小学一年级下学期英语《课后时光》第一课时教学设计

小学一年级下学期英语《课后时光》第一课时教学设计

  一、教材分析与学情研判

  本课时教学内容隶属于小学英语学习起始阶段的生活化主题单元。核心语言聚焦于学生放学后常见活动的动词短语及询问与表达个人课后安排的简单句型。教材图文并茂，通常呈现如“playfootball”、“drawpictures”、“readbooks”、“singsongs”等高频短语，以及“Whatdoyoudoafterschool?”“I…”的问答结构。从知识结构看，这是学生继学校日常活动、家庭活动后，对个人生活语境表达的又一次重要拓展，旨在将语言学习与学生的真实生活体验深度融合，为其初步建立用英语描述生活片段的意识和能力。

  授课对象为一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一学年的英语启蒙，他们已具备以下特点：认知方面，处于具体运算阶段初期，思维依赖具体形象和动作，注意力集中时间较短，但对游戏、歌曲、故事等生动形式充满兴趣；语言基础方面，积累了少量与学校、家庭相关的词汇和简单句型（如Ilike…,Ican…），具备初步的听指令做动作和模仿说的能力，但语言输出以单词和短语为主，完整句表达尚需支架支持；心理与社会性方面，好奇心强，乐于表现，喜欢通过活动与同伴互动，但也容易在困难面前产生畏难情绪。因此，教学需充分体现趣味性、活动性、情境性和支持性，将抽象的语言符号转化为可听、可看、可做、可玩的具体体验，在大量有意义输入的基础上，鼓励学生尝试输出，保护并持续激发其英语学习兴趣。

  二、教学目标

  基于课程标准、教材内容及学情分析，设定本课时三维教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读核心动词短语：playfootball,drawpictures,readbooks,singsongs,rideabike，并初步感知其发音与意义的关联。

  2.学生能够在教师创设的“放学后”情境中，初步理解询问课后活动的句型“Whatdoyoudoafterschool?”及其答句“I(playfootball).”的交际功能。

  3.学生能够在歌曲、游戏或同伴互动的支持下，尝试运用核心短语或“I…”句型简单描述自己或他人的课后活动。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、模仿动作、跟读模仿等活动，培养学生主动借助多种媒介（如图片、动作、声音）理解和记忆新语言点的意识和策略。

  2.在小组活动或同伴对话中，初步培养学生认真倾听同伴发言、尝试模仿表达的协作学习习惯。

  3.通过完成层次递进的听说任务，引导学生体验从理解到尝试运用的学习过程，建立学习成就感。

  （三）思维品质目标

  1.在将短语与相应图片、动作匹配的过程中，锻炼学生的观察、辨识与关联性思维。

  2.通过猜测同伴课后活动或根据零散信息推断整体情境的简单活动，激发学生的初步推理与想象能力。

  3.在谈论个人真实课后安排时，引导学生初步感知个体活动的差异性，尊重他人的选择。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同国家儿童可能共有的课后活动（如阅读、运动、艺术），感知中外儿童生活的共通之处。

  2.在语言学习和活动参与中，潜移默化地引导学生形成积极健康的课余生活观念，鼓励参与有益身心的活动。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心动词短语playfootball,drawpictures,readbooks,singsongs,rideabike的准确发音与意义理解。

  2.在贴近生活的情境中，理解“Whatdoyoudoafterschool?”的问句意图，并能用“I…”结构进行单句回应。

  （二）教学难点

  1.动词短语中辅音连缀（如play中的/pl/，draw中的/dr/）及尾音（如books的/s/，songs的/z/）的清晰发音。

  2.在真实或模拟的交际情境中，相对流畅地运用所学短语进行问答，克服仅能跟读或记忆的障碍，实现初步的迁移运用。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含清晰的短语图片、动态动作演示、本课主题歌曲动画、情境对话视频片段、课堂互动游戏界面。

  2.词卡与图卡：大幅、色彩鲜艳的单词卡片和对应图片卡片，用于板书呈现和课堂活动。

  3.实物或模型：一个足球、一本图画书、一辆玩具自行车、一幅简单画作，用于情境创设和词汇导入。

  4.头饰或角色标识牌：用于角色扮演活动，如学生喜爱的卡通人物或教材中的人物角色。

  5.评价工具：准备小组评价栏（如“活动之星”爬梯图），以及奖励贴纸（足球、画笔、书本等形状），即时鼓励学生参与。

  五、教学过程

  （一）暖身启动，情境导入（约5分钟）

  活动一：歌曲律动，激活旧知

  教师播放一段轻快的、与学校生活相关的英文歌曲（如关于学校科目或日常活动的歌曲），带领学生一起跟唱并做简单动作。歌曲结束后，教师用亲切的语气与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls!Schoolisovernow.WefinishourChinese,maths,andEnglishclasses.Areyouhappy?”引导学生用“Yes!”或“Happy!”回应，营造轻松的英语氛围，并将学生的心理时间点从“在校”自然过渡到“放学后”。

