双减政策下初中英语分层作业设计

双减政策下初中英语分层作业设计

作为学生课堂延伸的一项重要活动，作业对学生自身学习能力的

提高影响是十分巨大的，随着双减政策的提出和实施，初中英语教

师在作业设计内容和形式上需耍进行全方面地改善，更加重视学生

的主体性和积极性。然而，从现实来看，初中英语作业中仍存在着

不能满足学生个人全面发展的需要，教肺往往会布置形式单一、内

容集中的作业，忽视学生之间的差异。因此，要真正优化初中英语

课程，必须进行分层作业设计。

分层作业设计的关舞在于科学地划分学生层次，确保分层教学走

在正确的方向。初中英语教师不仅要考虑学生的学习能力状况，还

要考虑学生的学习方式、学习兴趣、学习态度等，通过测试、与学

生交流等多种情况，来获得有意义的信息，从而做到对学生的正确

分层。

比如，教师可以通过常用测试手段，对学生进行分层教学。通过

测试，了解学生在基胆知识、解决问题能力等方面的现状，结合学

生的情感态度，将学生分成三个层次。对于那些基础扎实、学习积

极、接受力强的学生，可分为A层;对英语有一定兴趣，但基础不够

扎实的学生，可分为B层;对英语兴趣不强、自我意识差的学生，可

分为C层。重要的是，教师要做好动态化工作，充分认识到学生学

习质量的起伏，从而制定出更有针对性的分层作业设计方案。

分层作业设计是针对不同学生的实际需要，这一点不仅体现在作

业的难度上，也体现在作业的形式上，教师应根据对学生不同层次

心理需求的把握，设计创新作业，让各个层次的学生在做作业的过

程中都能感受到快乐，激发学生的学习热情。

举例来说，在讲授《Doyouhaveasoccerbal1?》时:对于

C层的学生，教师可以布置一些基础作业，让学生学习并掌握do,

have.tennis,ball,soccer等词汇，掌握重点句型，提高学生的

学习质量。对于B层学生，可以在完成C层作业的基础上，要求学

生完成在利用I/Wehavea/an...Doyouhaveaping-pang

ball?——YesIdo/NoIdont,t.来进行英语表达和对话。对于

A层学生，教师可以设置一些扩展性作业，如让学生使用描述性形

容词来评价事物，在对话中使用名词复数，用祈使句来向对方提出

建议，并利用种地啊你词汇和句型进行写作。采用分层作业模式，

能更好地满足不同学生的情感、认知发展需要，提高其学习积极

性。

在过去教学中，教师在设计分层的作业时，往往以教材作为主要

参考依据，很难有变化的内容，学生逐渐产生厌烦情绪，尤其不利

于C层学生提高。因此，在信息化的社会背景下，要使学生形成开

阔的视野，正确理解英语知识在现实生活中的普遍性，要充分挖掘

教学资源蕴藏的更多方法，将其融入到作业设计中，使学生英语世

界更加丰富。这样，可以更好地提升作业设计质量，增强教学针对

性。

举例来说，教师可以以微课的形式开发作业。微课内容集中、直

观，更能激发学生的学习兴趣。例如，在教授《Howwasyour

schooltrip?》这一部分内容时，教师会针对不同层次的学生制定

不同的学习目标。并且将作业设计成微课的形式，让学生观察微课

所呈现的情景，并且完成微课要求的英语问题和作业。在不同层次

上实现学生能力的发展，可以开发社区方面的教育资源，，让教师

和学生都能享受到教学的乐趣，实现教学相长。

分层教学需要相应的评价机制，以往教师常采用统一的评价标

准，偏重学生的智力表现，忽视学生的兴趣和学习进度，导致学生

对作业缺乏兴趣。所以，初中英语教师应充分重视分层作业设计在

评价中的作用，运用多主体、内容丰富的评价标准，来评价和鼓励

学生，更好地体现学生学习进步，从而提高学生学习兴趣，为动态

分层提供依据。

例如，在教授《Whydon'tyoutalktoyourparents?》这一

课时，教师可以在教学中运用定量分析和定性分析相结合的分层评

价方法。定量考核就是师生对作业的评分，既要对作业的完成情况

进行评分，也要对完成任务的完成状态进行评分。定性评价，是指

师生从作业中表现出来的态度与成长，教师可重点运用评价语言，

以充满真挚的语言来激励学生，鼓励学生不断进步。在此基础上，

可以对学生进行评价，将自己认为还存在的不足说出来，提高学生

