初中音乐九年级下册《冀韵燕风·对花》教案

初中音乐九年级下册《冀韵燕风·对花》教案

一、教学基本信息

课题名称：冀韵燕风·对花

学科学段：初中音乐九年级下册

课型：歌唱综合课

课时：一课时（45分钟）

教材版本：人音版·九年级下册

二、教学内容分析

【基础】本课教学内容为人音版九年级下册第五单元“京腔昆韵”中的拓展曲目《对花》。该曲源自河北沧州地区的传统民歌，属于典型的“对花”体民歌，以一问一答的演唱形式，按月份、季节或花卉特征进行猜答，展现了燕赵大地人民爽朗、幽默的性格特征和丰富的生活情趣。

【重要】乐曲采用五声徵调式，旋律跳跃明快，节奏紧凑富有动感。最具特色的是其浓郁的河北地方风格，具体体现在大量的下滑音、倚音以及极具特色的衬词（如“七不弄冬采冬采”、“得儿赛”等）运用上，生动模仿了冀中方言的声调与锣鼓等民间打击乐器的音响，具有强烈的乡土气息和艺术感染力。

【核心素养定位】本课不仅是民歌学唱，更是引导学生深入理解中国传统音乐中“即兴性”、“地域性”和“社会功能性”（对歌在民间生活中的娱乐、交际及知识传播作用）的重要载体。通过对《对花》的深度学习，为学生打开一扇了解河北乃至北方汉族民歌艺术特征的窗口。

三、学情分析

【基础】九年级学生经过初中阶段三年的音乐学习，已具备一定的识谱视唱能力、节奏感以及对音乐情绪的感知能力。他们对于民歌已有初步接触，但对于民歌背后深厚的地域文化内涵、方言对旋律的影响、以及衬词的专业作用等，尚缺乏系统深入的认识。

【重要】该年龄段学生心理上趋向成熟，对单纯的模仿演唱可能兴趣不高，但对具有挑战性的文化探究、风格精准把握以及创造性活动抱有热情。他们思维活跃，具备一定的逻辑思维和探究能力，能够进行深度的文化理解和合作学习。

【难点预估】学生对河北方言的陌生感是掌握歌曲风格的最大障碍，尤其是下滑音与倚音的自然融入，容易唱得生硬或忽略。其次，快速绕口的衬词部分的清晰度和韵律感也是挑战。教师需引导学生从文化认同和音乐模仿两个层面突破难点。

四、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养内涵，制定本课教学目标：

1.审美感知：

聆听并感受河北民歌《对花》欢快、诙谐的音乐情绪，听辨出歌曲中下滑音、倚音、衬词等核心音乐要素，能用自己的语言描述其对塑造音乐风格的作用。【重要】【高频考点】

2.艺术表现：

能够用自然、圆润的声音，准确演唱歌曲旋律，并能有意识地运用下滑音、倚音等技巧，生动表现出河北民歌的地方韵味。能够用一问一答的形式，自信、有表现力地参与对唱与合作演唱。【重要】

3.创意实践：

尝试运用课堂小型打击乐器（如锣、鼓、镲、双响筒）模拟衬词部分的锣鼓效果，丰富歌曲的表现形式。【基础】能在教师引导下，结合生活经验，尝试对歌词进行简单的创编或表演，体验民歌的即兴性。【热点】

4.文化理解：

了解“对花”这种民歌体裁及其社会文化功能，探究河北民歌风格与当地方言、地理环境、人文性格的内在联系，增强对中华民族优秀传统音乐文化的认同感和热爱之情。【非常重要】

五、教学重点与难点

1.教学重点：

准确把握歌曲的旋律和节奏，尤其是下滑音、倚音及衬词部分的演唱，生动表现出歌曲欢快、诙谐的风格。【重要】【高频考点】

2.教学难点：

如何引导学生将河北地方音乐韵味自然地融入歌声中，避免“照谱唱书”的生硬感。如何通过演唱与合作，艺术化地再现“对歌”场上热烈的互动氛围。【难点】

六、教学准备

教师：多媒体课件（包含河北风土人情图片、不同版本《对花》音频视频、歌谱）、钢琴、板鼓、小锣、镲、双响筒等打击乐器。

学生：预习歌谱，搜集一两首自己家乡的民歌或关于花的歌曲。

七、教学实施过程

（一）导入：听音辨景，情境导入

上课铃响，教室多媒体播放一段河北吹打乐《放驴》的片段，音量适中。教师面带微笑，以稳健的步伐在教室中走动，用手势引导学生安静并聆听。

师：同学们，刚才这段热烈、豪放的音乐将我们的思绪带到了哪里？（学生可能回答：北方、农村、节日、庙会……）

师：很好，这是来自我们华北平原的河北吹歌。这片土地不仅孕育了激昂的吹打乐，还流传着一种非常有趣的民歌形式。每当农闲时节或节日庆典，人们聚在一起，就会用唱歌的方式进行智慧的较量和情感的交流。今天，我们就一起走进河北，学习一首地道的河北民歌——《对花》。【引出并板书优化后的课题：冀韵燕风·对花】