  活动二：巧设悬念，引出主题

  教师出示一张放大的、富有感染力的“放学”情境图（校门打开，学生笑着走出来，天空晴朗），并用肢体语言和表情表现出好奇：“Look!Schoolisout!Thechildrenareleavingschool.Theyarehappy.Whatdotheydoafterschool?Let’shavealook!”通过设问，直接引出本课核心话题“afterschoolactivities”，激发学生的探索兴趣。

  （二）新知呈现，多维感知（约15分钟）

  本环节采用“整体-部分-整体”的呈现方式，在主题情境中分步引入核心语言。

  步骤一：情境故事，初步感知

  教师利用课件，连续播放一组四格漫画或简短动画，讲述一个名叫Tim的小男孩放学后的故事。画面依次呈现：Tim背着书包走出校门（背景音：放学铃声）->Tim在草地上踢足球（画面突出足球，并配有踢球音效）->Tim坐在书桌前画画（画面突出画纸和画笔）->Tim和妹妹一起唱歌（画面突出张嘴唱歌的动作和音符符号）。动画播放时，教师伴随画面进行简单描述，重点强调目标活动：“LookatTim.Heplaysfootball.Thenhedrawspictures.Hesingssongswithhissister.”让学生在完整、有趣的情境中初步感知目标短语的意义和出现场景。

  步骤二：分步图解，音义形结合

  教师将故事中的关键活动逐一提取，进行精细化教学。

  1.呈现“playfootball”：教师出示实物足球，做出踢的动作，并提问：“What’sthis?”（复习ball/football）。然后教师做出欢快地踢球动作，清晰地说出：“Playfootball.Iplayfootball.”邀请学生一起做动作，并重复“playfootball”。接着，出示短语卡片和足球运动员踢球的图片，将其贴在黑板中央，作为“课后活动园地”的开始。通过慢速、夸张的口型示范“play”的发音，引导学生观察唇形，特别是/p/和/l/的连接。

  2.呈现“drawpictures”：教师拿起事先准备好的简单画作（如一颗太阳、一朵花），展示给学生看，并用惊喜的语气说：“Wow,abeautifulpicture!Whodrawsit?”然后自己拿起画笔和纸，边做画画动作边说：“Draw.Drawpictures.Idrawpictures.”将动作、实物与语言紧密结合。出示短语卡片和画画的图片，贴在黑板上。重点练习“draw”中/dr/的发音，可比喻为“小火车启动的声音”。

  3.呈现“readbooks”：教师拿起一本色彩鲜艳的图画书，做出津津有味阅读的样子，然后说：“Ilikebooks.Ireadbooks.”将书递给一名学生，引导其做出看书动作，并鼓励他说“readbooks”。出示短语卡片和阅读的图片，贴于黑板。强调“read”与“red”发音的区别，以及“books”末尾的/s/音。

  4.呈现“singsongs”：教师播放一小段熟悉的英文儿歌旋律，自己跟着哼唱并做唱歌手势，然后说：“Wesingsongs.Lalala…”带领全班一起做唱歌动作并说“singsongs”。出示短语卡片和唱歌的图片。提醒“songs”末尾的/z/音。

  5.呈现“rideabike”：教师出示玩具自行车，或展示骑自行车的动态图片，自己做出骑行的动作，说：“Rideabike.Irideabike.”可以模仿骑车的起伏和铃声“ding-ding”。邀请学生模仿动作。出示短语卡片和骑车的图片。注意“ride”中长元音/aɪ/的发音。

  步骤三：整体回顾，巩固认读

  所有短语呈现完毕后，教师指着黑板上的“活动园地”，带领学生按顺序、打乱顺序指读短语和对应图片。采用多种方式：教师领读，学生跟读；教师做动作，学生说短语；教师说短语，学生指图片。此时，允许并鼓励学生以短语或单词形式输出，不强求完整句。

  （三）趣味操练，内化语言（约12分钟）

  操练活动遵循由易到难、从控制到半控制的原则，兼顾全体参与与个体反馈。

  活动一：听听做做（ListenandDo）

  教师发出含有目标短语的指令，如“Playfootball!”，全体学生迅速做出相应动作。速度可由慢到快，指令可连续两个，增加趣味性和挑战性。随后，可邀请语音语调较好的学生上台当“小老师”发指令。

  活动二：猜猜看（WhatAmIDoing?）

  教师或请一名学生背对大家，用动作表演某一课后活动，其他学生观看后齐声说出英语短语，如“Drawpictures!”。表演者转过来出示正确图片确认。此活动锻炼学生从动作到语言的快速转换能力。

  活动三：快速反应（FlashCardGame）

  教师快速闪现单词卡片或图片卡片，学生以小组为单位抢答说出短语。为增加紧张感和趣味性，可采用“炸弹卡”规则（看到特定图片如“睡觉”则需抱头躲避，不能说话）。

  活动四：节奏问答（ChantandRespond）

  将核心句型编成简单有节奏的CHANT：

  Teacher:Afterschool,afterschool.Whatdoyoudo?

