初中八年级英语下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d 听说课教案

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课教案

  一、顶层设计理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念为根本遵循，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的精髓，旨在构建一个以学生为中心、意义协商为核心、能力发展为归宿的高阶思维课堂。设计超越语言知识的机械操练，聚焦于在真实或仿真实的语境中，通过听、说、读、看、写等多元技能整合活动，引导学生深度理解并创造性运用目标语言。单元核心主题“Legendsandstories”为本课时提供了丰富的文化内涵与思辨空间。本课时（SectionB1a-1d）作为单元内承上启下的关键环节，将从SectionA对中国传统寓言的讨论，自然过渡到西方经典童话故事的听说训练，着重培养学生捕捉听力关键信息、推断言外之意以及有条理地进行故事复述和观点表达的能力。教学设计特别注重跨学科视野的融入，链接文学赏析、戏剧表演初步技巧及批判性思维训练，通过对比中西故事叙事模式，提升学生的文化比较意识与审美判断力，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、课标、教材与学情三维分析

  （一）课标对接分析

  本节课精准对标英语课程核心素养的四个方面：

  1.语言能力：通过听力输入，巩固和拓展与童话故事相关的情节描述词汇（如：getlost,findone’swayout,decidetodo,hearsb.doing等）；通过口语输出，训练学生运用过去时态连贯、有逻辑地复述故事梗概和表达个人见解的能力。

  2.文化意识：以德国格林童话《糖果屋》（HanselandGretel）为语篇载体，引导学生初步了解西方经典童话的文化背景与常见主题（如：战胜困难、智慧勇气），并通过与中国神话《愚公移山》的隐含对比，思考不同文化叙事中蕴含的共通价值观与独特表达。

  3.思维品质：设计多层次听力任务（从获取事实信息到推断人物情绪和情节发展），培养学生信息捕捉、归纳概括、推理判断和分析评价的逻辑思维能力。尤其在听后环节，设置开放性讨论，鼓励学生对故事结局、人物选择进行批判性思考。

  4.学习能力：通过结构化听力策略指导（如预测、关键词速记、信息整理），引导学生掌握有效的听力学习方法。小组合作任务培养学生自主探究、协同解决问题的能力。

  （二）教材内容深度解构

  本节课教材内容由三部分构成：

  1.1a（词汇与图文匹配）：作为听前预热，通过图片与短语匹配活动，激活学生关于童话故事“迷路与求生”主题的已有图式，并预先输入关键动词短语，为听力理解扫除词汇障碍。

  2.1b-1c（阶梯式听力任务）：为核心听力输入部分。1b任务为听选图片排序，考察学生对故事整体发展顺序的宏观把握；1c任务为听填细节信息，聚焦于故事中具体的人物行为、决策及关键情节，考察微观信息捕捉能力。两个任务体现了从整体到细节、从易到难的认知逻辑。

  3.1d（口语输出）：基于听力材料，要求学生以小组合作形式，运用所给提示词复述故事。这是将听力输入转化为口语输出的关键步骤，是实现语言内化与运用的桥梁。

  （三）学情诊断与应对

  教学对象为八年级下学期学生。其认知与语言特征如下：

  优势：学生经过近两年的初中英语学习，已具备一定的英语听说基础和简单的逻辑表达能力。对“故事”题材普遍抱有浓厚兴趣，参与角色扮演、讨论等活动的意愿较强。已初步掌握一般过去时的基本用法。

  挑战：学生在听较长叙事性语篇时，容易因信息密度大而顾此失彼，抓不住主线；在口语复述时，常局限于句子的简单堆砌，缺乏使用连接词使叙述连贯、生动的意识；对深层文化内涵的思考和对故事进行评价性表达存在语言和思维上的双重困难。

  应对策略：采用“脚手架”教学原则，设计可视化思维工具（如故事山形图、流程图）帮助学生梳理听力信息脉络；提供丰富的语言支架（如连接词库、表达情绪的形容词清单）支持学生进行高质量输出；通过示范、同伴互助降低任务焦虑，逐步引导学生从机械复述走向创造性表达。

