双减背景下小学英语分层作业设计的实践研究

优质资源申报表

“双减”背景下小学英语

申报组织英语组资源名称

分层作业设计的实践研究

□经典活动

□组织建设□突破创新奖

申奖项目申奖类别

■教育（学）研究＞实践优化奖

□其它

曾经参评资

源奖情2022年6月区级微型课题立项

项目人员

产生的背景及目标定位：（100—300字）

（一）产生的背景

2022年12月国家教育部颁布了《中小学生减负措施的通

知》，提出了严控学生的书面作业总量和科学合理布置作业。2022

年5月教育部出台了《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业

管理的通知》，明确限制了学生家庭作业完成的时间。如何在有

效的教学时间内布置张弛有度的英语作业而不降低教学质量对

资源情况

一于小学英语教学特别重要。因此，小学英语教师必须落实有效的

I

C小学学生英语作业情况如下：

根据调查，65.53%的学生完成英语作业的时间是30分钟，

22.6%的学生在20份内完成作业，11.87%的学生需1小时完成

英语作业。24.21%的学生表示作业难度较大，54.42%的学生认

为作业难度可以接受，21.37%的学生认为作业较容易完成。从以

上的数据可以看出，大部份学生认为作业量适中，但作业难度较

大。随后，课题组老师对学生进行了访谈，部份学生指出，每天

者触听读课文，都读烦了。学生指出英语作业有时量少，难度不

大；但有时量多，难度较大。一到期末，各科作业的数量太多，

学生身心疲惫，再加之完成作业的时间较长，严重影响了睡眠质

量。

（二）本课题的目标定位

总目标：在小学英语作业设计中实现有效的分层作业设计，

从而解决C小学英语作业层次和难度不均衡的问题；解决英语作

业耗时较多影响学生睡眠质量的问题；解决英语重复性作业多，

学生不感兴趣的问题。通过提高作业设计的有效性来提升小学英

语教学质量。

分目标

L探索实现有效的作业时间、内容、形式的小学英语作业分

层设计模式。

2.探索减负背景下小学小学英语作业分层设计的实施策略。

3.通过实施有效的小学英语作业管理策略，压减英语作业量，

提高学生学习英语的兴趣，缓解英语成绩两极分化现象，进而提

升学生的英语学习能力和学业成绩。

实施策略：(30O—S00字)

课题组教师以新课标的教学目标及要求为导向，践行优化分

层设计学生作业的理念，从“听、说、玩、演、唱、读、写、看

思、辨''等多方面入手，以内区调动外驱力，激起学生的英语学

习兴趣，发挥学生的观察力、想象力何创造力，在多样化的作业

选择中体味作业带来的成就感，在愉悦的氛围中快乐地成长。

(-)分层作业“精”设计

各年级老师根据学生的学习水平，从低到高挨次递进，在

课程目标的指引下，明确每一个阶段学生的知识目标及能力目标

精炼作业，让笼统的作业设计变为分层作业，避免作业“一刀切”,

提升作业质量。

根据不同层次的学生情况，作业可分为基础夯实型、发展

提升型、融合实践型。教师对不同碎屏的学生发展方向有精准定

位何评估，让作业成为因材施教的有效手段。如：低段一二年级

单元学习完之后，进行以下分层任务设计：

1.基础夯实型

(1)作业设计以基础为主导，除了听读课文、摹仿音频、

视频，还为学生制作单元词汇卡、朗读单，检查单元基础知识掌

握的情况。

(2)小学英语作业中听读课本、书写练习、词句记忆等均

为常规练习，为避免重复机械的誉写作业，将字母、单词誉写作

业变成为了描红本，规范书写后，进行看图识词、写词、补全句:

等方式，进行词汇巩固。

2.拓展发挥型

(1)为丰富单元主题，增加语言的复现率，强化所学语

言，课题组老师选择单元主题儿歌1-2首进行课后演唱，培养

学生的语感，增强学生的韵律与节奏感，有效磨耳朵。如：一

年级学生学习了数字1-10后，演唱了英语儿歌TenLittle

Indians,并根据歌谣的旋律学生自主创编歌谣Tenlittle

dogs...

