厄尔尼诺与拉尼娜教学设计-高二-地理-教学设计

厄尔尼诺与拉尼娜教学设计申娜湖北文理学院附属中学一、教学背景科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富。它包括了胸怀祖国、服务人民的爱国精神，勇攀高峰、敢为人先的创新精神，追求真理、严谨治学的求实精神，淡泊名利、潜心研究的奉献精神，集智攻关、团结协作的协同精神，以及甘为人梯、奖掖后学的育人精神。2021年5月28日，习近平总书记在中国科学院第二十次院士大会、中国工程院第十五次院士大会、中国科协第十次全国代表大会上的讲话中强调：“在中华民族伟大复兴的征程上，一代又一代科学家心系祖国和人民，不畏艰难，无私奉献，为科学技术进步、人民生活改善、中华民族发展作出了重大贡献。新时代更需要继承发扬以国家民族命运为己任的爱国主义精神，更需要继续发扬以爱国主义为底色的科学家精神。”2021年9月，科学家精神被纳入为第一批中国共产党人精神谱系的伟大精神。2023年7月14日，中国科协与教育部联合印发《“科学家（精神）进校园行动”实施方案》，为我国中小学大力弘扬科学精神和科学家精神提供了指导思想，为深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略提供了落脚点。将科学家精神融入中学地理教学，对落实立德树人根本任务，引导中学生走近科学家，了解科学家精神，增强科学探索的好奇心，培养学生的创新精神、实践能力和批判思维，真正崇尚科学、热爱科学，立志为党成才、为国奉献具有重要意义。将科学家精神融入中学地理教学，可以帮助学生更好地进行科学探究和实践。科学家精神中的爱国精神、创新精神等可以激发学生的爱国情怀和创新意识，促进他们对地理学科的兴趣和热爱。二、教材分析1、课标要求与分析“厄尔尼诺和拉尼娜现象”是人教版高中地理选择性必修一第四章第三节“海-气相互作用”的第二课时内容。课标对本节课的要求为“解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响”。教师需要通过图表引导学生阅读相关信息，说出厄尔尼诺与拉尼娜现象及其命名地点和主要发生时间。并结合景观图等资料，解释厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候和人类活动对影响。2、教材分析“厄尔尼诺和拉尼娜现象”分别介绍了厄尔尼诺和拉尼娜现象，说明它们分别是区域性大洋表层海水和大气环流出现的异常现象，并通过海-气相互作用影响区域和全球气候，进而影响人类活动。教材通过正常年份和异常年份区域表层海水和大气状况的差异，说明厄尔尼诺和拉尼娜现象发生时自然地理要素所发生的异常变化、表现及其带来的影响。教材对厄尔尼诺现象着墨较多，拉尼娜现象说的较少。教材详细地描述了厄尔尼诺现象的概念、区域表现，以及所造成的大气环流状况、气候异常和自然灾害；关于拉尼娜现象的区域表现及影响，可以参考厄尔尼诺现象描述。教材最后指出，厄尔尼诺现象和拉尼娜现象的形成机制目前还存在争议，科学家仍然在做进一步的观测、研究，以期提高预报效果。3、学情分析学生在此前的学习中，已经掌握了气压带和风带、洋流的成因和分布规律等基础知识。学生能够通过已学的地理知识探究地理现象和地理过程。但学生尚未形成完整的自然地理思维，学习的知识点零星化和碎片化，不能单独整合所学的知识，形成完整的地理解题思维。与此同时，学生的基础知识不扎实，不能很好地进行地理区域的认知，不能很好的进行知识迁移。4、教学目标（1）运用图表，解释厄尔尼诺和拉尼娜现象的成因和表现特征。（区域认知和综合思维）（2）结合景观图资料，解释厄尔尼诺现象和拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。（综合思维和人地协调观）（3）激发学生对地理学的兴趣和热爱，培养探究自然现象的好奇心和求知欲。（人地协调观）（4）培养学生尊重事实、遵循科学规律的科学态度，以及面对复杂问题时的批判思维和解决问题的能力。（地理实践力和人地协调观）5、教学重点、难点解释厄尔尼诺、拉尼娜现象对全球气候和人类活动的影响。6、教学方法多媒体教学法、图表分析法、小组讨论法等。三、教学过程1、创设情景，导入新课教师播放《阿塔卡马沙漠变花海》视频。并提问：阿塔卡马沙漠被称为世界“干极”，平均年降水量小于0.1mm，并且在1845至1936年的91年期间滴雨未下。但在2015年10月，该地突降暴雨，阿塔卡马沙漠一夜之间变成花海。它产生的原因是什么呢？让我们一起进入今天的学习。