的自我反思意识，使整个作业的完成过程更有意义。

总而言之，分层作业是落实双减政策与理念，保证学生身心健康

发展的重要途径，对教学改革意义深远，应引起教师的高度重视。

在初中英语教学中，教师应充分认识传统作业设置的缺陷，在实践

中探索一套有效的分层作业设计方法，以促使不同层次的学生实现

共同的发展和进步，最终才能提高初中英语的教学效益。

“双减”背景下初中英语作业的设计改

进

“双减”政策的实施引发了社会各界的广泛关注，学校作业改革

成为关注的焦点。然而，目前的初中英语作业设计与实施存在明显

的问题，主要表现在以下三个方面：一是机械重复记忆性作业过

多，如书面作业多以练习题为主，口头作业大多是课文背诵；二是作

业层次性不明显，大多用“一把尺子”来衡量学生的学习效果，忽

略了学生的个性化差异;三是部分教师在作业评价中更多的是关注学

生作业的“分数”，忽略了学生的学习习惯和作业完成态度。作业

作为检验学生课堂学习效果的重要方式、引导学生自主学习的重要

载体，如果负担过重、设计不合理则必然会导致学生学习兴趣的降

低和学习动机的弱化，不利于人才的培养。

“双减”政策提出要“减负”，同时也指出“减负”不是要“减

质”，其最终目的是实现“减负增效”。教师作为落实“减负增

效”的执行主体，在设计作业时耍体现“减负”与“增效”的辩证

统一，满足培养全面发展的人的需求，即不仅要发展学生的语言能

力，而且要发展学生的思维品质，还要发展学生的跨文化交际能

力，逐步提升学生的思辨能力、学习能力和创新能力，帮助学生更

好地适应未来，为终身学习奠定坚实的基础。

作业作为课堂教学延伸的重要组成部分，不仅关系到整体教学的

效果，而且影响着人才培养的质量。“双减”政策实施前，许多学

校作业的“增效”主要依靠作业的“量”，学生每天除了要完成大

量的显性作业外，还要完成许多隐性作业。在初中英语学科中，学

生每天不仅要完成大量的练习题，单词、词组抄写等显性的书面作

业，还要完成短语、句子、文章背诵以及预习等隐性的口头作业。

此外，部分教师为了比别人“先走一步”，会布置一些拓展性作

业，但其实质仍是重复“刷题”，缺乏创新、梯度和思维含量。这

些简单、机械的作业操练和重复记忆性作业并没有太大的价值，反

而加重了学生的学习和心理负担，无法有效培养学生的创新思维。

“双减”政策提出，初中生每天的书面作业平均完成时间不超过90

分钟。这就要求教师改变过去“大运动量”式作业布置的做法，通

过“精选精练”提升作业的含金量，实现作业的“减量提质”。

已有研究表明，不同的作业类型对学习效能有不同的影响。英语

家庭作业可分为抄写背诵类、理解分析类和实际运用类。受传统教

学模式的影响，英语教师设计的作业主要以抄写背诵类为主、理解

分析类为辅。

不同性格类型学生的英语学习方式和结果存在一定的差异性，这

些差异性对学生的英语学习有着重要的影响。不同性格类型的学生

对作业类型的偏好程度存在个性化差异。从语言学习角度来看，性

格与语言学习没有必然的联系。但在实际教学中，相较于内向型学

生，外向型学生更愿意表达自己的想法，思维更加活跃，学习主动

性更强。因此，针对学生的个性化差异，教师应有目的地优化作业

设计，设计弹性作业菜单，给予学生自主选择权，使作业从“统

一”走向“适切”，实现让一般学生“吃得消”、优等生“吃得

好”的目标。

长期以来，初中英语教学存在重视课堂上的语言知识忽视语言

“实践”的倾向，无法有效发挥语言学习对学生成长的促进作用。

在作业设计形式方面，大量的机械背诵口头作业和应试书面作业虽

然可以在一定程度上检验学生课堂学习的成效，内化学生所学知

识，但过多的机械背诵、抄写刷题等作业不仅增加了学生的记忆负

担，而且使得学生用于训练口头表达的时间大为减少，无法有效培

养学生的语言交际能力。朱浦指出，英语作业可以通过很多形式呈

现，不同的呈现形式应服务于不同的作业内容。他提出卡片作业、

录音作业、网络作业、体验作业和照片作业等五种不同形式的创新

型英语作业。英语教学应体现工具性和人文性的统一，具有基础

性、实践性和综合性特点。语言学习需要通过创设丰富的真实语境

进行经常性的应用和实践，让学生通过体验、实践、参与、探究和