  Students:(教师指向某活动图片)Playfootball!Playfootball!Iplayfootball.

  通过集体、分组、个人的形式反复吟唱，在节奏中熟悉句型结构，为问答做准备。

  （四）情境运用，初步交际（约8分钟）

  在学生对核心词汇和句型有了一定掌握后，创设贴近真实的微情境，引导其尝试初步的交际运用。

  情境创设：班级“课后活动分享会”

  教师：“Now,let’shavea‘AfterSchoolActivityShare’!Telluswhatyouliketodo.”

  步骤一：教师示范。教师佩戴一个头饰（如小熊），扮演一个角色，走到一位“学生”（由另一位教师或能力较强的学生配合）面前，进行对话示范：

  A:Hello,Xiaoming!

  B:Hello,Miss/Mr.[Teacher’sName]!

  A:Whatdoyoudoafterschool?（手势引导看黑板上的活动选项）

  B:Idrawpictures.（可以拿起自己的画作展示）

  A:Cool!/Nice!

  步骤二：支架对话。将关键句型“Whatdoyoudoafterschool?”和“I…”板书在醒目位置，并在“I…”下方贴上可供选择的短语图片，作为语言支架。

  步骤三：同伴互访。学生两人一组，模仿示范进行对话。教师巡视，提供必要帮助，重点鼓励学生运用完整句“I…”回答，并可以加上简单展示（如模拟画画动作）。对于能力稍弱的学生，允许其先指图说短语。

  步骤四：展示分享。邀请几组自愿者到台前，戴上喜欢的头饰进行角色扮演对话。全班同学作为观众，听后可以鼓掌或用“Good!/Great!”给予鼓励。教师对学生的语音、语调、大胆表达给予具体表扬。

  （五）总结延伸，布置任务（约5分钟）

  活动一：歌曲回顾，情感升华

  播放或师生共唱一首为本课创编的歌曲，将核心词汇和句型融入旋律（可用《两只老虎》或《小星星》等耳熟能详的曲调），在愉快的歌声中整体回顾本课所学。

  歌词示例（曲调：《两只老虎》）：

  Afterschool,afterschool.

  Whatdoyoudo?Whatdoyoudo?

  Iplayfootball,Idrawpictures.

  Readbookstoo,singsongstoo.

  (第二段可替换其他活动)

  活动二：梳理板书，明确重点

  教师引导学生一起回顾黑板上的“课后活动园地”和核心句型，进行总结：“Today,welearnedaboutafterschoolactivities.Wecansay‘playfootball’,‘drawpictures’…Andwecanask‘Whatdoyoudoafterschool?’andanswer‘I…’.”

  活动三：分层任务，自主选择

  布置开放式课后任务，供学生根据自身兴趣和能力选择完成：

  1.基础任务：听读本课教材内容至少三遍，并能指认图片说出短语。

  2.提升任务：用“I…”句型，向家人介绍自己最喜欢的一项课后活动，并画出来。

  3.拓展任务：尝试用今天学到的句子“Whatdoyoudoafterschool?”采访一位家人或朋友，用画画的方式记录下他们的活动（可以说中文，学生尝试用英语短语标注）。

  六、板书设计

  板书设计力求图文并茂，布局清晰，重点突出，兼具情境性和支持性。

  （左侧区域：主题情境图）

  贴一幅大的“放学快乐”主题情境图，营造氛围。

  （中央区域：课后活动园地）

  上方书写标题：AfterSchool

  下方分两行贴核心短语图文卡：

  第一行：[足球图片]playfootball  [画画图片]drawpictures  [书本图片]readbooks

  第二行：[唱歌图片]singsongs  [自行车图片]rideabike

  （图文卡采用魔术贴，便于在教学过程中按顺序粘贴和取下用于活动）

  （右侧区域：核心句型支架）

  上方书写问句：Whatdoyoudoafterschool?

  下方书写答句框架：I_______________.

  在答句横线下方，可临时贴上学生选择回答的短语小图卡，作为输出