对话徐霞客-中国河流与湖泊-高二-地理-教学设计

对话徐霞客——中国河流与湖泊核心知识落实课陈兰西安国际港务区铁一中陆港高级中学课堂落实目标情感目标以小组为单位认同流域开发和治理要以人地协调为前提，科学开发，综合治理，树立正确的人地协调观念。知识目标1.识记长江与黄河的水文特征及水系概况；2.识记不同河段长江与黄河的重点开发方向和治理内容二、教学重难点1.长江与黄河的水文、水系特征2.长江与黄河的开发、治理重点三、情镜式导入师：今天，老师要给大家介绍一位“千古奇人”，明代著名的旅行家、地理学家——徐霞客。他自小便立下“寻找长江正源”的志向。第一幕：少年徐霞客：父亲，我童子试落第，丢了徐家的脸，但孩儿有自己的志向，我想要做郦道元先生那样的人，踏遍三山五岳，丈夫当朝碧海而幕苍梧。徐父：我徐氏一族男儿，可以不取功名，但不可不立志。徐母：丈夫当朝碧海而幕苍梧，去吧。师：晚年的徐霞客因常年跋涉而双腿俱废，卧病在床，但他担心的并不是自己的身体，而是寻找长江正源的毕生夙愿并末完成。第二幕：老年徐霞客：父亲，母亲，儿子走不到长江的源头了师：今天我们将穿越到400年前，对话徐霞客先生，弥补先生的遗憾。师：先生，您好，我是陈兰，来自2024年，告诉您一个好消息，后世已经在您的实践基础上找到了长江正源，位于唐古拉山脉各拉丹东峰，此行我带来了我的学生，您是否愿意和我们一同了解长江，黄河的流域概况，以及当今的开发治理现状呢？徐霞客：如此甚好！教学过程课前完成通读、指读、拓读的内容研读：建立知识结构一级结构：二级结构：三级结构：将班级小组分成黄河队：1、2、3、4组，长江队5、6、7、8组，黄河队写黄河的开发与治理，长江队写长江的开发与治理，两队分别派出一个小组上讲台在黑板上建立知识结构，其余小组在下面建立，有问题可以小声讨论。展示的小组建立完结构后，派代表讲解三级结构的内容，教师对学生讲解过程中生成的问题进行纠正和引导，最后，展示标准的结构，供学生参考，并整理笔记。境读：创立情境，徐霞客一生游历多个地方，但由于交通和技术条件的限制，对自然环境的考察还有很多不足之处，今天有机会对话从现代来的我们，他有很多问题想要得到解答，希望同学们可以帮助徐霞客先生。第一步：学生境读5分钟第二步：徐霞客提问我曾从家乡江阴出发，沿着长江逆流而上，一路到达金沙江，也曾北上到达黄河流域，那我便提出几处疑问：长江、黄河的水文有哪些特征？存在哪些差异？长江的源头位于唐古拉山脉各拉丹冬峰，黄河的发源地在哪里？长江顺流而下流经了哪些地形区？何为水能？为何水能的重点开发区都在河流上游？长江中下游的洪涝灾害自古以来就是一大隐患，请问当今水患治理有哪些措施？与长江流域相比，黄河为何不能通航？黄河中下游主要存在哪些问题？第三步：黄河队和长江队举手抢答徐霞客先生的问题，回答正确为队伍加一分，得分高者获胜。情感升华徐霞客先生家住江苏省江阴市，家中从事布料生意，从小便对长江拥有特殊情感。河流是人类文明的发源地，不仅关系到人们的生产和生活，也关乎到一个国家的命运和发展。因此，人们在开发和治理河流的过程中，一定要结合实际，因地制宜，树立正确的人地协调观，保护流域的环境。教学反思板书问题：板书是微型的教案，而我在这一块做得还不够，标题不够醒目。学生在展示的过程中对生成性问题的处理不够细腻，太过于简单。学生写的