小学一年级道德与法治下册《这是我的家》第一课时教案

小学一年级道德与法治下册《这是我的家》第一课时教案

一、教材深度解构与核心素养锚定

本课选自统编版《道德与法治》一年级下册第三单元“我爱我家”的起始课。本单元在整套教材体系中起着承上启下的关键作用：向上，它是一年级上册“校园生活真快乐”等单元中关于集体认同教育的自然延伸与深化；向下，它为后续学习家庭责任、家庭成员间的关爱与互助乃至更广阔的社会关系奠定了坚实的情感与认知基础。本课《这是我的家》作为单元开篇，其核心价值在于引导学生完成从“物理空间认知”到“情感关系认同”的升华，初步建构“家”的核心概念。

从学科本质看，道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，其核心在于价值引领与生活建构。对于一年级学生而言，“家”不仅是其社会生活起步的原点，更是其道德情感发育、法治意识萌芽的摇篮。本课教材通常以“我家的位置”、“我家的人”、“我家的故事”等图文模块呈现，其内在逻辑是从具体到抽象、从外在到内在、从个体感受到集体归属。因此，教学设计必须超越简单的“介绍家庭住址和成员”的层面，深入挖掘“家”所承载的安全感、归属感、爱与责任等核心伦理价值，将社会主义核心价值观中“和谐”、“友善”、“爱国”（爱家是起点）等理念，以儿童可感、可知、可参与的方式悄然浸润。

在核心素养的框架下，本课重点培育以下素养维度：

1.道德修养：通过感知家庭温暖，激发爱家、爱亲人的朴素道德情感，初步懂得感恩。

2.健全人格：在分享与交流中，增强自我认同与家庭认同，获得安全感和归属感，促进情绪安定、乐于交往的人格特质发展。

3.责任意识：初步意识到作为家庭一员的存在，萌发“我爱我家”的朦胧责任感，为后续学习参与家庭生活、承担小岗位做好铺垫。

4.法治观念（初步渗透）：通过了解家庭成员关系，初步感知社会关系中基本的角色与联系，为未来理解权利、义务等法治概念积累前认知。

二、学情精准分析与学习起点把握

一年级下学期的学生，年龄约在6-7岁之间，正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键期，其学习与认知具有鲜明特征：

认知与经验层面：

1.学生对“家”的物理概念（住所）和人员构成（爸爸妈妈等）已有基本认知，但多停留在名称与角色的表层。

2.对家庭的情感体验是丰富而直接的，但往往处于“习以为常”状态，缺乏有意识的提炼和表达。

3.具备简单的口头表达能力和绘画表达能力，喜欢通过游戏、故事、图片等生动形式学习。

4.个体差异显著：有的学生家庭结构多元，有的与祖辈同住，有的为留守儿童，教学设计需具备充分的包容性与敏感性。

心理与情感层面：

1.对家庭有强烈的依恋感和安全感，这是教学最重要的情感基础。

2.表现欲强，乐于分享与自己相关的事物，但倾听习惯和深入交流能力尚在培养中。

3.开始关注同伴与自己的异同，能够在比较中深化对自我的认识。

潜在学习难点预判：

1.如何引导学生将零散、具体的生活体验，上升为对“家”的温暖、关爱等抽象情感属性的理解。

2.如何创设安全、温馨的课堂氛围，让所有学生（包括特殊家庭结构的学生）都能积极、无压力地参与关于“家”的分享。

3.如何将“爱家”的情感自然引向“为家做点事”的初步行动意向，避免说教。

基于以上分析，本课的教学起点应定位于：激活学生关于“家”的鲜活记忆与温暖感受，在分享、倾听、共情与创造的多元活动中，帮助他们梳理、表达并升华对“家”的理解，从“知道我家在哪、有谁”迈向“感受到家的爱，并愿意表达对家的爱”。

三、教学目标确立与重难点解析

依据课程标准、教材价值与学情分析，确立本课时如下三维教学目标：

（一）情感态度价值观目标

1.激发对家庭深厚而自然的热爱之情，增强家庭归属感和幸福感。

2.在分享家庭故事中，感受亲人对自己的关爱，初步懂得珍惜家庭温暖。

3.培养乐于向他人介绍自己家庭、友善倾听他人分享的积极交往态度。

（二）知识与能力目标

1.能用清晰、完整的语言介绍自己的家庭住址（到小区或村镇名称，基于安全考虑不要求过细）和主要家庭成员及其称呼。

2.能通过讲述一件小事或展示一件物品，初步表达“家是温暖的”这一感受。

3.初步学习倾听他人的家庭介绍，并能有礼貌地回应。

（三）过程与方法目标

1.通过“家庭记忆宝盒”任务准备、情境游戏、故事分享会、艺术表达等活动，体验“收集—整理—表达—共鸣”的学习过程。

2.在小组交流和全班展示中，学习如何有条理地分享，如何从他人的分享中发现共同情感。

教学重点：引导学生多角度分享、感受家庭生活中的温暖与关爱，深化对“家”的情感认同。

（解析：这是本课承载的核心价值所在。仅仅认识家庭成员是信息层面的，而能从日常中提炼出“爱”与“温暖”，才是道德与情感发展的关键一步。）

教学难点：帮助个别家庭情况特殊或内向的学生，找到适合自己的方式参与课堂，安全、积极地表达对“家”的感受，确保全员获得积极的情感体验。

（解析：课堂的情感氛围必须是包容且无压力的。“家”的话题可能触及一些学生的敏感处，教师需通过活动设计的多样性和评价的包容性，让每个学生都能在课堂中找到属于自己的位置和表达通道。）

