七年级语文上册教案全集

七年级语文上册教案全集

编写教案有助于教师提高教学水平，使教学更加规范化和科学化。好的七年级

语文上册教案全集要怎么写？小编给大家带来七年级语文上册教案全集，供大家参

考。

七年级语文上册教案全集篇1

教学目的：

1.理解联想和想像手法的运用。

2.感受文中所表现的喜悦之情。

3.初步了解神话故事的特点。

4.热爱生命和生活。

教学重点、难点：

1.大胆而新奇的想象。

2.对人类诞生的喜悦感。

教学过程：

一.导入：神话动画片导入

二.出示教学目标、重点难点。

三.作者简介：袁珂，神话学家。

四.关于神话

五.检查生字词预习情况

六.全班集体朗读课文

七.探究品味

（-）复述课文，对照《风俗通》中关于女娟的记载，找出课文中丰富了哪些

内容，哪里最见作者的想像力。

（二）对女婿形象的认识：她哪里是神，她分明是人。

（三）感受课文中对人类诞生的喜悦感：人类创造成功的喜悦感；人类自身对

获得生命的欢呼。

（四）想像是神话的亮点，马克思关于神话的论述。

A.放《女婿造人》动画片。总结课文主要内容。

九.拓展运用：读神话《盘古开天地》后回答问题。

十.放神舟五号飞船记录片：女婚造人，体现了人类可贵的创造力与探求精

神，也使我感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知

的领域，等待我们去探求，去感受那种创造成功的喜悦。

十一.布置作业：

（一）收集有关神话，讲给别人听。

（二）阅读综合性学习中，关于人类起源的资料。

（三）想像出一种女婿造人的新办法。

七年级语文上册教案全集篇2

教学目的：

一通过反复朗读，体会诗的内容和意境，学习朗读诗歌的方法。

二理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

三感受诗人统一天下、建功立业的豪情。

教学重点：

通过反复朗读，体会诗的内容和意境。

教学难点：

理解本诗借景抒情、寓情于景的写作手法。

教学过程：

一导入：

1让我们从雨果的名言来开始今天的学习。

世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的

胸怀。

中国也有句俗语：宰相肚里能撑船。一个人有多大的气度，决定他能成就多大

的事业。

现在，我们来学习曹操的“观沧海”，一起来领略他的胸怀。

2曹操，有人称他为枭雄，有人称他为奸雄，也有人称他为英雄。你所了解的

曹操是怎样的呢？请你用二言两语，介绍曹操.

师简介曹操：普操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起

义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，败袁绍，逐渐统

一了北方。

公元207年，普操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，七月出卢龙

寨，临碣石山。他跃马归鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了

这首壮丽的诗篇:

（曹操这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十

一年（公元206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚

和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅

然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜

利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把

前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争

了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹

操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像

沧海一样难以平静。）

二反复朗读，领略诗歌的意境

1听录音

2通过各种形式反复朗读，要求注意诗歌的节奏、重音、抑扬顿挫，更要读出

感情来。

（现在，让我们来听一下录音，感受诗歌的意境。齐读。分散读。个别读，男

生读，女生读。怎样才能读出诗歌的味道来?要注意节奏、某些词语要重读、要有

抑扬顿挫的感觉，更要在理解的基础上，读出感情来）

三分析诗歌，完成目标二、三

1简单回顾：刚才介绍了，本诗是曹操在北征乌桓途中写的。

教学过程：

一、导入新课：

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的小说

《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文也写得清新优美，

《济南的冬天》就是其中的一篇。

二、初读课文。

1、教师范读课文。

2、学生自由朗读，自己、词典，弄清生字、生词的音和义。

济（JI）南一髻（jl）儿薄（bdo）雪伦敦（diin）贮蓄（zhUxU）水藻（zdo

狭窄（zhdi镶（xiang）

三、初步领会课文的大概内容和脉络。

1、在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么？

②文中具体描写了哪些景物？

③作者怎样展开对景物的描写？

2、组织学生就上面三个问题展开讨论，明确：

全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景

物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济

南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。

3、根据下面的结构示意表，理解文章结构。并把每部分的要点，概括的写在

文旁的空白处。

无风声有山一一小雪点染的山（秀气）

宝地一一晌睛一一像摇篮（温暖、舒适）

温晴有水一一贮满绿藻的水（绿清亮）

四、细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开讨论，并指导

他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

1、第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点?用了什么表现手法?这段与下

文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点C作者把济南与住

惯了的“北平”比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比较，突出了济南冬

天温晴的特点，很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹。这段课文总写了

济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与

下文是总分关系。

②课文中的“响亮”是什么意思？“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把

“声”字去掉，可不可以？为什么？

明确：“响亮”一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这

里是指“晴朗得刺眼”。“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的'风并不

猛烈，是柔和的，如果也“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

③旁批内容明确：

没有风声一一与北平比（奇迹）

晌晴一一与伦敦比（怪事）

温晴一一与热带比（日光毒）

第2自然段作者怎样描写济南古城的地理环境?作者是从什么角度来写济南的

可爱的？

明确：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温

晴”的原因。作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。指导学生

画出拟人、比喻的句子，体会其作用。

即表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无

限喜爱之情。

2、第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么角度描写了哪

些景物?议论后在全班交流。

3、第4自然段

①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。作

者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀山坡，以小雪点

染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②体会“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”句中两个“卧”