  三、教学目标（融合核心素养导向）

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用与故事叙述相关的核心短语，如：getlost,droppiecesofbread,followthebirds,findone’swayout,ahousemadeofcandy,decidetodo,hearsb.doingsth.,pushthewitch,changeinto等。

  2.学生能够听懂关于《糖果屋》故事的主要情节发展顺序及关键细节，并完成信息排序、填空等任务。

  3.学生能够借助提示词和视觉辅助，使用一般过去时，以连贯、有逻辑的语言，较为完整、生动地复述《糖果屋》的故事梗概。

  4.学生能够初步运用简单评价性语言（如：Ithink…wasclever/brave.Thestoryisexciting/alittlescarybutfinallyhappy.）表达对故事人物或情节的看法。

  （二）思维品质与文化意识目标

  1.通过听力信息处理，提升学生的信息筛选、序列整理和归纳概括能力。

  2.通过分析人物行为动机（如：为什么Hansel要撒面包屑？Gretel如何智取女巫？），培养学生的推理判断和逻辑分析能力。

  3.通过中西故事对比（如：将《糖果屋》的“智慧脱险”与《愚公移山》的“毅力感天”进行初步比较），启发学生思考不同文化背景下解决问题方式的异同，培养开放、包容的文化心态与初步的批判性思维。

  4.引导学生认识童话故事中蕴含的积极价值观，如勇敢、智慧、团结协作的重要性。

  （三）学习能力目标

  1.学生学会在听力过程中运用预测、抓关键词、记笔记等学习策略。

  2.通过小组合作复述与讨论，提升在真实交际中协同学习、有效沟通的能力。

  3.鼓励学生利用课后资源（如英文原版童话简读本、动画片段）进行拓展学习，培养自主探究兴趣。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.引导学生理解《糖果屋》故事的整体脉络与核心细节。

  2.指导学生运用正确的动词过去式及逻辑连接词，进行有条理的故事复述。

  （二）教学难点

  1.帮助学生克服在听较长故事时可能出现的注意力分散和信息遗忘问题，训练其信息跟踪与记忆能力。

  2.引导学生超越简单的句子拼接，实现复述时的语言连贯性与生动性。

  3.激发并支撑学生进行超越文本的个人观点表达和文化对比思考。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.制作多媒体课件，包含故事相关精美图片、关键词汇视觉化展示、结构化思维导图模板、听力音频及消音版故事动画片段。

  2.准备“故事山形图”或“情节流程图”学习单，用于听力过程中辅助学生梳理信息。

  3.设计分层口语输出任务卡，为不同水平学生提供差异化支持。

  4.准备实物或图片道具（如：面包屑模型、糖果屋图片、女巫帽子），用于情景导入和角色扮演。

  （二）学生准备

  1.复习Unit6SectionA中关于故事叙述的一般过去时态。

  2.提前思考“如果你在森林里迷路了怎么办？”的问题。

  3.分组安排：4-6人异质小组，确保每组内有不同能力层次的学生。

  六、教学过程实施详案（总计约55分钟）

  （一）阶段一：情境创设，激趣导入（Pre-listening:Lead-inWarmingup）(约8分钟)

  1.视觉冲击与话题启动（3分钟）

   教师利用多媒体呈现一幅茂密、幽暗的森林图片，同时播放一段带有神秘、紧张感的森林环境音效。教师提问：“Lookatthispictureandcloseyoureyesforasecond.Imagineyouarewalkinginthisforest.Suddenly,yourealizeyouareallalone.Thepathisgone.Whatwillyoufeel?(害怕、紧张)Whatwillyoudo?(想办法)”邀请1-2名学生快速分享感受和想法。此活动旨在迅速将学生拉入“迷路求生”的主题情境，激活其相关生活经验和情绪记忆。

