初中英语七年级下册Module 3 Unit 2 Were going to cheer the players第一课时读写共生教学设计

初中英语七年级下册Module3Unit2We‘regoingtocheertheplayers第一课时读写共生教学设计

一、教学基本信息

【基础】本课属于外研版初中英语七年级下册Module3Makingplans的核心阅读课时，课题为Unit2We’regoingtocheertheplayers。该模块以“制定计划”为话题，是初中阶段首次系统呈现“一般将来时（begoingto）”这一核心语法项目的单元。本课是整个模块的第二课时，在Unit1通过对话初步感知begoingto的听说基础上，本课时承担着“从输入到输出”、“从理解到运用”的关键过渡功能。课型定位为“读写结合课”，教材内容呈现为三位英国青少年（Martin，ZhangSijia，Lucy）在网络博客上发布的周末及假期计划。文本形式新颖，贴近现代学生生活，包含三段独立却主题统一的短文，语言真实鲜活，结构清晰，为学生提供了极佳的仿写范例。本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，深度贯彻“教-学-评”一体化设计，通过大单元视角整合教学目标，致力于构建一节兼具人文温度、思维深度和参与广度的现代化英语课堂。

二、课标分析与大单元视角

【非常重要】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，涉及子主题“丰富、充实、积极向上的生活”和“学习与生活的自我管理”。课标要求七年级学生能达到二级至三级标准，即能围绕相关主题进行简单的语言输出，运用所学语言与他人交流信息，描述事件经过，表达简单的观点。从大单元视角审视，本模块的核心任务是通过“计划”这一载体，引导学生树立规划意识，学会运用目标语言描述未来活动，并表达自己的期待。本课作为模块核心，不仅要落实语言知识，更要引导学生从“学习语言”走向“用语言做事”，即通过阅读，学习如何结构清晰、内容具体地描述一份计划，并最终能够迁移创新，为自己或他人规划一次有意义的活动，从而在完成任务的实践中，潜移默化地养成提前规划、合理利用时间的生活习惯，实现学科育人价值。

三、学情深度剖析

【基础】教学对象为七年级学生。经过上学期的学习，学生已具备一定的英语基础词汇量和简单的句型表达能力，对一般现在时、现在进行时等时态有基本认知，能够进行简单的日常交流。对本模块的话题“Makingplans”，学生有极强的熟悉度和表达欲，这为课堂互动提供了良好的情感基础。同时，在Unit1的学习中，学生已经初步接触了begoingto结构，对将来时的概念有了初步感知，但对该结构的精确构成（尤其是be动词随主语的变换）、在不同语境下的灵活运用以及具体语用功能的深层理解尚不清晰。学生普遍存在的问题包括：be动词容易用错，对“begoingto+动词原形”的结构意识模糊，在口语和写作中常常与情态动词will混淆，或者在描述计划时内容空洞、逻辑不清。此外，学生的阅读策略，如略读、寻读、根据上下文猜测词义等能力尚在培养之中，需要教师提供有效的支架和引导。因此，本课的教学设计需要在新旧知识之间搭建桥梁，通过层层递进的活动，帮助学生巩固结构、深化理解、提升能力。

四、课时教学目标叙写

经过本课学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】通过阅读，获取并梳理Martin、ZhangSijia和Lucy三人的周末或假期计划，包括具体活动、时间安排、原因及期待等关键信息，理解课文细节。能正确朗读并理解核心词汇和短语。

2.文化意识：【基础】通过比较中外青少年（尤其是英国学生）的假期计划，感知不同文化背景下休闲方式的异同，拓宽国际视野，增强跨文化理解能力。

3.思维品质：【重要】分析课文结构，归纳总结描述计划的语篇要素（When，What，Why，Howlong，Whowith，Feeling），并通过对比分析，理解时间顺序和因果逻辑在写作中的运用。

4.学习能力：【非常重要】运用略读、寻读、思维导图等阅读策略获取和处理信息。能够模仿课文的结构和核心句型，结合自身实际，写出一篇关于自己周末或节日计划的短文，并在小组内进行交流和评价，实现迁移创新。

五、教学重难点定位

【高频考点】教学重点：

1.掌握并运用本课核心词汇与短语：cheertheplayers，winamatch，collectlitter，lookforwardto，makefriends，enjoyoneself，gosightseeing，onthebeach，takeawalk，goonasummercamp，fantastic，during等。

