改在实处-改出质量-改出精彩-三新背景下政治课新课改如何提高教学质量的思考-高三-思想政治-论文

PAGE改在实处改出质量改出精彩——三新背景下政治课新课改如何提高教学质量的思考袁振宇无锡市第三高级中学【摘要】三新背景下政治新课改正如火如荼的进行着，在我们身边不断涌现出符合课改新理念的成功做法，但是也不容忽视的出现了一些自认为“改了就好了”实质上游离了课改精神从而影响教学质量的教学行为，本文拟从四个方面剖析这些现象以引起我们的重视。【关键词】反思；多媒体；课堂活动；否定传统；自主学习。三新背景下政治新课改在江苏正全面实施，这期间我们欣喜地看到新课改关于课程实践性与开放性相结合、注重学生自主、合作、探究的学习方式的养成、关注人素质的全面提高等教学理念正在我们平时的教学过程中得以全面实施。政治课一改以往留给人们空洞、机械、说教的印象，代之以清新自然的教学氛围、活泼生动的课堂气氛、启人心智的教学体验，在教学上迎来了一个崭新的春天，用学生的话来说就是“没想到政治课也挺有趣的嘛；没想到政治课也有这么多我不懂的知识啊”。的确，这是新课改的巨大成就，是我们教师的成绩，但我们在欢心鼓舞的同时留意到没有，我们的教学中也出现了这样一些问题，如果不有效地改变并预防这些表面上符合新课改理念而实质上游离了新课改精神的教学行为，那么对我们的教学质量会产生冲击。“雾里看花，水中望月”，多媒体教学一统课堂，学生看了电脑不要忘了课本曾几何时多媒体教学以其图文并茂、声像皆佳、互动有致、表现丰富等特点震撼了我们的课堂，老师在政治课上因为有了多媒体而言之有物，学生因为有了多媒体而目不转睛，一时间多媒体教学风风火火地占据了我们的课堂。的确，它的优势是显而易见的，譬如《经济与社会》中“货币政策财政政策”这部分内容用传统的黑板加粉笔，又是文字又是图解，费时又费力，而多媒体清清楚楚的几个图示再配以一个视频，即美观又生动，效果又明显。正好新课程要求教师革新教学观念、革新教学手段，因此有些老师顺理成章地认为多媒体教学符合这一要求，完全可以取代以前的教学模式，每每开课必言多媒体，甚至每节课都用多媒体，而不去考虑其必要性和可行性，从而撇开课堂教学中教师的主导作用、授课艺术及课堂效果，而一味地去追求表面的“奢华”和“大容量”，结果不是分散了学生的注意力就是搞得学生在课堂上顾此失彼，反而降低了课堂效率。记得有这么一堂关于《文化的继承与创新》的多媒体公开课，教师课件制作非常精美，构思非常巧妙，以自己所在学校的百年历史为主线，用大量丰富翔实的历史图片文字引导学生讨论体会文化是怎样传承与发展的，整堂课学生配合默契，课堂气氛很是活跃，但一节课听下来总觉得少了点什么，于是随机问了几个学生这堂课主要学到了什么，有的回答“学习校史，继承优良传统啊”，有的回答“我们学校出的名人真多”，几乎没有学生能说到点子上，再翻了几个学生的书本，发现几乎没有任何记录，原来学生是在雾里看花，水中望月，只是沉浸到多媒体所营造的强大气氛中去了，而没有掌握教学重点甚至是一般知识点。这很好地说明了如何使用多媒体，是否任何时候都要使用是值得我们深思的。使用一定要把握“适量、适度、适用”的原则，因为新课改没有允许我们以手段的革新代替知识的掌握。二、“为赋新辞强说愁”，不要为活动而活动新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出以“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性，的确，新课改下已经涌现出一批通过活动传授知识培养学生综合能力的优秀课例。譬如新课标通识培训时看过一节法律与生活《诚信经营》的课改示范课录像，老师抓住中学生的生活特点，设计了一个“说说我所知道的不诚信经商现象”的小组合作探究活动，要求学生列举现象、分析原因、生成结论，结果学生结合“青岛大虾事件、某M电视开机必看广告、某车企汽车召回”等现象分析出法律规定的消费者应有权利和经营者诚信经营的意识，在活动中学生分组活讨论辨析，气氛热烈，不仅语言组织、分工合作等能力得到充分锻炼，而且“消费者权利”、“诚信经营”等知识点学生掌握的很自然很充分，因为这是学生自主探究、自主活动的体验，而不是我们知识灌输的结果。课堂活动的成功要求我们必须彻底改变旧的课堂教学中，老师一讲到底，学生被动接受的缺陷。