（二）初听与整体感知：闻曲探风，寻味识韵

1.首次聆听，整体把握：

教师播放《对花》完整范唱音频（情绪饱满、风格浓郁的版本），要求学生闭眼聆听，并思考两个问题：

（1）这首歌曲给你什么样的整体感受？（情绪、速度、氛围）

（2）歌曲的演唱形式有什么特别之处？

【学生讨论回答】教师引导总结：情绪欢快、热烈；速度较快；是一问一答的对唱形式。这正是“对花”最显著的特征。

2.再听文本，聚焦核心：

教师出示歌谱，引导学生带着问题再次聆听：

（1）歌词里问了哪些花？分别对应什么月份或季节？

（2）除了“花儿”的名字，歌词里还唱到了哪些特别的词？（如“七不弄冬采冬采”、“得儿赛”、“哎哎咳哟”等）【基础】

【学生回答后】教师讲解：这些看似没有具体含义的词，在民歌中叫做“衬词”。它们不是主要的歌词，但对于渲染气氛、突出地域风格、补充旋律结构起着至关重要的作用。【重要】

（三）探究与模仿：析韵解腔，逐层深入

1.节奏破译——模仿锣鼓经：

师：河北人民性格豪爽，他们的音乐里也充满了锣鼓点子的节奏。请大家看这句衬词“七不弄冬采冬采”，这本身就是一句“锣鼓经”。“七”代表小锣，“冬”代表鼓，“采”代表镲。

教师示范念读锣鼓经，先慢后快，加入手的模拟动作：

七不弄冬|采冬采|

学生模仿，体会节奏的顿挫和重音移位。【基础】

接着，将节奏延伸到旋律中：

××××|×·×××|

七不弄冬采冬采

让学生将衬词准确地带入节奏中念读，为准确演唱打下基础。

2.旋律解码——品味“拖腔”与“滑音”：

（1）师范唱第一段问句：“春季里来什么花儿开？”

引导学生比较：如果不用下滑音，直接唱谱是什么效果？加了“3”到“6”的下滑音又是什么效果？（学生体会：下滑音让语气变得更加俏皮、肯定，充满了自信和韵味。）【重要】【高频考点】

（2）教师用钢琴弹奏，学生用“lu”音跟琴哼唱旋律，重点练习带下滑音和倚音的小节。教师用手势（如划弧线向下）提示滑音的方向和幅度，强调要唱得自然、圆润，如同说话一般。

（3）重点练习衬词乐句：

教师用对比法，分别用平淡和富有弹性的方式演唱“（哎哎咳哟）”，让学生选择哪一种更能体现歌曲情绪。引导学生用腰腹的力量，唱出顿音的感觉，表现欢快的心情。

3.咬字归韵——触摸方言声调：

师：民歌的韵味一大半来自方言。河北话语音硬朗、直接，语调起伏大。我们来试着用带点河北味的话读一下歌词。

教师示范几个关键字词：“来”（lai，声调高挑）、“开”（kai，口型饱满）、“迎春花”（字头咬住，短促有力）。

学生模仿朗读歌词，力求读出地方味。然后带着这种咬字感觉，尝试套入旋律演唱。【难点突破】

（四）实践与表现：对歌擂台，身临其境

1.分句跟唱，扎实学习：

教师弹琴，学生用稍慢的速度完整跟唱旋律两遍。第一遍侧重音准，第二遍要求尝试加入下滑音和力度变化。

针对衬词部分，教师带领学生分句反复练习，确保清晰度和速度。

2.“对歌”擂台，合作体验：

【非常重要】将学生分为两大组：一组为“问”组（男组），一组为“答”组（女组）。教师担任“锣鼓队”。

第一轮：看着歌谱，慢速对唱，互相倾听，要求把音唱准，把词唱清。

第二轮：脱稿对唱，加快速度，模拟真实对歌场景。要求问句要充满好奇和挑战，答句要坚定自豪。

第三轮：加入打击乐器。教师指导几名节奏感好的学生，分别用板鼓、小锣、镲模拟衬词部分的锣鼓效果。其他学生边唱边可用拍手、跺脚等方式参与节奏律动。全体合作，完整演绎全曲，将课堂气氛推向高潮。【热点】

3.角色扮演，即兴发挥：

邀请两位学生（或两组代表）走到“台前”（教室前方），分别扮演问者和答者，可加入简单的动作（如手指、叉腰、模仿劳动动作等）。教师用钢琴和打击乐伴奏，全班烘托气氛。对表现大胆、韵味足的同学给予掌声鼓励。

（五）拓展与深化：溯源知流，融通多元

1.同类体裁拓展聆听：

师：“对花”这种体裁在我国很多地方都有，但由于方言、地理环境不同，风格也千差万别。我们来听一听东北民歌《正对花》和安徽黄梅戏《打猪草》中的《对花》片段。

播放两个简短片段。

引导学生从情绪、速度、旋律起伏、衬词特点等方面进行简单比较。（东北的更泼辣、更直白；黄梅戏的更婉转、更细腻。）

通过对比，让学生深刻认识到河北《对花》在北方民歌体系中的独特位置，其旋律跳进多、节奏紧凑、衬词运用锣鼓经等特点，鲜明地体现了燕赵之地慷慨、爽朗的民风。【重要】

2.文化溯源：

结合PPT展示河北地理风貌（平原、白洋淀、沧州武术、吴桥杂技等），引导学生思考：为什么河北民歌会有这种风格？

学生讨论后，教师总结：辽阔的平原造就了宽广的音域；尚武的民风赋予了音乐刚劲的骨架；热闹的庙会和民间歌舞（如秧歌、落子）则催生了其活泼、欢快的节奏形态。民歌是地域文化的“有声名片”。【非常重要】

（六）课堂小结与作业

师：同学们，今天我们通过对一首《对花》的学习，不仅学会了一首歌，更走进了河北，感受到了燕赵大地上人们的生活气息和艺术智慧。音乐的魅力就在于