时马斯河谷工业区由于二氧化硫和粉尘污染，一周内有60多人死亡,

数千人患呼吸系统疾病。

⑵洛杉矶光化学烟雾事件:1943年美国洛杉矶市汽车排放的大量尾气在太阳紫外光线照射下产生化学

烟雾这些烟雾使大量居民出现眼睛红»、流泪、喉痛等症状，死亡率大大提高。

(3)多诺拉烟雾事件1948年美国宾夕法尼亚州多诺拉镇因炼锌厂、钢铁厂、硫酸厂排放二氧化硫及氧化

物和粉尘造成大气严重污染，使几千居民患病，事件发生第三天有二十人死亡。

(4)伦敦烟雾事件：1952年英国伦敦由于冬季燃煤排放烟尘和二氧化硫浓雾积聚，头两星期死亡4000人,

两月内又有8000多人死亡。

4.积累字词

⑴注音

废龌(xQ)干涸(hC)坍塌(t2n)

戮(加6)酬劳(ch6u)流淌(t加g)

水渠(qU)乍看(zhd)

⑵解释词语

①废墟:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。

②干涸:干枯，没有水。

③坍塌:建筑物或堆积物倒下来。

④溜达:散步，闲走。

⑤刨根问底:追究底细。

⑥不毛之地:不长庄稼的地方。毛,地面上的植物，多指庄稼。

【阅读课文一合作与探究.

(一)整体感知

1.本文讲了一个怎样的故事?请你用简洁的语言概括。

【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持,不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生活的故事,赞美了牧羊人

的无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细致的高贵品质。

2.本文是按什么J顺序叙事的?请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。

【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事.

第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。

第二部分(2—12)：初遇牧羊人。

第三部分(13—18)：再见牧羊人。

第四部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。

第五部分（21）：再次点题,抒发对牧羊人的敬佩之情。

3.请分别写出"我"前后三次见牧羊人时高原的情形。

【交流点拨】初遇牧羊人一群山荒芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸。

再见牧羊人一树木挺拔，重见溪水。

最后一次相见一微风飘香，树木歌唱，泉水长流，人口增加，村庄富饶。

设计意图:这几个问题的设置,意在让学生理解文章的思路，能掌握文章的主要内容，帮助学生从整体上感知课

文为下一步深层阅读作铺垫。

（二）深层探究

在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢?请结合文章内容加以分析。

【交流点拨】他是个吃苦耐劳、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，不在乎是谁的地,

也不在乎能成活多少，也不在意别人知道不知道，一直这样，一个人种着树;他还是一个认真细致、做事一丝不

苟的人。从他挑选橡子、房间收拾得整齐、餐具洗得干净等细节可以看出。

:课堂小结.

学生朗读课文，思考对牧羊人的描写，小组讨论，小组展示。

明确要点:学习这种描写人物的方法，在以后的写作中应用。

第二课时

:课前检测.

1.作者的文学常识。

2.提问词语的解释。

【阅读课文一合作与探究.

（一）深层探究

1.本文运用第几人称来叙事的?这样写有什么好处?

【交流点拨】运用第一人称叙事。采用第一人称“我"来讲述种树人的故事，通过"我”的耳闻目睹,所思所

想，对种树人平凡而又伟大的一生做出了高度的评价。"我"在文中仅仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了

一个寸草不生的荒僻之地变成森林村庄。"我"作为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性,使种树

人的故事显得真实可信，产生了打动人心的力量。另外，"我"并没有和种树人朝夕相处,对种树人的生活了解

得并不是非常全面,但是这个地方沧海桑田的巨变却令"我"震撼,这就使得种树人的生活具有神秘感和神圣

感。

2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气?这样写有什么作用？

【交流点拨】这样写为了与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比突出牧羊人的贡献之巨大。

3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界？

【交流点拨】通过写居民的精神境界的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅改变了荒漠，还改变了

人。

(二)品析语言

赏析下列句子。

(1)在我眼里,他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。

【交流点拨】运用比喻的修辞手法才巴"牧羊人"比作"不毛之地上涌出的神秘泉水"，生动形象地表现

了"我"在处境非常困难时遇到“牧羊人"的欣喜之情。

(2)他停了下来,用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，再仔细盖上泥土。

【交流点拨】运用动作描写，"轻轻地放""仔细盖"生动传神地写出牧羊人对椽子的爱惜,种树的认直,

也含着“我〃对"牧羊人”的敬佩。

⑶"牧羊人拿出一个袋子,从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。"这个句子

运用了什么描写方法?试分析有什么作用?

【交流点拨】动作描写，写出“牧羊人"选橡子时一丝不苟的态度,生怕有一颗发不了芽，与二文种橡子时

的"轻轻地放""仔细盖"相照应,也为下文橡树长大成林作了铺垫。

:课堂小结.

愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。

:拓展延伸.

生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的又何止牧羊人一个呢?请你再找找身边的”植树的牧羊人"

的事迹，和同学们交流。

:板书设计.