  2.词汇图式激活与预测（5分钟）

   教师自然过渡：“Thisisaveryscarysituation.Butinstories,charactersoftenfacesuchchallengesandfindamazingwaysout.Today,wearegoingtolistentoafamousfairytaleabouttwochildrenlostintheforest.”随后，展示1a部分的四幅图片（不显示文字），引导学生进行小组讨论，尝试用英语描述每幅图片可能发生了什么。之后，教师出示1a中的短语卡片，进行“快闪匹配”游戏：教师快速展示短语（如：droppiecesofbread），学生抢答指出对应图片。匹配完成后，教师带领学生准确朗读短语，并借助图片进行简短释义，确保发音和意义理解到位。最后，教师指向图片顺序，提问：“Basedonthepicturesandphrases,canyoupredictwhatmighthappeninthestory?Whoarethesechildren?What’stheirproblem?Howdotheysolveit?”引导学生根据视觉和词汇线索对故事进行合理预测，培养预测这一重要听力微技能。

  （二）阶段二：分层任务驱动，深度听力解析（While-listening:Task-basedComprehension）(约22分钟)

  1.初听抓主线：梳理情节顺序（对应1b）(7分钟)

   教师指令：“Now,let’slistentothewholestoryforthefirsttime.Yourtaskistocatchthemainsequenceoftheevents.Onyourworksheet,youwillseethesamefourpicturesbutinadifferentorder.Numberthem[1-4]intheorderyouhearthem.”播放第一遍录音。听毕，给予学生30秒个体核对时间，然后进行同伴互查（Pair-check）。最后邀请一个小组派代表到讲台前，利用交互式白板拖动图片进行排序，并简述理由。教师反馈并确认正确顺序。此环节聚焦故事宏观框架，要求学生忽略细节，把握事件发展的主要脉络。

  2.再听抠细节：聚焦关键信息（对应1c）(10分钟)

   在理清顺序后，教师提出更深层任务：“Weknowwhathappenedingeneral.Now,let’sdigintothedetails.Howexactlydidtheygetlost?WhatcleverideadidHanselhave?Whatwasthesurpriseintheforest?Andhowdidtheyfinallydefeatthedanger?”分发“故事山形图”学习单，图上标有“Beginning(Problem)”,“Development(Attempts)”,“Climax(BigDiscovery/Conflict)”,“Ending(Solution)”等部分，并在每个部分下设计填空或关键词提示。播放第二遍录音，要求学生边听边在“故事山形图”上记录关键词。此为听力策略的显性指导——如何做笔记。听毕，学生首先在小组内合作，尝试共同补全学习单上的信息。然后，教师通过提问引导全班共同核查答案，将核心细节（如：Theparentswantedtoleavethechildrenintheforestbecause…;Hanseldroppedwhitestonesfirst,thenbreadpieces;Theysawahousemadeofcandyandcake;Anoldwoman(thewitch)wantedtoeatHansel;Gretelpushedthewitchintotheoven;Theyfoundjewelsandcarriedthemhome.）进行板书，形成结构化的故事梗概。对于难点句，如“Theyweresotiredthattheyfellasleepquickly.”或“Assoonasyouwakeup,youmustgotowork.”，可进行重复播放和简要讲解。

  3.三听品语言：关注语音语调与情感（5分钟）

   教师引导：“Agoodstorytellerusesvoicetoshowfeelings.Let’slistenforthethirdtime.Payspecialattentiontothetoneofthenarratorandthecharacters.Whenaretheyscared?Whenaretheyexcitedorclever?Canyoufindthoseparts?”播放第三遍录音（或关键片段），让学生关注表达情绪的语言信号（如语速、音量、语调）。听后，引导学生找出并模仿几句典型对话（如：Gretel:“Look!Ahousemadeofcandy!”惊喜；Witch:“Comeinside,mydearchildren.”假装慈祥；Gretel:“Whatareyoudoing?”警惕），通过模仿加深对故事人物情感的理解，也为后续生动复述做语音铺垫。

  （三）阶段三：多元输出，内化迁移（Post-listening:ProductionInternalization）(约20分钟)

  1.支架式复述：从结构化到个性化（对应1d）(12分钟)

   第一步：语言支架搭建。教师与学生共同回顾板书的故事情节图，并引入“连接词银行”（TheConnectivesBank），如：First,…Then,…Next,…Afterthat,…Suddenly,…Luckily,…Finally,…；以及“情绪形容词库”（FeelingWords），如：scared,worried,clever,excited,brave,surprised。