(2)中高年级老师推荐单元主题相关的绘本进行拓展

阅读，积累词汇量与阅读量，更丰富的情景，更真正的语境。

3.融合实践型

实践性作业能有效地增强学生的体验感，动手操作，动嘴

练习，让语言变为语用。

低年级学生爱慕绘画，学习字母后教师引导他们进行字母

创意绘画、作品设计等，让学生的想象力插上思维的翅膀。

低段学生的动手能力强，可根据自己的喜好用橡皮泥设计

字母作品，让26个字母不仅停留于口头何笔尖，让字母活起来。

4.创作提升型

根据单元学习主题进行仿写或者续写、看图创编对话、创意

写绘等，提高学生理解表达的能力，使语言内化并通过书面输出。

(二)分层作业“巧”设计

1.善用思维导图，巧妙归纳总结

鼓励学生有条理地整合，有框架地梳理，为高阶思维能力

打下坚实基础。如，学习完season,weather,activities,

引导学生以四季为基础，思量不同的季节有不同的天气，不

同的天气适合不同的户外活动，用思维导图形成高阶思维的

整合。

2.高年级学生学完了日常生活话题后，用泡泡图呈现了

自己的时间安排，利用所学词、句整合形成文段和语篇，分层

作业设计后，认知水平高的学生通过语言理解，内化后的书面

表达输出。

3.绘制思维导图，理清故事脉络，复述故事，让学生的

思维既有发散也有联想，提高学习的逻辑性与条理性。

4.“巧”动口

口语表达能让学生在轻松自然的环境中自由表达，促进提

高语言的交际性。课题组教师将被铜语言输出作业优化设计为主

题式的融合实践表达作业。如：学习完季节、天气等内容后，设

计以“Myfavoriteseason为主题进行综合话题表达。

5.“巧，，动手

学完水果和食物单词后，布置实践作业：制作三明治、

做风筝等。

（三）分层作业“趣”设计

1、在单元主题辞汇的指引下，进行单词接龙，避免单纯抄

写单词的作业。如：egg,grass,snake,ear,ring.每一个单词

可延伸5-6个单词，以新知促进旧知的学习。

2、设置单元词汇迷宫，如wordspuzzle,让单词记忆更有

趣。

3.英语戏剧表演

鼓励学生在主题情景下进行角色扮演，让学生更好地融入语

言情境，沉浸式体验语言的魅力和趣味，提高学生的语言能力。

教师将枯燥的课文读背变成课本剧表演。

减负背景下的优化分层作业的设计体现了作业设计的科学

性、趣味性、人文性和生活性。同时，让学生获得了积极愉悦的

情感体验，有利于他们奠定英语学习的基础，促进英语语言素质

的提升。

实践效果：（300T00字）

通过本研究发现并解决了小学英语传统作业设计的问题，

改进了原有的小学英语作业设计的方式，切实做到了压减学生的

作业，提高作业的质和量。

（一）学生方面

1.在实施减负背景下小学英语作业设计后，学生的学习兴趣

提高了，学生获得更强的自我目标定向能力。

课题组教师根据《问卷：设计与应用》的问卷设计须知（伯

迪，D.R.,&尼布尔，M.A.1986）、《英语课程标准》（2022年版）、

《中国英语能力等级量表》在问卷网上编制《小学英语作业完成

情况的调查问卷》。通过前测和后测数据的对照，可以看出，实

施减负背景下小学英语作业设计后，学生完成作业的兴趣提高

To通过对个别学生的跟踪调查，课题组教师发现学生完成英语

作业的兴趣有所提升。

同时学生能获得更强的自我目标定向能力，合理安排时间完

成作业，潜移默化中学生变得更自律，更好地组织时间。

2.在实施减负背景下小学英语作业设计后，学生的作业习惯

得到了提升。

根据学者黄珍玉总结的三个学习维度，笔者将《小学学生英

语作业习惯的调查问卷》划分为课前预习习惯、课堂学习习惯、

作业习惯、课外作业习惯，对学生进行前测和后测调查，并对数

据进行整理和分析，课题组教师发现学生的学习习惯得到了提

升。

3.在实施减负背景下小学英语作业设计策略后，学生的学习

能力和学业成绩有所提高。

根据Carroll和Sapon的外语学习能力倾向理论和《义务教

育英语课程标准》（2022年版），笔者编制出关于小学学生英语

学习能力四维度的试卷，每一个学段各两套，分别用于各年段的前

测和后测。通过前测和后测的数据对照，笔者发现学生的学习能

力和学业成绩有所提高。

（二）家长方面

通过实施减负背景下小学英语作业设计，家长更好地了解学

生的真实水平，发现孩子的真实需求，匡助家长为孩子做有效的

个性化选择。

（三）教师方面

通过实施减负背景下小学英语作业设计方式，教师了解了作

业设计的方法和策略。通过实践，课题组教师编撰了《减负背景

下小学英语作业的案例集》，对作业设计方式有了深入的理解和

初步的运用，在实施研究的过程中，教师能：

1.进一步了解C小学学生在英语作业的兴趣、作业习惯