设计意图：运用视频导入，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。引导学生关注生活中的地理。落实生活处处有地理的理念。2、讲授新课探究一：沃克环流小组合作：阅读课本p74页第二段，结合图表思考①说一说：正常年份，赤道附近太平洋东西部水温有何不同？为什么？②画一画：正常年份，热带太平洋上空的大气热力环流是怎样的？③想一想：这对太平洋东西两岸的气候有何影响？小组讨论，派代表回答，并在图中画出大气热力环流方向。教师根据学生表现总结归纳补充。设计意图：通过读图，培养学生的读图，析图能力和材料总结能力。小组合作培养学生的自学能力和团队协作能力。教师介绍：20世纪20年代，英国气象学家吉尔伯特·沃克（GilbertWalker）利用澳大利亚达尔文站、赤道中太平洋塔希提站的观测资料，发现印度洋和太平洋海平面气压变化存在一种神奇的“跷跷板”关系。1924年，他将这种气压变化形式命名为南方涛动（SouthernOscillation，简称SO）。南方涛动是热带大气对厄尔尼诺或拉尼娜的响应，但彼时学者并不了解这点。加之1930年到1950年之间，表征南方涛动的气候信号较弱，同以前相比非常不明显，对南方涛动的进一步研究陷入低潮。直到1960年，雅各布·皮叶克尼斯（JacobBjerknes）对厄尔尼诺的机制进行深入研究时，发现热带太平洋存在一种大气垂直环流型。以此为基础，他第一次将南方涛动与海表温度联系了起来，指出南方涛动和厄尔尼诺存在的密切联系，是热带大气和海洋运动相互作用的表现。后来，为了表彰沃克的贡献，气象学家将这个环流命名为“沃克环流”。这一发现对理解ENSO现象(恩索循环)及其对全球气候的影响具有重要意义。为后来的气象学家的研究提供了方向。气象学的发展并非一簇而就，而是有着悠久历史的传承过程。在这个过程，我们可以看到无数科学家凭着对科学事业的执着，坚韧的科研精神，追求真理，不惧艰辛，将青春奉献给科学事业，为社会发展贡献自己的一生。我们新时代的好青年要培养热爱科学，勇于探索，为科学献身的精神。弘扬科学家精神，争做新时代追梦人。教师讲解：东南信风对热带太平洋大气环流的影响。承转：正常年份在东南信风吹拂下，形成沃克环流；那么在异常情况下，东南信风的强弱变化给太平洋大气环流产生什么变化及对东西两岸的气候和人类活动产生什么影响呢？探究二：拉尼娜现象小组合作：阅读课本p74页第4段，结合图表思考①说一说：拉尼娜年，赤道附近太平洋东西部水温有何不同？②画一画：拉尼娜年，热带太平洋上空的大气热力环流是怎样的？③想一想：说明环流的变化对赤道附近太平洋东、西岸气候的影响？小组讨论，派代表回答，并在图中画出大气热力环流方向。教师根据学生表现总结归纳补充。设计意图：培养学生的团队协作能力；学生紧密联系实际，发现身边的地理问题，深入简出，帮助学生辩证的理解地理概念。培养学生的地理实践力。培养学生的综合思维。体现团结协作、敢于实践的科学家精神。探究三：厄尔尼诺现象小组合作：阅读课本p74页第3段，结合图表思考①说一说：厄尔尼诺年，赤道附近太平洋东西部水温有何不同？②画一画：厄尔尼诺年，热带太平洋上空的大气热力环流是怎样的？③想一想：说明环流的变化对赤道附近太平洋东、西岸气候的影响？小组讨论，派代表回答，并在图中画出大气热力环流方向。教师根据学生表现总结归纳补充。设计意图：引导学生自主归纳和发散地理思维；引导学生利用真实情景探究地理现象及地理特点；培养学生结合所学知识，发散地理思维，大胆猜想地理现象对地理环境的影响。培养学生勇攀高峰、敢为人先的创新精神。总结：作业：阅读“自学窗”厄尔尼诺—奥秘与探索，并在课下查阅相关资料，自主完成“2022年三重拉尼娜现象对我国的影响”设计意图：延续学生课外学习，培养学生求真求实的严谨科学精神。承转：对于厄尔尼诺和拉尼娜现象的成因是复杂的，每次出现的情况都不一样，周期也不固定，科学家对厄尔尼诺现象的成因和影响机制了解还很有限。希望学生们能树立远大理想，勇攀高峰，为科学献身的科学家精神。四、教学反思1、通过观察假设、图表验证等方式构建知识网络学生通过阅读课本和图表，思考正常年份太平洋环流和出现厄尔尼诺和拉尼娜现象的年份的太平洋环流。教学过程环环相扣，有助于培养学生求真求实的科学态度，落实综合思维、区域认知素养的培养。2、体现学生学习主动性，注重德育的培养本节课由传统课堂的老师教，变为学生自己构建，注重学生通过问题、情景等方式内化和运用知识。通过小组活动让学生主动探索，动手绘制大气环流图，培养学生培养探究自然现象的好奇心和求知欲。培养学生尊重事实、遵循科学规律的科学态度，培养学生的人地协调观。【参考资料】：[1]人教版选