双减课题小学英语课外作业分层设计的实践研究

双减背景下小学英语作业分层设计的实践研究课题

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量

教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防

止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促

进学生全面发展、健康成长。

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

(1)课题提出的背景

《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，

面向全体学生，注重素质教育。在学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，

兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增

加，发现部分学生开始感到学习英语很吃力，加上书面检测的增加，学

习英语的劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。照顾到每

一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这些后进生一

直很让广大教师困扰。传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单

一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一

些成绩不好的学生对自己“敷衍糊弄”的课外作业和其他同学优秀的课

外作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。无论教师采取什么办法,

他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的状况，如果这种

情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看

到的。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语课外作业是势

在必行的。

(2)所要解决的主要问题

新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。学生的能力不同，

兴趣不同，基础不一，学习习惯也不一样，小学英语教学如何面向全体

学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，在原有

的基础上都获得提高，享受成功？经过尝试，我们认为提供多样性的作

业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。针对英语作业中单纯

的英语练习，对课程融合的作业进行创造性的设计就显得尤为重要。多

样的作业相互交叉，相互渗透，从而让学生在这丰富多彩、情趣怏然的

课外作业中锻炼多种智能，保持其对英语的持久兴趣和爱好。

(3)国内外同一研究领域的现状与趋势分析

新课标强调发挥学生的积极性、主动性和创造性。小学英语教学应

面向全体学生，让学生在完成作业的过程中，通过不同程度的作业练习，

在原有的基础上都获得提高，享受成功。经过尝试，我们认为提供多样

性的作业，学生自主选择，无疑是一种比较理想的举措。作业形式单一

乏味，抄抄、背背、机械性练习多，复用性、活用性练习少，作业内

容复现性、系统性差。因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英

语课外作业是势在必行的。

2、课题的理论价值和实践价值

内容丰富、形式多样、精心设计的课外作业能成为英语教学的得力

助手。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语课外作业的多维设

计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中使自己的

英语能力和素质得到不断的提高，这正是我们英语教师所希望的。

现在随着新课程理念的深入人心，许多英语教师将精力放在课堂教

学上，我在平时观摩了许多优秀课，孩子们对轻松有趣、形式多样的课

堂教学十分感兴趣，但每到一节课的尾声，有些教师对如何巩固教学成

果即课后作业的布置，却鲜有创意，多数是抄写或默写本课生词，有时

是仿写例文，有些则是若干人分小组模仿对话等，一般以机械或半机械

操练为主。确实，从多年前学习英语的经验出发，“好记性不如烂笔头”，

适当的重复会加强记忆效果。但对各方面尚处于发展期，注意力容易涣

散的小学生来说，如果教师能精心设计作业，不仅可以帮助学生复习巩

固课堂知识，还可以为学生进一步的学习埋下伏笔，因此是一节40分

钟课不容忽视的环节。

3、完成课题的可行性分析

学生通过分层课外作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不

断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础

知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生

则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有

的英语水平上有所提高。英语课外作业的分层设计可以根据不同类别进

行分层，一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现,

如发言次数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习

兴趣的作用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语作业，可

以对英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学

生对英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方

面原因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行

理论知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不

够合理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和

实践中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教

育研究的能力。

三、分层布置作业的探索课题研究

学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理,

学校课后服务基本满足学生需要。作业设计是课堂教学的重要环节，是

提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业，才能达到巩固和运

用所学知识，训练思维，提高语文能力的目的。高年级的小学生正处于

思维活跃期，有好奇心理，喜欢新鲜刺激的东西，因此，作业要结合学

生实际，积极创新作业形式，在符合教学原则的同时，更加注重开发高

年级学生的潜能。那么如何进行作业设计，才能取得有效性呢？我认为：

教师要改变传统布置方式，精心设计作业，力求作业形式灵活多样，内

容丰富多彩，既减轻学生的负担，又收到教学成效的双赢效果。在具体

的教学实践中，我曾做过以下尝试：

分层设计作业，我为学生设定了三个层次作业：基础性作业、技能

性作业和开放性作业。

基础性作业为：抄写词语，查字典说说词语的意思。

技能性作业为：理解词语意思、造句。

开放性作业为：请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

教师采用激励、暗示的方法，引导学生让学生选择适合自己能力的、

自己感兴趣的作业，并挑战更高层次作业。

针对这次作业，我有这样的体会：追求作业的有效性必须充分发挥

学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、

能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体，所以作业的布置一

定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合

适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础

差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以

做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的

学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同内容的作

业练习时，他们也就不会感觉到学习的无奈和负重了。当然，在分层设

计学生作业时教师要注意指导，鼓励并暗示学生朝着喜欢的、能做的去

选择，这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每一个学生的个性发

展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