2.深入理解并准确运用begoingto结构描述未来的计划和安排，掌握其肯定句、否定句、一般疑问句及回答。

3.理解because引导的原因状语从句，并能用其解释计划的缘由。

【难点】教学难点：

4.能够清晰区分begoingto在不同人称下的be动词形式，并在口语和写作中准确运用。

5.能够梳理并内化描述计划的语篇结构，从“碎片化信息”到“结构化表达”，最终独立完成一篇内容充实、逻辑清晰的计划类短文。

6.理解“lookforwardto”结构中“to”作为介词的用法，其后需跟名词、代词或动名词。

六、教学理念与策略选择

【核心素养】本课教学设计秉持“英语学习活动观”，坚持学思结合、学用结合、学创结合。在教学策略上，主要采用：

1.任务型语言教学法：以“撰写我的完美周末计划”为核心任务，贯穿教学始终，让学生在“做中学”，在完成任务的驱动下主动获取语言知识和技能。

2.支架式教学法：通过思维导图、问题链、信息结构表等工具，为学生搭建阅读理解和书面表达的脚手架，帮助学生逐步构建认知结构，最终撤除支架，实现独立表达。

3.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生在交流、讨论、互评中碰撞思维，相互学习，降低焦虑感，提升课堂参与度和语言实践的广度与深度。

4.信息化辅助教学：整合多媒体资源（如视频、图片）、点读笔技术及实时投屏展示功能，创设生动语境，增加课堂容量，实现即时反馈与评价。

七、教学实施过程（核心环节，占80%篇幅）

（一）课前导学与激活（Pre-reading：Engagement）

1.情境创设与话题激活：上课伊始，播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容为校园足球赛的精彩瞬间，包含球员进球、观众欢呼鼓掌的画面。视频结束时画面定格在一位穿着球衣的“小球迷”身上。教师随即提问：“Lookatthevideo.Whatarethepeopledoing?Whatishewearing?Howdoeshefeel？”引导学生用简单的词汇回答，如“Theyareplayingfootball.”“Theyareshouting.”“Hewearsashirt.”教师顺势板书新词“player”，“cheer”，“shirt”，“fan”，并带领学生拼读，通过图片与情境直观理解词义。

2.头脑风暴与旧知复现：教师接着提问：“Theweekendiscoming.Forafootballfan，whatishegoingtodo？”引导学生利用刚刚学习的词汇和Unit1的句型进行猜测，如“He‘sgoingtowatchafootballmatch.”“He’sgoingtocheertheplayers.”教师将学生的回答以短语形式写在黑板一侧，初步呈现本课核心短语。此环节旨在激活学生已有图式，将新词融入已知句型，实现无缝衔接。【热点】此环节通过真实生活场景引入，能迅速点燃学生兴趣，为后续阅读做好心理和语言上的双重准备。

（二）整体感知与速读（While-readingI：Gist）

1.预测与任务设置：教师出示课文标题“We‘regoingtocheertheplayers”以及教材中的三幅插图，引导学生预测：“Today，we’regoingtoreadaboutthreepeople‘splans.Whoarethey？Whataretheirplans？Canyoumatchthepictureswiththepeople？”让学生带着预测任务快速浏览课文，完成Activity1的图文匹配。

2.主旨归纳与反馈：请三位学生分别说出答案，并简要说明理由（Whathelpedyoufindtheanswer？）。教师引导学生关注插图信息和首句概括性内容，渗透“利用非文字信息辅助理解”的阅读微技能。教师最后总结：“So，Martinisgoingto...ZhangSijiaisgoingto...Lucyisgoingto...”整体呈现三位人物的核心计划，帮助学生建立对文章的整体印象。【基础】此环节旨在训练学生的略读技能，快速捕捉文章主旨大意。

（三）细节梳理与深读（While-readingII：DetailedComprehension）

本环节将全班分为三个大组，分别以Martin‘sPlan，ZhangSijia’sPlan，Lucy‘sPlan为专题，采用“JigsawReading”拼图阅读模式，进行深度探究，然后跨组分享信息，构建完整认知。

1.【非常重要】第一段深度研读（Martin’sPlan——情感驱动）：

任务一：寻读细节。分配给第一组的任务是阅读关于Martin的段落。教师下发问题卡片：（1）WhatisMartingoingtodo？（2）Whoishegoingwith？（3）Whyishelookingforwardtoit？（4）Whataretheygoingtododuringthematch？学生带着问题寻读，定位信息：watchafootballmatch，withhisfriends，becausehelikesfootballandhehopestheywin，meetotherfans，weartheteamshirt，cheertheplayers.