四、教学资源创新性准备与环境创设

为达成以上目标，需打破传统教具限制，进行立体化、沉浸式的资源准备与环境创设：

1.数字资源包：

1.2.交互式课件（PPT或希沃白板）：包含动画短片《家的声音》（汇聚开门声、笑声、炒菜声、问候声等）、轻柔的背景音乐库、可拖拽组合的“家庭树”互动模板。

2.3.精选绘本电子资源片段：《我爸爸》、《我妈妈》、《奶奶来了》等描绘家庭亲情的经典画面。

3.4.安全动画短片：《我会说我家》（情境模拟如何向信任的大人介绍家庭大致位置，强化安全意识）。

5.物理环境创设：

1.6.教室布局调整：桌椅排列调整为半圆形或分组岛屿式，营造平等、包容的交流场域。

2.7.主题墙布置：“我爱我家”主题墙，课前可张贴一些表现家庭温馨场景的经典画作或学生自愿带来的全家福（复印件），课中及课后用于展示学生学习成果。

3.8.温馨角：设立一个铺有软垫、放置几个抱枕的“分享角”，供需要更安心环境的学生进行小范围分享。

9.特色学具设计：

1.10.“我的家”多功能学习任务单：采用折叠式或翻页式设计，包含“我家地图”（简单绘制或粘贴小区图片）、“家庭星图”（贴照片或画成员）、“温暖记忆卡”（绘画或一句话描述一件暖心事）等模块。

2.11.“家庭记忆宝盒”：课前一周布置的长期任务，让学生收集能代表“家”或家庭温暖的小物件（如一颗共同的纽扣、一张门票、一个特别的小石头）或画下来、拍下来，放入自制的“宝盒”带到课堂。

3.12.“心语卡”和“点赞贴纸”：用于同伴间的积极反馈。

13.教师自身资源：

1.14.准备自己的“家庭记忆宝盒”（选择性分享1-2件物品），以平等身份参与分享。

2.15.预设多种家庭结构（核心家庭、三代同堂、二胎家庭等）的积极故事案例，以备在讨论中自然补充，拓宽学生认知。

五、教学过程设计与实施详案

（一）诗意叩问，情境入“家”（预计时间：8分钟）

1.声景沉浸，唤醒感知（3分钟）

1.2.教师活动：播放课前剪辑好的《家的声音》音频片段。灯光微调，营造静谧聆听氛围。音频顺序：钥匙开门声——欢快的脚步声——“我回来啦！”的呼喊声——厨房炒菜的嗞啦声——温和的“洗手吃饭啦”——轻松的聊天声与笑声——最后归于一声满足的叹息和轻柔的关灯声。

2.3.学生活动：闭上眼睛，专注聆听。教师轻声引导：“让你的小耳朵旅行，它听到了什么？你的心里好像看到了怎样的画面？”

3.4.设计意图：规避直白提问，通过多感官通道，尤其是声音这一富有想象空间的媒介，直接唤醒学生关于家庭生活的身体记忆与情感记忆。声音的叙事性将零散的日常串联成充满烟火气的温暖画卷，为课堂奠定情感基调。

5.共情对话，揭示课题（5分钟）

1.6.教师活动：声音结束，灯光恢复正常。教师以充满回味的口吻提问：“这些熟悉的声音，把你带到了哪里？”倾听几位学生的自由回答（如“带回了家”、“想到了晚上吃饭的时候”）。

2.7.教师顺着学生的回答，引出核心问题：“是啊，无论我们在哪里，听到这些声音，心里就会想起一个地方——我们每个人的‘家’。那么，‘家’到底是什么呢？是一间房子吗？是几个人吗？还是……？”稍作停顿，将学生的思考引向深入。

3.8.教师展示课题：“今天，就让我们一起走进这个温暖的话题——《这是我的家》。”同时，在黑板（或交互白板）中央，用温暖的色调写下艺术字课题，并在旁边画一颗大大的、待填充的“心”。

4.9.设计意图：从感性体验到理性叩问，自然过渡。教师的提问具有哲学启蒙意味，但以儿童化的语言呈现，不追求标准答案，旨在打开学生思维的大门，激发探究兴趣。课题的呈现与“心”形符号结合，直观预示本课的情感导向。