字的作用。

4、第5自然段

①作者是怎样写水的“温晴”的？

明确：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”，

写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以它“不忍得冻上”。水还多情

地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风

情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个空间的清

亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶人其中，在天水一色的广阔背景下，描绘了

冬天济南瑰丽的色彩。

在此铺垫下，以高度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南”自然而然地

收了尾。

三、总结全文。

1、学生默读仝文，找出作者的各个观察点。

2、归纳课文的各种表现手法。

①运用对比手法。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受，以此来

感染读者，给人以身临其境之感。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。

【教后小结】

七年级语文上册教案全集篇4

教学目的

1.把握文章脉络，理解文章主旨

2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。

3.自我反思，以积吸乐观的态度对待人生。

重点、难点

1.重点:把握文章脉络，理解文章主旨

2难点：理解本文借物抒情的特点，学习与景状物的写法。

教学时间一课时

课前准备

1.查字典，读准下面加点词的音。

迸溅出beng)忍俊万禁(jin)

仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)

2.查工具书，解释下面的生词。

⑴迸溅：向外溅出或喷射。

⑵繁密：多而密。

⑶稀落:稀稀疏疏，出现得少。

(4)伶仃:孤独,没有依靠。

(5)酒酿;江米酒。

⑹挑逗:逗引，招惹。

(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊：含笑。

⑻仙露琼浆:形容鲜美的酒。

⑼盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。

3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。

课堂教学

一、导入

自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感

悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生

命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问

题。

二、整体感知

L朗读课文c（老师配乐范读，学生听读思考）

2.问题设计：

A.理清文章的写作思路，概括文章内容。

B.作者的思想感情是怎样的?有什么变化？

C.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟？

3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确：

读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看

看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，

从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文

章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可

以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出

旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。

其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文

章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑

和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问：作者为什么“焦虑和悲痛”？又为什

么变得“宁静和喜悦”。因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲

痛”，有必要补充写作背景。（课件展示:宗璞一家，在中深受迫害，“焦虑和

悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身

患绝症，作者非常悲痛11982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫

藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此

文。）这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇

了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力

投身到生命的长河中去，人难道不能吗？作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真

谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。

再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如

文中写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这

是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不

幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像

紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此

文章结尾说：“我不觉加快了脚步。”

三、研读与赏析

本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作

者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法

称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研

读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。

1.提问：作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么？

讨论并归纳:从四个方面写。

七年级语文上册教案全集篇5

教学目标：

知识与技能：

1、朗读课文，准确把握全文结构和人物性格。

2、学会从文中准确概括关键句、中心句的能力。

过程与方法：

体味文章语言清新朴实的特点，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。

情感、态度与价值观：

1、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。

2、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。

教学重点：

1、整体感知，梳理重塑生命的历程。

2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。

教学难点：

理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独

特感悟。

教学方法：

1诵读法。

2、质疑研讨法。

教学过程

教学内容与步骤：

一、导入新课

同学们，海伦•凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被

马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人

类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。这堂课，我们一起走进《再塑

生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和认识引领她人生转机走向光

明的莎莉文老师。

二、朗读课文，初步感知

1、朗读课文。

2、作者简介：见《基础训练》第28页和课文注释一。

3、完成《基础训练》第二题。(第28页)

三、课文研读，整体感知

以《基础训练》第四题为导学案，引导学生阅读课文，讨论分析。

1、仔细阅读L5段，作者在莎莉文老师出场前作了大量的铺垫，这样写有什

么好处？

(1)用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说

的“最重要的一天”的分量；(2)给读者留下阅读期待，让我们急于了解莎莉文

老师究竟是一个什么样的人。

2、莎莉文老师是怎样逐步引导“我”认识具体事物的？

明确：有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水

流，在海伦另一只手手心写出“水(water)”这个字，使海伦领悟到“水”这个

字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。

3、莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦的生活起了怎样的变化?