任务二：语言点突破。引导学生关注“lookforwardto”结构。教师板书该短语，并提问：“Whatfollows‘lookforwardto’inthesentence？”引导学生发现后面跟的是“doingsth”。教师补充例句：“I‘mlookingforwardtoseeingyou.”“Sheislookingforwardtotheparty.”强调to在此处为介词，后跟名词或动名词，此为【难点】，需反复操练。

任务三：情感体验与朗读。播放本段点读笔录音，让学生模仿语音语调，体会Martin作为球迷的激动与期待之情。指导学生重读“fantastic”，“hope”，“lookforwardto”等词，读出感情色彩。之后进行小组朗读展示。

2.【重要】第二段深度研读（ZhangSijia’sPlan——逻辑梳理）：

任务一：表格梳理。分配给第二组的任务是阅读ZhangSijia的段落。教师下发空白时间表：

Time

Activities

Onthemorningof1stMay

Intheafternoon

On2ndMay

学生通过寻读，填写表格信息：getuplate，readabook；gooutwithfamilyandfriends，takeawalkorgoswimming；collectlitterinthepark.

任务二：逻辑分析。引导学生关注时间线索词（onthemorningof...，intheafternoon...）。教师提问：“Whydoesthewriterwriteinthisorder？”引导学生理解按时间顺序描述计划能使文章条理清晰，为后续写作教学埋下伏笔。同时，引导学生关注“because”的用法，理解她不同活动安排的原因。

任务三：复述演练。学生根据填好的表格，两人一组，尝试复述ZhangSijia的计划。一人扮演ZhangSijia，另一人提问，通过问答形式强化对文本逻辑和信息点的记忆。例如：“Whatareyougoingtodoonthemorningof1stMay？”

1.【难点】第三段深度研读（Lucy‘sPlan——思维导图建构）：

任务一：自主构建思维导图。分配给第三组的任务是阅读关于Lucy的段落。教师不给固定框架，而是鼓励学生自主构建思维导图或信息结构图，梳理Lucy的暑期计划。提示学生可以从“Who”，“Where”，“Whatactivities”，“Howlong”，“Feeling”等维度思考。

任务二：分享与展示。邀请小组代表通过实物展台或投屏功能展示本组设计的思维导图，并用英语进行讲解。例如：“LucyisgoingtostaywithanAustralianfamily.She’sgoingto...She‘slookingforwardto...because...”这一设计旨在培养学生的信息归纳与概括能力，鼓励个性化、多元化的思维表达，充分体现【核心素养】中对思维品质的培养。

2.信息整合与全文理解（Cross-groupSharing）：各小组完成专题研读后，进行跨组交流。原第一组的学生分散到其他组，向新组员介绍Martin的计划，以此类推。最终，每位学生都能通过倾听和分享，完整获取三位人物的全部信息。教师在此过程中巡回指导，确保交流有效。最后，全班共同完成Activity2的表格核对练习，检验信息获取的准确性。【高频考点】此环节将begoingto和because的用法在真实语境中反复呈现，强化了目标语言。

（四）语言聚焦与操练（LanguageFocus）

1.结构归纳：在学生充分理解课文内容的基础上，教师引导学生回归文本，划出所有含有“begoingto”的句子。学生观察并小组讨论其结构特点。教师引导学生总结：

肯定句：主语+be(am/is/are)goingto+动词原形

否定句：主语+be(am/is/are)+notgoingto+动词原形

一般疑问句：Be(Am/Is/Are)+主语+goingto+动词原形？

特殊疑问句：疑问词+be(am/is/are)+主语+goingto+动词原形？

教师通过板书清晰呈现，强化学生的结构意识。

2.机械性操练：设计“快速反应”游戏。教师给出不同人称的主语和动词短语，要求学生快速说出完整的begoingto句子。如教师说“I/watchamovie”，学生迅速反应“Iamgoingtowatchamovie.”教师说“She/not/gosightseeing”，学生说“Sheisnotgoingtogosightseeing.”此环节旨在通过高密度、快节奏的操练，巩固句型结构，实现准确输出。