初遇牧羊人:群山荒芜村庄废弃

植泉眼T涸狂风呼啸

树牧羊人

再见牧羊人:树木挺拔重见溪水

牧创造的

最后一次相见:微风飘香树木歌唱

羊桌水长流人口增加奇迹

人村庄富饶

:教学反思

（课堂教学设计理念，实际教学效果及改进设想）

《走一步，再走一步》教学设计

【教学理念】

1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。

2、借助课文对人生哲理的概括，引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。

【教学设计】

教材编排的外在线索是与生活的联系，内在线索的是按三大板块：人与自我，人与自然，

人与社会。而本课是属第一板块：人与自我。阅读这些课文，其主要目的是引导学生体味人生,

关爱生命。

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿•亨特写的一篇叙事性的文章。本文讲述了一个富

有哲理性的故事，在故事中蕴含着生活的哲理，教学此文章，本着课标中“使学生学会欣赏作

品，领会作品的内涵”的原则，先创设情境，导入新课，创设这样的情境，激发学生的学习兴

趣，使学生轻松入课，在主体部分我设置了感读（默读）一研读一赏读课文三个环节，其中默读

也为了复述课文作准备，因此复述课文也做了大量的工作，用填充的形式完成学生对课文的整

体感知，研读课文中把课文的字词记清为学生学习课文内除障碍，赏读课文让大家畅所欲言，

进而水到渠成的得出文章的哲理性含义。在仁者见仁智者见智版块则是对课文的深入与延伸，

课文的小结用一句话谈谈体会，使学生对全文有深入的探讨从中获得对人生有益的启示。选用

创没情境，教师点拨，学生讨论、合作探究的学习方式。

【教学目标】

1、知识教学：掌握眩、嶙峋、迂回等生字词。

2、能力训练：注意学习和运用描写心理活动的词语，培养学生复述课文的能力。

3、思想情感教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一脚印来

沉着应付的心理。

【教学重点】

诵读课文，复述故事，悟出“走一步，再走一步”所蕴含的人生哲理。

【教学难点】

联系自己的生活实际，从一件事中能悟出人生的哲理。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

在生活中,我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如,父母突然下岗了，家中经济陷

入困境；你自以为学习挺努力的,可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；

你想和同学们搞好关系,可又感到大家都不理解你……面对这些,你也许感到困惑,也许感

到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习美国作家莫顿•亨特的《走一

步，再走一步》，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。

（联系现实生活，谈谈自己如何化解困难，学生讨论内容与课文联系紧密，创设这样的

情境，可以吸引同学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课。）

二、感读课文（默读）

默读文章，组织学生复述课文。

复述前的准备：

（读课文，整体感知，默读完全后同学们自由发言，根据投影中的显示以及对全文的第一

次感觉或总体印象，用这样一种形式来填充）

1、在—（时间）在一身上发生了一事。

2、在—（地点）在—身上发生了一事。

3、在―（环境）下在—身上发生了一事。

师：同学们，可以从三点中选择任意的一项表达自己的看法。

生：七月里一个闷热的E子，五个小男孩爬悬崖。

师：五个小孩课本中都提到了谁？

生：“我”、内德、杰利。

师：真棒，对于课文的把握十分到位。

生：在悬崖边我不敢往下爬。

师：结果呢？

生：在父亲的帮助下我脱离了险境。

师：父亲是怎样帮助我的？

生：父亲说“不要想着距离有多远，你只要想着你是在一小步，你就能办得到。

（让学生开始意识到自己思考的问题中选题，经过初步的引导，使学生对课文有了初步的

了解，加快学生复述的步伐。）

师：父亲对我的鼓励不是一句就能达到效果了，我希望同学们能用具体的语言向我们讲述

这个故事（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）

复述故事要注意什么问题呢？（多媒体显示）首先，要理解文意，明确中心。其次，要理清

课文的情节结构。看故事的开端、发展、高潮、结局各写了什么内容。重点内容要详述，非重

点的应简略。再次，要抓住原文中的关键词语和句子。最后，还要注意复述应该要用自己的语

言来表述。

学生复述（略）

（先让学生明确复述的要领，复述后师生共同评议复述中的得失，根据评议，改进自己的

默读习惯，积累经验。）

三、研读课文

师：请同学们大声朗读课文，要求用普通话正确、流利、有感情地朗读，圈点标注文中不

认设的字，不理解的词。读完后，先两人一组自行解决字词疑难点，无法解决的再提交全班集

体解决。

教师板书并重点提醒下列字音：

眩xuan啜chud迂yQ回linxun嶙峋

学生在练习本上现场抄写这几个词两遍。

交流字词中有生提问四合的意思?另一个学生回答：暮色从四面合拢，说明天越来越暗。

师：我们用掌声谢谢这位同学的精彩发言。

四、赏读课文

1、读课文，标出你最喜欢的句子，说出你喜欢的理由：

按照我喜欢—我的原因是—这样的格式来回答（集体交流）

生：我喜欢“着眼于最初的一小步，走了这一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困

难分解，走好每一步，解决每一个小困难，最后就能成功。

生：老师，我喜欢一段可以吗?