浏览课文，见证“再塑生命”的历程:

（1）生命的原貌一一黑夜（请学生找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之

前的生活）

我的生命一像大雾中的航船

“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”

（2）生命的火光一一莎莉文老师走进我的世界。

第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水唤醒了我的灵魂，并给

予我光明、希望、快乐和自由。”第12段“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是

生平第一次。”

4、莎莉文老师是一个怎样的老师呢？从文中哪些语句可以看出来？

如“把我紧紧搂在怀里”体现她的爱心；“莎莉文老师很耐心地教我”，“莎

莉文老师并没有责怪我，而是耐心地指出我的错误”等句子体现她的耐心；从她教

育海伦的过程中，又可见她是一个富有教育智慧的老师。

5、海伦身上这个奇迹性变化能够产生的原因有哪些？

一是莎莉文老师高超的教育艺术；二是海伦本人强烈的求知欲望。

四、再次了解海伦

课件，介绍海伦的成就。

海伦・凯勒（HelenKeller,年6月27日-年6月1日），19世纪美国盲聋女

作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮莎莉文老

师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为

残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像之一，荣

获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、

《我的老师》等作品。：968年6月1H海伦逝世，1971年国际狮子会的国际理事

宣布将每年6月1日定为“海伦凯勒纪念日”。著名作家马克吐温曾说：“海

伦•凯勒和拿破仑是19世纪两个杰出的人物。拿破仑试图用武力征服世界，他失

败了；海伦•凯勒用笔征服世界，她成功了。”

五、拓展延伸

1、课后收集身残志坚的名人事迹。

2、熟读课文，并完成《基础训练》第五题。

七年级语文上册教案全集篇6

《过零丁洋》教案

教学目标：

1、检查背诵。

2、学习《过零丁洋》、《浣溪沙》两首诗，要粗知大意，把握思想感情。

3、有感情的背诵。

教学重点：有感情的背诵和默写

教学难点：

1、对诗中警策语句的理解与鉴赏。

2、理解并鉴赏诗的精练概拈的语言。

教学步骤：

一、检查背诵《渡荆门送别》、《秋词》、《赤壁》

二、学习《过零丁洋》

1、朗读古诗

2、简介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐

陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排

挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万

人的义军，北上守卫。：276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在

镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世

杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县

城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广

东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗

以明志。1279年被送到大都（今北京），因3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283

年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。

此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他

写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志杰。

3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事?

是在他21岁时，因科举走入仕途；二是在国家危急存亡关头，起兵勤

王抗元。

4、颔联两句有何联系?用了什么修辞？

——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命

运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打

萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。£、颈

联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。

诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可

见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。

6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？

一一作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。

7、文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的

事例吗？

一一蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠

报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人锄刀

下慷慨就义。

8、你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？

——粉身碎骨浑不毛，要留青白在人间（明.于谦<;<;石灰吟）；>;）:宁可枝

头抱香死，何曾吹落北风中（宋.郑思肖<;<;画菊>；>;）;安能摧眉折腰事权贵，

使我不得开心颜（唐.李白<;<;梦游天姥吟留别）；>;）;生当作人杰，死亦为鬼

雄（宋.李清照-乌江）；人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）

9、背诵这首诗

七年级语文上册教案全集篇7

一、导入谈话

痛苦与快乐是人类永恒的话题，苦乐观是一种人生观，每个人都有自己的苦乐

观。那么学者、思想家梁启超在本文中是怎样论述自己的苦乐观的？（板书课题、作

者）

作者没有一般的谈苦与乐，而是把论题集中在“最苦与最乐”上。（在“最”

字上加点）

二、快速阅读，整体理解

1、人生什么事最苦?作者是怎样得出答案的？（从第1、2段中找答案）

2、人生什么事最乐?作者是怎样引名言来论述的？（从第3段中找答案）

3、人们应该怎样而待责任？（从第14、15段中找答案）

提示：

1、人生最苦的事，莫若身上背着一种未了的责任。作者先用了一串排比设问

句，提出了关于人生痛苦的许多的答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的观

点，自然贴切，水到渠成。

2、责任尽了，算是人生第一乐事。作者引用古语、俗语、孔子的话，从解除

心理负担，体会有活力的人间趣味这个侧面，来论证自己的观点。

3、应该像君子那样，“把这种.种责任揽在身上”、“日日在那里尽责任”，

而不是“将责任卸却”。

三、精段研读，品位语言

研读第四段，明确如下要点：

1、“然则”一过渡衔接词语。（联系前一段的“翻过来看”，理解衔接严密的

特点。）

2、“为什么孟子又说‘君子有终身之忧’呢？”一设问句、句中引用名言。

（联系1、3段开头的设问体味大处着笔、语言凝重的特点；孟子的话“终身之忧”