   第二步：分层任务实施。学生以小组为单位进行故事复述。

    任务A（基础层）：每位组员根据“故事山形图”和1d提供的单词提示，轮流复述一个情节部分，小组合成完整故事。

    任务B（进阶层）：两人一组，一人扮演旁白，一人分角色朗读/表演Gretel和Hansel的对话部分，进行配音式复述。

    任务C（挑战层）：小组进行微型戏剧表演，不局限于原文，可适当增加合理对话和动作。

   教师巡视，提供即时语言支持和鼓励。准备时间约5-7分钟。

   第三步：成果展示与评价。邀请2-3个小组进行展示（选择不同层次任务的小组）。展示后，引导其他学生进行基于标准的评价，如：“Didtheytellthestoryintherightorder?”“Didtheyusethepasttensecorrectly?”“Weretheirvoicesexpressive?”教师给予积极、具体的反馈。

  2.思辨性讨论：超越文本，链接生活与文化（8分钟）

   复述活动后，教师抛出高阶思维问题，组织小组深度讨论：

   问题一（分析评价）：“Whodoyouthinkwastherealherointhestory,HanselorGretel?Why?Supportyouropinionwithdetailsfromthestory.”引导学生分析人物特质，并引用故事证据支持观点。

   问题二（比较迁移）：“WelearnedaboutYuGonginSectionA,whomovedmountainswithpersistence.HanselandGretelusedclevernesstosavethemselves.WhichwayofsolvingproblemsdoyouthinkismorecommoninWesternstoriesorChinesestories?Canyougiveotherexamples?”此问题旨在引发学生对中西方叙事模式和文化价值观的初步对比思考。

   问题三（创造性想象）：“Ifyouwerethewriter,wouldyouchangetheending?How?Or,canyouimaginewhathappenedaftertheyreturnedhomewithjewels?”激发学生想象力，进行故事续编。

   每组选择一个主要问题深入讨论，并准备向全班简要分享核心观点。教师在此过程中扮演引导者和资源提供者，鼓励学生使用英语表达，即使有语法错误也以意义沟通为首要目标。

  （四）阶段四：总结升华，布置作业（Wrap-upAssignment）(约5分钟)

  1.课堂总结（3分钟）

   教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：从预测故事、听取细节到复述表演和深度讨论。强调今天掌握的不仅是《糖果屋》的故事，更是“如何听懂一个故事”、“如何讲好一个故事”的方法（听力策略、叙述结构、情感表达）。再次点明故事中智慧与勇气的主题价值，并肯定学生在文化比较中展现的开放思维。

  2.分层作业布置（2分钟）

   必做作业（面向全体）：

   （1）完善个人“故事山形图”笔记，并以此为提纲，录制一段不少于60秒的英文故事复述音频，发送至班级学习平台。

   （2）从连接词库和情绪词库中各选择5个词，并用它们各造一个关于自己过去经历的句子。

   选做作业（自主选择，鼓励挑战）：

   （1）创作一幅四格漫画，描绘《糖果屋》故事中你最喜欢或认为最关键的一个场景，并配上1-2句英文解说。

   （2）观看一段其他文化中关于“智慧脱险”的童话动画短片（如俄罗斯的《玛莎与熊》片段），用3-5句英文写下其与《糖果屋》的相似之处。

   （3）与家人或朋友分享《糖果屋》的中英文故事，并采访他们更喜欢故事中的哪个角色，记录下原因（中英文皆可）。

  七、板书设计（思维可视化）

  板书采用“中心放射式”结构，贯穿课堂生成。

  [中心]Unit6:HanselandGretel(AFairyTale)

  [左区]ProblemsAttempts(故事山开端与发展)

   -Gotlostintheforest(parents’plan)

   -Hansel’sideas:droppedwhitestones→foundwayback

        droppedbreadpieces→birdsatethem

  [右区]ClimaxSolution(故事山高潮与结局)

   -Found:ahousemadeofcandycake

   -Met:anoldwoman(thewitch)–wantedtoeatHansel

   -Gretel’strick:pushedthewitchintotheoven

   -Result:foundjewels→carriedthemhome(happyending)

  [下区]Language