师：完全可以，请说。

生：我喜欢最后一段，人只有一步一步地脚踏实地，才能到达目标。

生……

师：记得老师上学的时候刚开学时学校组织拔草，我看见我们的卫生区的草又多地方又大,

连连唉声叹气，可我的老师把我们划分了几个小组告诉我们先干这一边再干那i边，结果不一

会儿就完成了。

2、师：刚才听大家说你们都喜欢最后一段，其实老师也很喜欢最后一段，特别是它的哲

理性耐人寻味。那你从中获得了什么启示？（小组讨论后，全班交流）

由学生的回答可得出人生哲理：

师：在人生道路上，无论我们遇到怎样的艰难险阻，都可以化整为零，把大困难分解成小

困难，一步一步战胜小困难，最后就是战胜了巨大的困难。“走一步，再走一步”

这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的信心。

五、仁者见仁、智者见智

同学们还记得苏轼的《题西林壁》这首诗吗？

生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

师：从不同的角度观察山姿，视角不同，进入视野的山的形象也就有了差异。一篇文章，

可以从不同的角度去探究，获得多方面的教益。

学生提出后教师整理：

1、评论四个孩子的行为。喜欢文中哪个人物?不喜欢哪个人物?为什么？

2、石架大约7米高，扛梯子把孩子抱下来要保险得多，也简单得多，父亲为叶么不这样

做Q

3、假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学，将怎么办？

4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？

就以上问题，学生合作探究，各抒己见。

（小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进

行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机,

引导学生多角度的思考问题，培养学生选择、分析语言信息的能力）

生：我喜欢杰利。在“我”爬上石架，进退两难时，“杰利看来好像有点不放心，但还是

和大家一起走了"，后来他把父亲找来，说明他还是挺有爱心的。

生：其他的孩子把“我”丢下不管，甚至还嘲笑“我”，说明他们没有爱心，我不太喜欢

他们。

生：因为我一直体弱多病，父亲让我一个人下来，万一我摔下来，他会后悔一辈子的。

生：因为孩子的路终究要靠自己走，父亲指导孩子让他自己走下来，是让孩子增长克服困

难的勇气和信心，我觉得父亲这样做是正确的。

生：我不会丢下他一个人在悬崖上，我会想办法帮助他，带着他一步一步走下来。

生：如果是我孤身一人在悬崖上，我会想办法节省体力，等天亮再大声呼救。

生：如果在可能的情况下，我会一点一点自己小心的爬下来。

生：……

师：从同学们的发言中，老师能感受到大家都有一颗患难与共的爱心，而且在困难面前不

退缩，勇敢、坚定。文中作者的经历，能给你怎样的启示呢？

生：我们的学习要循序渐进，不可以一步登天

师：文中的“我”从一件小事感悟到一个人生哲理，如果你在生活中也能不断思考，善于

感悟，那么，你也将拥有一个高质量的人生。

六、亮笔点睛

请你模仿黑板上的句子走全文或针对每个人下一个评语。

（显示）文章感人至深。

生：文章耐人寻味。

生：爸爸爱子情深。

生：朋友要肝胆相照。

师：老师感同身受。

（学生交流，教师可随时给一些评语，回味无穷）

七、课外采撷

比较阅读谈中美德教育方式：

老师朗读《迷途笛音》回答问题：

文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式?他为什么会选择这种方式？

你对他这个人乂怎样的看法?，'尔的生活中有这种人吗，请你举例。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿•亨特

冒险

着眼于最初的一小步，走了这一步，再走下一步

脱险

【教学反思】

新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，教师在对学生的讲授中是应该把课堂的

舞台还给学生，让学生尽情地挥洒他们的学识，也应该走到学生中间一起讨论，算得上真正地

切磋，以达到教学相长的目的。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文

教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。如果说要让

学生在碧透的素质教育的水流中自由地遨游，那么教师就必须着重哲理的最层次的掌握，要拓

展知识的宽度与广度，恐怕就不是又红又专就能解决现在当下的问题。那么到底如何引导学生

进行有效的自主、合作、探究学习呢?我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程

与方法、情感态度与价值观。

今天让学生在三读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点，并且从

课堂中学生的价值观也得到了体现。培养并提倡多角度的、有创意的阅读，利用多次阅读、阅

读反思和阅读想象等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。学生学习本课兴趣较浓，且能密切

联系生活实际。由此我想到：教师既然是学生的引导者，在课堂对学生的方向引导上作用是不

可估量的，而学生之间的聪明才智也能相互感染，迸发出力量的源泉。

【评课】

面对一篇文章，从何处入手，又如何引导学生一步步深入剖析，让学生主动地获取知识、

提高能力，是目前包括我在内的许多语文教师时常感到迷惘和困惑的一个问题。柳琳琳老师的

示范课《走一步，再走一步》，为我们解决这一问题提供了一个很好的模式和方法。

一个好的突破口，切入点，往往能迅速激活学生的思维，并为深入剖析和理解文意奠定良好

的基础。导入时多媒体展示泰坦尼克号沉船时的三副画面，创设与课文相似的情境，以吸引同

学们的注意力，激发同学们的学习兴趣，能自如、轻松地导入新课，能够激起学生的阅读欲望。

能够帮助学生对文章产生一个整体的并带有个性色彩的感知。