与前面“苦后是乐”说法似乎不一致，要正确理解。）

3、“曾子还说哩”一叙述语句，带上语气助词“哩”。（联系其他处的语气助

词品位凝重中的轻灵。J

4、“那仁人志士的忧国忧民，那诸圣诸佛的悲天悯人”一对偶句。（从内容角

度体味凝重；从词句的容量角度体味简练）

5、“苦中真乐”一苦乐观。（与“苦乐循环”、与“尽责任”联系起来看）

四、联系生活，思考讨论

1、联系学校生活、家庭生活中自己感受，谈谈你对文中“苦乐循环”一句话

的理解。

2、“知足常乐”的说法与本文中讲的苦乐观是否一致?为什么？

3、你所希望的的快乐是什么？你认为如何实现？

（要求联系生活实际，鼓励各抒己见）

五、课后研习，整理心得

1、搜集整理与第3、4段中的名言警句意思相近的格言、俗语、名句，注明出

处；试试用来证明作者的苦乐观。

2、写一篇心得体会。

【板书设计】

最苦与最乐

梁启超

最苦最乐

贫?失意?老、死？知足、安分、达观（不苦）现象

欠钱没还如释重负

负恩惠未报尽心安理得

责得罪人没赔礼责吃苦一真乐

任该做没做任（苦乐循环）本质

勇于责任，不逃避责任，能享受真乐！

七年级语文上册教案全集篇8

【学习目标】

1、读诵诗歌，理解诗意。

2、学习联想、想像的写法。

3、珍视自由幸福的生活。

【学习重点】

读诵诗歌，理解诗意。

【学习难点】

了解联想和想象的区别

【学习过程】

【探究活动一】初读课文，掌握基础

1、作者介绍

郭沫若(1892-1978)原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗

人，历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。1918年开始新诗创

作。1921年出版第一部诗集《女神》。后来又创作第二部诗集《星空》，话剧

《屈原》等八他是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜.

2、写作背景

1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时:“五四”运动高

潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！

黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人并没有悲观失望，依然不倦的探索和追

求。1921年10月24日，作者写下了《天上的街市》，收入《星空》集中。

3、给下列词语注音。

(1)缥缈(piaomido)(2)珍奇(zhenqi)

(3)闲游(xidny6u)(4)灯笼(dengldng)

【探究活动二】再读课文，把握内容

4、朗读诗歌，标划诗歌的节奏重音，圈出偶句押韵的韵脚，体味诗歌的音乐

美。

(学法指导：参照课后练习一读节奏重音，如：远远的/街灯/明了，好像是/

闪着/无数的/明星。)