但我们可能会泛化课堂活动的运用，有时认为一堂课如果没有“合作、探究”的课堂活动就不是一堂新课改下的课。因此，在教学时，在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身，事实上，学生的学习效果是不理想的。例如，学习“通货膨胀、通货紧缩”学生本身认知能力就不足，如果为了营造气氛，硬是要学生进行合作探究活动，结果学生违心的讨论来讨论去，讨论不出什么实际内容，表面上看很热闹，实际上没有效果，这不是为活动而活动吗？“为赋新辞强说愁”，实际上只会“愁更愁”，课堂活动只能视实际情况而定，不是越多越好。三、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，不要否定传统认为就是先进新课改提出“以‘教’为中心转向以‘学’为中心，变教本为学本,激发学生主动学习”，我们可能自然而然地认为新课改下的课应该少讲，甚至不讲，要把课堂交还给学生，我们只要把自主学习的过程设计精密就可以了。其实这种想法是从一个极端到另一个极端，政治课中有大量的知识，光靠学生自主学习是很难奏效的，诸如思维与逻辑中推理公式的整理、生活与哲学中哲学原理的归纳等等。其实传统课堂以讲授法为主的教学方法包含了许多合理成分，只是需要改进而已。讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。有专家认为：“由知识传授的基本特征决定了在中小学教学中，讲授法永远是主要的，但不等于是唯一的，也不等于满堂灌与死记硬背，注重参与、合作、体验、探究，但并不是取消讲授，也不应是用探究发现学习来取代讲授。”那么，新课改下课堂教学应该怎样去“讲”？一是教师角色必须转换。在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威，也不再是知识的垄断者，而是一个完全将自己摆到和所教的学生同样位置、同样水平、同样充满了好奇心和创造心的学习者，但是，教师又是他们中间的“领头羊”，他们中间的“专家”。二是内容的变化。在传统的教学中，老师一直注重的是结果，是“其然”，而不是“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，他不但要向大家说明自己是如何获得这些知识的，而且还要告诉大家自己那根“点石成金”的手指是如何修炼成的，即在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。四、“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”，要善于引导学生自主学习自主学习已经成为当前课堂教育的一道亮丽的风景线。只要走进课堂，我们经常就会见到这样的情景：学生可以自主确定学习内容，自主选择学习方法，自主寻找学习伙伴；学生可以自己去发现问题，自己去探索知识，自己去总结规律，自己去评价学习效果。这种学习方式，确实有利于提高学生学习知识的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和彰显学生的个性。但如果认为既然让学生自主学习，就应该放手，不要去干预，教师只要鼓励学生大胆探索，鼓励学生“不要拘谨”“要敢于发表自己独到的意见”就行了，认为只有这样才是真正的尊重学生，才是真正的课改理念的践行，那么就不正确了。这种“躲进小楼成一统，管它春夏与秋冬”的思想，让学生放任自流，实际上是在否定自主学习的价值，学生学到最后可能与我们设想的目标差之甚远，甚至背道而驰。自主学习绝非自学，它需要教师恰当地引导，学生学习目标的确立，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都是需要教师真诚帮助的，当学生学习方法不当时，需要我们一起分析；学习资料不全时，需要我们合作开发；小组讨论意见不一时，需要我们适当点拨……总之，学生自主学习不是对教师功能的弱化，反而是对我们提出了更高的要求，我们不是可以“躲”起来，而是要“融”入到学生中间去，适时发现问题解决问题，我们必须掌握更高级的课堂驾驭技巧、更敏锐的教材洞察能力，更广博的知识结构。新课程改革要求我们教师改变教学观念，改变教学方式，但是“改”是对效