以上是在减轻学生课业负担、提高英语作业布置的有效性方面所做

的一点尝试。在热闹的英语课堂中应腾出点空间，设计一些个性化作业

练习，拓展学习的空间，让英语学科和其他各学科知识得到整合，课内

向课外得到延伸，发掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，让学生爱上作

业，爱上英语，追求有效的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、

思变、提升，使它成为现实。

作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之

一，因此适当布置一些课外活动作业是必要的。然而班级中总有一部分

学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之,

对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是

教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去

了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作

业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动

的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们有必

要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求，重新全面认识

作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等

生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得

成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到

培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆

英语。

四、教师肩负作业分层设计课题研究的使命

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要

补充。完成作业，是学生巩固和掌握知识的重要环节。

“双减”的政策落地，变成了教师的工作指导方针，每位教师肩负

起“双减提质”的研究任务，只有通过减轻课业负担，才能保证学生生

动活泼的个性、健康快乐成长。

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造

性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、

兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异,

有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴

趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对

知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这

样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能

自主、积极地完成不同难度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉

到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注

意指导，教给学生设计作业的基本知识，对学生所设计的富有创造性的

作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵，面向了每

一个学生的个性发展，让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

五、课题研究设计报告

1、课题界定与支撑理论

(1)课题界定

小学英语课外作业分层设计，是指教师在设计、布置课外作业时,

根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等,

设计出不同的、适合各类学生的课外作业，从而帮助、促使不同层次的

学生都能有效地完成英语课外作业，通过不同层次的练习达到良好的学

习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和

灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的

进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教

学底线。

(1)理论支撑

《课程标准》强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性

《课程标准》指出：“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相

学习、互相帮助，发展合作精神。”由独立走向合作，是作业改革的必

然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对

子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长和教师的帮助。

维果斯基的心理发展观，最近发展区理论对中学英语作业的有效性

设计具有重要的借鉴意义:根据学生个性差异，分层布置英语作业；作

业要充分发挥学生潜能，促进学生自主发展。

多元智能理论，美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性

和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生都有

强劲的发展潜力，只是表现的领域不同而已。多元智能理论对中学英语

作业设计的指导意义：1.作业设计重在发展学生潜能。2.作业设计要兼

顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异。3.作业设计应兼顾到所有的

智能领域，促进学生的全面发展。4.作业设计应该充分利用学生的优势

智能领域。5.作业设计应具有实践性，与社会生活紧密联系。

皮亚杰的建构主义学说认为：人的知识是在知识范畴和感性材料结

合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建

构主义学说对作业设计的指导意义：通过作业设计使学生真正理解所学

知识。

2、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

学生通过分层作业的完成，优等生能在巩固基础知识的同时不断拓

展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识

扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确

保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英

语水平上有所提高。英语作业的分层设计可以根据不同类别进行分层,

一般以已有水平和掌握情况分层，但有时也可以以课堂表现，如发言次

数或被表扬次数进行分层，从而起到鼓励学生、激发学生学习兴趣的作

用。不同层次的学生完成不同难度、不同数量的英语课外作业，可以对

英语学习的课后巩固起到促进的作用。如：首先认真分析各层次学生对

英语课外作业的态度，尤其是常少做或不做英语作业的学生的各方面原

因，从而能够较准确进行分层设计；在研究的过程中，教师多进行理论

知识的补充与学习，并在实践中不断总结经验，改善不够有效或不够合

理的作业设计，使学生能够从中获得最大的收益；另外，在研究和实践

中，及时地写下自己的所思所想和心得，通过本课题提高自己对教育研

究的能力。

3、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、

阶段成果形式、阶段负责人）

课题研究过程：

本课题研究时间为二年（202x年12月一202x年12月）

(1)、课题研究准备阶段：202x年12月--202x年2月

这个阶段的主要的任务是为课题研究的顺利实施做好充分的前期

准备。大量阅读教育教学报刊杂志，搜集相关资料，提升教育教学观念。

(2)、课题实验阶段：202x年3月―202x年10月

实验起步阶段：

这个阶段是实验的初步实施阶段。把实验的一些理论应用于实践中,

不断地总结经验，根据反馈情况，及时调整研究方法，并根据教师的研

究实验，撰写出形成实验报告

实验深化阶段：

继续进行课题研究实验，完善研究工作，整理、分析实验材料，总

结特色经验，撰写出科研论文。

(3)、课题总结阶段：202x年H月一202x年12月

在实验的总结阶段，主要是总结实验过程中的一些经验教训并把它

们形成文字。撰写结题报告，整理实验的相关资料及实验成果。为实验

的全面的验收做好准备。

(4)、研究方法设计(对应研究目标、内容、过程进行某一方法的

具体设计)

本课题主要采用实验研究法和经验总结法，对英语课外作业分层设

计在各个班级所收到的效果进行实验、分析、总结，并不断改善。在实

践总结的过程中，使