写出你发现的韵脚：星灯，市奇，广往，游走

5、天上的人们生活是怎样的呢？请用课文原匀回答。

A、在诗人眼中，天上的社会是光明的：天上的明星现了，好像是点着无数的

街灯。

B、在诗人眼中，天上的社会是富足的：第二诗节

C、在诗人眼中，天上的生活是自由的：

第三诗节

D、在诗人眼中，天上的社会是幸福的：第四诗节

6、诗人在诗中描述的牛郎织女的生活状况和神话中的完全相反，表达了作者

怎样的情感？诗中反复出现的“定然”对表达这种情感有什么作用？

（学法指导：请结合作者写诗的背景和词义来谈。）

表达了对黑暗现实的强烈不满，对自由幸福生活的追求和向往。“定然”，必

定，表示肯定。表达了诗人对美好未来充满信心。

【探究活动三】品读课文，学习写法

7、诗人在第1诗节中由远远的街灯想到什么？第2、3、4节又分别写到了什

么？这些东西天上是真的有吗？

（学法指导：从诗歌中找出诗人想到的事物，区别哪些是本来就有的，哪些是

诗人创新的。）

街灯想到明星，明星想到街灯。互喻联想写实。天街-珍奇，天河-牛郎织女，

提灯闲游。想像创造写虚

【探究活动四】拓展延伸，学以致用

8、（任选一个续写，择优推荐）丰富的联想和想象是美的源泉，下面，我们

来做这样的一个想象训练：

仿照示例，发挥你的联想和想像续写下边的句子。

［例］甜蜜的梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉住他，它已经跑了。

不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。

1、月光照在地上，好像

2、牵牛花开放了，好像

3、不信，请看那滴露珠，

4、不信，请看那抹晚霞，

《天上的街市》导学设计

【导学目标】

1、指导读诵诗歌，理解诗意。

2、引导学习联想、想像的写法。

3、培养学生懂得珍视自由幸福的生活。

【导学重点】

读诵诗歌，理解诗意。

【导学难点】

了解联想和想象的区别

【导学过程】

【导学一】初读课文，掌握基础（10分钟）

1、导入语：晚唐诗人杜牧曾写下一首小诗：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑

流萤。天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这首诗中引用了一个民间传说故事，

同学们知道是什么吗（图片展示）。

著名诗人郭沫若在他的诗歌中也化用了这个美丽的传说，他们的生活又是一番

怎样的情形呢？今天让我们走进--《天上的街市》。

2、示标。

3、了解作者及写作背景。

4、学生朗读课文，勾画重点字词，给加点的字注音。

5、随机请2个小组的6号学生板演注拼音和听写词语，有问题师傅来纠偏。

【导学二】再读课文，把握内容（15分钟）

1、听读诗歌，根据屏幕所示边听边划出节奏重音，圈出韵脚。

2、学生举手发言。

3、全班齐读，体味诗歌音乐美。

4、过渡语：同学们读得很好！课文题目是《天上的街市》，诗人究竟描绘了

天上怎样的生活呢？请小组交流讨论，用课文中的原句回答下列问题。

5、小组展示阅读。

6、诗歌中的牛郎织女的生活与传说中是这样的不同，诗人这样写表达了他的

什么情感呢？反复出现“定然”这个词对表达情感有何作用？思考抢答！

【导学三】品读课文，学习写法（10分钟）

1、过渡语：刚才我们感知了诗歌内容，了解了诗人的情感。下面我们来具体

弄清楚了本文的写法。

2、学生明确问题后思考，小组交流讨论后，选好小组代表，做好发言的准

备。教师巡回指导检查。

3、由各小组派代表班上交流回答，有误或不足，由学生来订正或补充。

4、学生读背课文，感觉诗歌意韵之美。

【导学四】拓展延伸，学以致用（10分钟）

1、过渡：本诗联想自然，想象丰富，意境美妙，语言优美，现在我们也来练

习一下如何运用联想和想象，创造优美的意境。

2、学生任选一个续写，在小组交流，推荐一名在全班展示，师生点评。

3、学生把自己认为好的句子摘录在导学案上。

【板书设计】天上的街市

郭沫若

街灯一一明星（联想）

街市一一珍奇不满黑暗现实

天河一一牛郎织女（想象）向往自由幸福

闲游一一提灯

七年级语文上册教案全集篇9

《最后一课》教案

学习目标：

1.知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。

表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

2.过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。

教师搜集相关资料。

课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。

3.情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从

而更加热爱自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。

重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

感受课文表现的爱国主义感情。

教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。

教学过程：

1.导入新课：请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战

争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成

成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

2.背景介绍

1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力

统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个

月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普

鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让

给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。

3.初读感知学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。

4.感受小弗郎士

（一）（1）读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。

（2）写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。

（3）谈一谈：把自己的感受在学习小组、班级里交流讨论。

（二）了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。

读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化?你了解这些变

化的原因吗？

5.体验与反思

我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西?你怎样表现对我们祖国的热爱?