合作等方式加深对语言的理解，从而提高语言运用能力［4］。“双

减”背景下，教师应以作业为载体，在遵循学生知识逻辑和心理逻

辑的前提下，尝试将语言知识融入现实生活，创新作业形式，拓展

作业实施的方式和空间，引导学生从“学语言”走向“用知识”，

培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

评价是课后作业的一项重要环节。科学的作业评价可以唤醒学生

的无限潜能，推动学生英语学习的不断深入。在传统教学中，教师

通常以应试作业作为校测教学目标达成的主要方式之一。绝大部分

教师将正确率作为作业的唯一评价标准，其结果是优秀的作业评价

往往是优等生的“专利”，而学困生的“进步”则难以评估。这未

能体现作业对学生的“学”和教师的“教”的促进作用。推弃以量

取胜的传统模式、改善作业评价方式是教师在“双减”背景下发挥

作业积极价值的重要途径之一。2021年，教育部办公厅发布的《关

于加强义务教育学校作业管理的通知》指出，“教师要对布置的学

生作业全批全改，不得耍求学生自批自改，强化作业批改与反馈的

育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学

情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要

强化对学习有困难学生的辅导帮扶。有条件的地方，鼓励科学利用

信息技术手段进行作业分析诊断。”“双减”政策指出，学校要在

学生的成长与发展上发挥好主导作用。可见，作业不仅要关注学生

知识体系的建构，还要注重学生思维方法与学习态度的优化。“双

减”背景下，作业的评价要从学生成长角度出发，多元评价学生的

作业，关注学生通过作业达成预期学习目标的情况与在作业完成过

程中的成长“增值”情况。

“双减”不仅仅是外部的“治标”，而且也是“内在提质创新的

‘治本'"。英语作业的设计不仅要关注学生的知识掌握，而且要

关注学生学科素养的生成，即通过转变教师的教学方式和学生的学

习方式，有效减轻学生课后作业负担，使每一位学生的英语语言能

力都得到良好的发展。

思维品质是落实核心素养的关键，也是发展学生智力与能力的突

破口。语言是思维的工具，而语言学习反过来又能促进思维的发展

[7]。思维品质反映核心素养的心智特征。教师应引导学生在语言学

习时将知识增长、思辨和表达能力发展融为一体，即不但要生成学

科素养，更要形成适应个人终身发展的“思维”关键能力。“双

减”政策鼓励教师分层布置个性化作业，坚决杜绝重复性、无效的

作业。实践表明，大量反复刷题、背诵等机械作业只会造成更多的

练习。针对当前英语作业机械重复记忆性作业过多等问题，教师应

根据学生认知发展规律，在关注学生认知层面的语言知识、应试技

能培养的同时，注重创设指向高阶思维与综合能力形成的“思考”

型作业。

比如，在设计译林版义务教育教科书《英语》八年级上册第二单

元“Schoollives”Reading板块第一课时的作业时,教师可以让

学生借助问题“Whichschoollifedoyouprefer,Chinese

schoolsorWesternschools?Why?”，对国内外的校园学习与

生活进行比较。该作业基于语篇又超越语篇，引导学生运用所学知

识，结合自身经验，思考中西方学生校I园学习与生活的差异，训练

学生的对比思维技巧，提升学生寻找事物异同及其本质与特性的能

力，发展学生的横向思维能力。

布鲁纳认为，人类的学习绝不仅仅是机械的记忆，而应是主动探

索，发现学科知识的整体结构的过程。语言学习不仅仅是语言知识

体系的学习，从实质上来说也是一个不断提高语言综合运用能力的

过程。“双减”背景下，初中英语作业设计不仅要体现温故知新，

而且要注重用语言知识解决生活中的实际问题。设计的作业要能检

验学生对知识的掌握情况，提升学生的创造力和实际解决问题能

力。

比如，在设计译林版义务教育教科书《英语》八年级上册第二单

元“Schoollives”Reading板块第一课时的预习作业时,教师可

以设计调查学生业余爱好的实践性作业，让学生以表格的形式呈现

自己、同学、老师的业余爱好。该实践性作业，不仅可以有效激发

学生的学习