3.意义性操练：呈现一组情境图片（如一个人看着书，一个人看着购物袋等），要求学生两人一组，根据图片情境，运用begoingto和because创编简短对话，猜测图中人物的计划和原因。例如，看着书和一支笔，可能对话为：“Whatishegoingtodo？”“Heisgoingtodohishomework.”“Why？”“Becausehehasalotofhomework.”此环节将句型操练置于微语境中，实现从形式到意义的过渡。

（五）迁移创新与写作（Post-reading：Production）

1.【非常重要】范文分析与结构建模：再次回顾全文，但这次聚焦于“如何写好一篇计划”。教师引导学生思考：“Ifwewanttowriteaboutourplan，whatshouldweinclude？”师生共同总结出写作要素（5W1H）：

Who：Whoareyougoingwith？

When：Whenareyougoingtodoit？

What：Whatareyougoingtodo？

Why：Whyareyougoingtodoit？(because...)

How：Howdoyoufeel？(lookforwardto.../enjoyoneself...)

教师在黑板上形成一个清晰的“PlanWritingModel”思维导图，作为学生写作的认知支架。

2.任务驱动与小组讨论：“Thesummerholidayiscoming.Pleasemakeaone-dayplanforyourselforyourbestfriend.Itcanbefantastic，excitingorrelaxing.”学生4人一组，利用5分钟时间，运用所学词汇和结构，口头讨论并制定一份计划。鼓励学生大胆想象，内容可以天马行空，但必须逻辑清晰，包含导图中归纳的要素。

3.独立写作与实时反馈：学生根据小组讨论的灵感，在学案上独立完成一篇60词左右的短文“MyFantasticDayOut”。教师巡视，挑选具有代表性的作品（一篇优秀，一篇含有典型错误），利用手机拍照功能或教室投屏软件，将作品实时展示在大屏幕上。

4.多元评价与修改润色：

师评：教师带领全班同学，共同评价屏幕上展示的第一篇作品。引导学生从“内容（是否包含计划要素）”、“语言（begoingto用得对吗？词汇丰富吗？）”、“逻辑（条理清晰吗？）”三个维度进行点评，用红笔在投屏上直接批注修改。

互评：学生两人交换作文，运用刚才学到的评价标准，给对方提出修改建议。教师提醒学生要发现“一个优点”和“一个可改进之处”。

自评与修改：学生根据同学和教师的反馈，修改自己的作文，誊写到作文本上。

（六）课堂小结与情感升华

1.总结归纳：邀请一位“小老师”上讲台，利用板书上的思维导图，带领全班同学回顾本节课所学内容：三个人的计划、核心词汇句型、begoingto的用法以及写作框架。

2.【核心素养】情感升华：教师播放一段舒缓的背景音乐，同时展示一组关于规划人生的名言警句图片（中英文对照），如“Byfailingtoprepare，youarepreparingtofail.——BenjaminFranklin”“Agoalwithoutaplanisjustawish.”最后，教师总结：“Wehavelearnedhowtomakeplans.Butmoreimportantly，makingplanshelpsustoorganizeourlife，tosaveourtime，andtomakeourdreamscometrue.Remember，agoodplantodayisbetterthanaperfectplantomorrow.So，let’sbeagoodplannerforourlife！”

八、板书设计

Module3Unit2We‘regoingtocheertheplayers.

（Plans）

一、Whohasaplan？（Reading）

Martin——fan，match，cheer

ZhangSijia——MayDay，collectlitter

Lucy——summercamp，Australia

二、【核心结构】Howtodescribeplans？(GrammarWriting)

1.结构:主语+be(am/is/are)+goingto+do

否定:+notgoingto+do

疑问:Be+主语+goingto+do...？

2.【高频考点】短语:lookforwardto(n./doing)，enjoyoneself，gosightseeing...

3.【写作要素】(5W1H)：

When？What？(begoingto)

Whowith？Why？(because)

Feeling？(lookforwardto)

三、【学生优秀作品展示区】（磁条粘贴或实时书写）

九、课堂评价设计（嵌入教学过程）

1.过程性评价：在教学过程中，通过观察学生的课堂反应（如快速反应游戏）、提问回答、小组