6.课后作业

1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。

2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：

当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到

时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究

竟想说些什么?）

七年级语文上册教案全集篇10

教学目标：

1、学习用白描刻画人物的方法。

2、了解本文中插叙的效果。

3、掌握“生命之线”的内在含义。

教学重点：

1、学习用白描刻画人物的方法。

2、掌握“生命之线”的内在含义。

教学难点：

1、学习用白描刻画人物的方法。

2、掌握“生命之线”的内在含义。

学前准备：

1、预习课文，初步把握文章主要内容。

2、收集有关尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况

课时安排：一教时

教学过程：

一、资料交流（尼泊尔境内帕杰尔墨峰的地理气候情况）。

二、引出课题

三、检查预习情况

1、字、词的形、音、义。

2、概述文章主要内容。

四、提出突破口：本次爬山中，作者运用何种描写方法，刻画了马尔和我怎样

的不同表现?为什么要不时插入我的心理活动与第一次的登山经历？

要求：从文中找到相关的语句，并用旁批的形式分析在书上。四人小组讨论，

班级交流。

（注：白描这种描写方法对学生来说是第一次接触，故要跟学生举例讲清楚何

谓“白描"。）

五、延伸突破口：结合全文及第15节，理解“生命之线”的内在含义。

“生命之线”有两层意义：1、连结登山人身体的绳索，是物质之“线”；登

山任保定的生死与共、团结互助的信念，是“精神”之线。

六、能力迁移

生活中到处有着这样的“生命之线”，试从生活和阅读材料中找出类似的例

证。

《生命之线》练习题

1.课文写了那个事件?写了几次?这几次时间分别是什么时候?有哪些人物？

登山运动两次

第一次：1985年“我”与西蒙

第二次：1992年“我”与马尔

2重点是写哪一次?另一次是以怎样的写作方式来交待？

第二次插叙

3分析两次登山运动的异同

次序［来源:学科同异

合作伙伴对同伴的态度、行为结果

第一次遭遇险情

生死考验西蒙砍断绳索栽入冰隙

第二次马尔救助、劝慰最终得救

4讨论马尔的形象

真正的英雄（高尚的人格）一一团结助人的精神

《生命之线》教学反思

先谈对这篇文章本身的看法。由于这是一篇经过翻译的外国作品，因此译者如

何翻译其实给予了作品以第二次生命。就《生命之线》来说，我认为如果翻译所用

的辞藻更平实一些，减少一些由华丽辞藻带来的过大信息量，也许能够使文章的主

旨更隽永。当然，这一想法主要与我自己比较喜欢冲淡如话的语言风格有关。然

而，就学生的阅读效果来看，学生往往会把很多时间花在试图搞清楚主人公与马尔

先后下落的过程上，甚至花了很多时间之后还是一头雾水。所以依我看，翻译用词

还是平白一些的'好，至于在外国作品的翻译中用上“茕茕孑立”这样的词，就更

显得不伦不类了。

从主题上来讲，《生命之线》又是一篇以生死为母题的课文。之所以用“又

是"，是因为这样搞不好就生离死别的文章在我们的初中课文中实在是不胜枚举。

其实，对于是否需要把那么多以生死为主题的文章选入初中语文教材，我一直有些

个人的想法。初中生处在最绚烂最美好的时节，是应当尽情享受生命馈赠的年龄。

总是在课堂上让他们思考《沉船之前》中人们面对死亡时的不同心理，《诺曼底号

遇难记》中船长为什么放弃逃生，以及在这篇《生命之线》中如何看待西蒙割断绳

索自己求生的行为，是非有必要?是否符合他们心灵健康成长的需要?是否能够给他

们的成长带来更多的正能量?这还是有待商榷的。以我之见，该让中学生多读读灵

秀的小品文，多从中学得一些生活的乐趣和其中的智慧，多用乐观积极的心态关照

生活，年轻的一代人才更有可能比我们生活得更幸福阳光。

最后，关于文章结尾部分写我依旧喜爱探险活动，以及对人类探险精神的赞

美，结尾这些的内容与本文的主题之间的关系如何，这个结尾是不是偏离开了前文

“生命之线”的题中应有之意。我自觉不甚了了。让我写，最后一节不写或写别的

内容也许更好。由于我自己对这个问题没有想清楚，故而教学中并没有涉及，希望

下次上到这篇文章时有新的感悟。

为这篇课文设计的核心问题自己还是比较满意的，驱动性比较强，能够把主题

挖出来。

核心问题：

本文中出现的“绳索”、“生命线”、“生命之线”的含义是否相同?请结合

文章说明理由

授课反思:

程度好的班级的这节课，如果给学生更多的时间品读字句，给更多的时间充分

阅读反复讨论效果也许会更好。程度弱的班级核心问题不能太早抛出，之前要反复

理解内容，搭足脚手架，拉着手往上爬，否则就会像这次的课一样，一下子全班给

问蒙了，答不出来，也不愿意多想。

总之，这次这篇课文上得太赶了，有些问题没有说到，有些问题没有说透，有

些结论的得出是我为了全时间越俎代庖，只能在讲练习的时候补充了，真是很不应

该。最近的心态太功利，要自我批评！

七年级语文上册教案全集篇11

教学目标：

1、读准字音，熟读成诵。

2、注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。

教学重点：

1、背诵课文。

2、在理解重点词语的基础上翻译全文。

3、引导学生领会文章的思想意义。

教学难点：

引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。

课时安排：

教学过程

一、导入新课

同学们，我们在八年级曾经学过两篇文章，一篇是诸葛亮写的《出师表》，一

篇是陈寿写的《三国志》节选《隆中对》。这两篇文章中的诸葛亮给你留下了怎样

的印象？请你用富有表现力的词语来概括一下。（找生谈。明确：赏罚分明、_、

忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等）诸葛亮是在54岁的时候逝世的，在逝世前他

曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对

诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话（板书：诫子书），相信

大家也一定受益匪浅。

二、初读课文

1、学生以自己喜欢的方式读课文。要求，借助工具书扫清生字障碍，注意停

顿。

2、找生朗读课文，师点拨存在的问题。

注意（1）生字夫（fu）

澹泊（ddn）（b6）

淫（yin）慢

遂（sui）

庐（lu）

（2）停顿

3、集体朗读课文。

三、疏通文意

1、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法

（联系现代汉语）迁移运用法（联系已学过的古文知识），学生自主译读课文，找

出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指

导。

2、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己

解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进

行学习古文方法的指导。

3、师强调重点词

4、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文

的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。（如：年与时驰，意与日去，

遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！译为：年华随时光消失，意志随岁月

流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着穷房子，那时后悔又

怎么来得及呢！）

四、研读赏析课文

本环节，教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。

1、诸葛亮写这封信的用意是什么？

主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括

了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个

“躁”字，对比鲜明

2、本文就哪几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充

一个论据(道理或事实均可)吗？

在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。

3.诸葛亮认为成才成学的条件是什么？

理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求

学、以学广才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必

须修养道德，造就人才必须从静与俭的修养开始。

4.“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”

这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，

不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的

美德。

五、背诵积累。

学生背诵课文。提醒学生：注意一句话一句话地背，要注意句间停顿，开始

时，要慢背，心里装着现代文，嘴里说着古文。

六、谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。

只要学生言之有理即可。如：

(1)时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹

蹉鸵的岁月，那将于事无补。(或少壮不努力，老大徒伤悲)

(2)一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。

在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着

他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

七、布置作业

1、搜集有关诸葛亮的诗句或成语或典故。

2、背默课文。

七年级语文上册教案全集篇12

任务分析

学习这篇童话，最终应让学生明白封建统治阶级虚伪、愚蠢、腐朽的本质，告

诉人们要保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。而要达到这一目标，需了

解丰富的想像和极度的夸张所刻画出的各个人物不同的性格特征。因此，教学本文

应理清文章的线索，抓住荒诞可笑的语言、动作、心理描写等进行分析。

教学目标

1能把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的线索。

2能采用合作探究的学习方式，了解语言描写的精妙，深刻把握作品的思想意

义。

3联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。

4能大胆地发挥想像，续写童话。

教学重难点

能把握文章的主要内容，分析人物，评价性格；发挥想像和夸张续写童话。

设计理念

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三

位一体”互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的

自主性和独立性，强调学生在阅读过程中独立自主地与文本（作者）对话，去自行

发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据

《皇帝的新装》这篇文章的特点和学生.现有的认知水平，在教学中要充分倡导学生

自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能

力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生

的学习创造一个民主、平等、和谐的课堂环境，以便学生更好的学习。

课前学习

搜集安徒生的资料及本文写作背景。

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

把握课文主要内容，理清文章线索，分析人物，评价性格。

教学流程

导入

从审美的角度，让学生谈谈对“美”的认识来导入。(板书课题)

请你当小老帅

请你介绍一下本文的作者。

组织学生利用自己费集的资料来介绍安徒生及其创作背景。老师对学生介绍加

以评价、补充。

明确：安徒生(1805—1875),19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作

家。出生在一个贫苦的鞋匠家庭，没有受过正规教育。14岁到丹麦首都哥本哈根

去谋生，得到剧院导演约纳斯?科林的资助，获得学习的机会。17岁开始发表作

品。安徒生的创作十分丰富，其中最出色的是童话。他一生共创作了168篇优美的

童话，代表作有《丑小鸣》、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜

莺》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》等。

写作背景：这篇童咕写于1837年。当时，丹麦已成为英国的附庸国。丹麦人

民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封

建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则

民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，无情地

嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。

教师补充：安徒生的作品想象丰富、情节生动、语言朴素。作品主题多为描绘

穷苦人的悲惨生活，热情歌颂劳动人民，同情不幸的穷人，赞美他们的善良、纯

洁，鞭挞统治者的残暴、贪婪。

整体感知

整个故事围绕皇帝的新装展开，如果课文第一段用小标题“皇帝爱新装”概

括，请你快速浏览全文，也用类似的小标题给课文故事拟个提纲。

组织学生先自读、思考、归纳、概括，然后小组交流讨论，再全班交流。

明确：皇帝爱新装一一骗子“做”新装一一君臣看新装一一游行穿新装一一揭

穿假新装。

教师过渡语：围绕“新装”这个中心，作者创设了骗子行骗一一皇帝受骗-

官员助骗一一百姓传骗一孩子揭骗这样一个社会怪圈。

合作探究

组织学生小组交流课前准备的问题，经过讨论、整合、提出一个最有价值的问

题。

教师也提供问题，让学生选择最感兴趣的问题小组讨论、交流，再全班交流。

1在根本不存在的“新装”面前，皇帝、大臣及老百姓一开始为什么都不敢说

真话？作者为什么最后由一个小孩子说出了真话？

2对于作品主题的理解，有人认为是在揭露统治者的昏庸、虚伪、愚蠢；有人

认为是揭示人性的弱点，教育人们不要自欺欺人。你同意哪种观点？为什么？

3对于文中的人物，如皇帝、大臣、骗子、百姓等我们大致有了一些共同的认

识，你能“另辟蹊径”对他们做一番别样的评价吗？

明确：

1皇帝害怕别人说他是愚蠢的，不称职的，自然而然地说了假话。大臣们怕别

人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话。老百姓

们出于自身安全考虑或受不良世风的影响也不敢说真话。因为孩子是天真无邪的，

他还未被当时不良的世风所影响。这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子

的身份。让孩子发出“天真的声音”，也是安徒生用童语写童话的具体表现。同

时，这“真”“美”的举动也和充斥前文的“假”“丑”的行为形成强烈的对比。

同时也寄寓了作者对未来美好的希望。

2童话是儿童文学的一种。作品往往通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形

象，反映生活，对儿童进行思想教育。由此可知，本文反映了当时的社会现象，从

而对儿童进行思想教育，保持天真烂漫的童心，无私无畏，做一个诚实勇敢的人。

3（抓住人物的语言、动作、心理描写分析人物性格）

皇帝：爱慕虚荣、荒淫奢侈、昏庸无能、愚蠢可笑、虚伪狡猾、口是心非、自

欺欺人。

（具体表现：⑴爱慕虚荣、荒淫奢侈、昏庸无能：从故事开头治装费用、心思

兴趣、换衣次数三个方面写出皇帝爱穿着的癖好。⑵愚蠢可笑：从被两个骗子用极

其简单的伎俩，上当受骗可以看出。⑶口是心非、自欺欺人：皇帝明明没有看到衣

料，却极力称赞骗子织的衣料，并赐予骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，

授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了

扭腰肢，要使大家觉得池在认真地观看他的美丽的新装。⑷虚伪昏庸：在参加游行

大典时，他听到老百姓说了真话，十分恐慌。他摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自

己。）

大臣：虚伪愚蠢、阿谀奉承、自欺欺人、迎合讨好（怕丢官）、缺乏自信。他

们明明看不见衣料，却吸力称赞布料的美，并抢着向皇帝介绍衣料如何美，称赞皇

帝的新装多么合身，多么好看，多么贵重。

别样的评价：⑴皇帝被当众揭穿真相但未杀害小孩、百姓，还是有些仁慈。

⑵大臣们也是迫于形势，无可奈何C

⑶骗子不值得肯定，他们纯粹是为了个人捞取钱财；骗子精明，敢于愚弄最高

统治者，以毒攻毒。

⑷百姓尽管是无辜的，但他们有着致命的人性弱点，不敢做“出头鸟”。

联系生活

运用简洁的语言说说你有没有骗人和受骗的经历，出现这种情形的原因是什

么？

组织学生思考、全班交流。

过渡语：不能缺乏自信、轻信别人、爱慕虚荣，否则就会被当作弱点被他人利

用。我们既然尝过被骗的滋味，觉得骗是一种不道德的行为，所以我们自己也不能

做这种事，否则我们互相欺骗，那设想一下，我们就生活在欺骗中，谎言从头顶

过，从眼前过，从耳际过，在每个角落都飘来飘去，那这个世界还会有光明和温暖

吗？还会有爱和团结的力量吗？

迁移拓展

可是偏偏皇帝就生活在谎言的世界中，由于愚蠢、不自信才会在游行时出丑。

所以，请同学们从不同角度放飞想像：游行大典完毕，皇帝回宫后，他会怎样演变

呢？而那两个骗子又会有怎样的遭遇呢？请同学们展开丰富的想像，为本文续写结

局。

组织学生写作，再全班交流。

课后学习

阅读安徒生的其他童话作品，如《海的女儿》、《丑小鸭》、《豌豆上的公

主》等，并讲给附近的小朋友听。

七年级语文上册教案全集篇13

诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特

色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵

读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障

碍，教学时对此也应适当重视。本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将

学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深

切的感受。

其中文章第三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。

教学目标：

1.诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

2.把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过

程，理解课文主旨。

3.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。课时

安排：一课时

教学过程；

一、导入：

不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁

慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇

了，那么双方会发生怎样的故事呢？

今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户

的命运究竟如何。

二、资料助读

多媒体展示作者及作品的介绍：

蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集

《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故

事。

据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏

写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他

不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整

理成篇，写成小说。

三、自读指导

1.一读课文，借助工具书、注释，轻声朗读，圈点注音生字，读准课文。学生

大概圈点注音以下生字：

缀行zhui屠大窘Ji6ng苫蔽成丘shdn耽耽相向ddndan

目似瞑ming只露尻尾kdo假寐m。i狼亦黠xia

2.二读课文，小声朗读，自读自译，用方框框出常用的、难理解的词语。学生

可能框出以下词语：

缀行从并驱如故大窘顾耽耽相向弛担持刀少时径去目似瞑

意暇甚方假寐黠顷刻诈

教师强调重点字词的用法：犬、洞、意、遂、故、前、敌

3.三读课文，放声朗读，直至读顺：不漏字、不添字、不倒字、不磕绊、不读

破句。

4.教师重点辅导两个句子的读法。

①而两狼I之并驱如故。

②其一/犬坐于前

5.译文指导

文言文翻译有“信、达、雅”三个原则。“信”就是翻译准确，合乎原文，

“达”就是翻译通畅，“雅”就是翻译得美，要有文采。翻译方法不外乎：

“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”、“变”七个字。

学生小组翻译，互相质疑。

6.四读情景。《狼》是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高

低来再现小说情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。

四、复述故事

1.学生用一句话概括课文内容。

2.学生创造性豆述。

提示：①注意小说的情节结构：屠户遇狼（开端）、屠户惧狼（发展）、屠户

御狼（发展）、屠户杀狼（高潮、结局）。

②学生可展开想象，可用如下方法对课文“添枝加叶”。A设置环境。B添加

动静。C加上声色。D安排远近。E配上衬景。F表现心理。如对开头一句话，可以

加上对夜色的描写，还可以加风声的描写。

学生小组合作，互为补充。

3教师点评。

五、欣赏体味本文精彩描写

每位同学认真地选一个地方，可以是一个词、一句话，或者一段话，欣赏其

妙。

老师先举个例子，如“一屠晚归”中“晚”说明当时路上已无人，“晚”渲染

出当时的时间及恐怖的气氛，暗示了情节的发展，一个小小的“晚”蕴含了丰富的

内容。

请同学们自选角度，品味语言，方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一

两个关键词，体现你的理解和点评。

学生独立进行语言赏析，全班交流。

重点落实文章第3、4段内容，如：缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的

贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞

其中”等，运用比喻和生动的描绘表现了狼的狡诈。

“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；

“顾，，“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也

表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢机

智的斗争精神。运用了动作、心理等描写。

六、主旨探究

文章在最后一段议论嘲讽的仅仅是狼吗？从故事中你得到怎样的启示？让学生

发散思维，多角度地思考，多方面谈感受。

师提示：狼代表了坏人，代表了恶势力，代表了困难。

明确：这个故事告诫人们，对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让

步，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。特别是在现实社会中，当我们遇

到坏人、恶势力和困难的时候，不要退