（二）多维探“家”，初绘图谱（预计时间：15分钟）

本环节旨在帮助学生从空间和人员两个基本维度，梳理并表达关于“家”的客观信息，为后续情感升华提供载体。

1.活动一：“我家在这儿”——空间坐标的温情标注（7分钟）

1.2.教师活动：“每个人都有自己的家，它在地图上有一个小小的点。让我们来当一回‘小小地理学家’，告诉伙伴们‘我家在这儿’。”展示一张本地区的简化地图（突出主要道路、公园、学校、医院等地标）。

2.3.示范与指导：教师首先用可移动的图标或磁贴，在地图上标注出“学校”的位置。然后说：“老师的家，离我们学校不远，在XX公园的旁边。”将自己的家庭图标贴到相应大致区域。强调：“我们介绍家的大概位置，比如在哪个小区、哪条路附近，或者像老师一样，靠近哪个大家熟悉的地方。这是既清楚又安全的方式。”

3.4.学生活动：学生在自己的“学习任务单”的“我家地图”模块，用画或贴的方式，标出自己家的大致位置（相对于学校或某个地标）。随后，在小组内轮流指着自己的地图说：“我家在XX（地标）的附近/旁边。”

4.5.设计意图：将家庭住址认知与生活地理、安全教育无痕融合。强调“大致位置”和“相对描述”，既符合一年级学生的认知水平，又渗透了个人信息安全保护的初步意识。小组分享降低了当众表达的难度。

6.活动二：“我家这些人”——关系网络的星光闪烁（8分钟）

1.7.教师活动：“家里，因为有了一起生活的人，才变得热闹、温暖。他们就像夜空中一颗颗闪亮的星星，组成了我们独一无二的‘家庭星图’。”展示交互白板上的“家庭树”或“星空”模板。

2.8.示范与拓展：教师拖拽头像图标，构建自己的简易家庭关系图，并介绍：“看，这是我的‘家庭星图’。中间这颗大星星是我，旁边这颗是……（介绍配偶），下面这两颗小星星是……（介绍孩子）。我们每天一起生活，互相陪伴。”同时，展示几张不同家庭结构的预设星图（如包含爷爷奶奶、外公外婆的，或有两个孩子的），并温馨说明：“每个人的‘家庭星图’都可能不一样，有的星星多，有的星星少，但每一颗都闪闪发亮，都很重要。”

3.9.学生活动：学生在“学习任务单”的“家庭星图”模块，贴上家人照片或画出家人头像，并用线条连接。鼓励他们用自己喜欢的符号或颜色装饰。

4.10.进阶分享：邀请几位志愿者，利用白板模板现场构建并介绍自己的“家庭星图”。教师引导其他学生发现不同家庭结构的美丽，并给予掌声。

5.11.设计意图：用“星图”替代传统的“树状图”，更具诗意和包容性，避免对特殊家庭结构学生造成潜在压力。教师的示范和多样化案例展示，传递了“家庭多元，爱是共通”的现代家庭观念。动手操作与视觉化呈现，符合学生认知特点。

（三）深情感“家”，温暖溯源（预计时间：15分钟）

这是本节课的核心与高潮环节，旨在引导学生挖掘家庭生活细节中的情感能量，实现从“认知家”到“感受爱”的跨越。

1.活动三：“记忆宝盒”分享会——睹物思情（10分钟）

1.2.情境创设：教师拿出自己的“家庭记忆宝盒”，神秘地说：“老师的宝盒里，藏着关于‘家’的温暖秘密。看，这是一张有点旧的电影票根，这是我和家人第一次一起看动画电影时留下的。每次看到它，我就想起那天大家笑得好开心。”

2.3.小组分享：学生以4-6人小组为单位，围坐在一起，轮流打开自己的“记忆宝盒”，展示一件物品或一幅画，并讲述它和“家”的小故事。教师提供表达支架：“这是……（物品），它让我想起……（事情），那时候我感觉……（心情）。”

3.4.教师巡视指导：深入各小组，倾听并鼓励。对表达有困难的学生，可通过提问引导（“这件东西是谁给你的？”“当时发生了什么让你特别高兴？”）。捕捉有代表性的温暖故事。

4.5.全班共鸣时刻：邀请2-3个小组推荐代表，或教师根据巡视听到的感人故事，邀请学生上台进行全班分享。分享后，教师引导听众：“听了他的故事，你心里有什么感觉？”“有没有让你也想起了自己家类似的事情？”并引导大家用“心语卡”或简单的语言（如“你的故事真温暖”）给予同伴积极反馈。

5.6.设计意图：“记忆宝盒”将抽象的情感具象化为可触摸、可讲述的物件，极大地降低了情感表达的难度。故事分享是儿童最自然的学习方式，在倾听与共鸣中，学生不仅表达了自己的感受，也从他人的故事中丰富了对“家之爱”的理解，课堂情感温度持续升高。

7.活动四：“爱”的显微镜——细节聚焦（5分钟）

1.8.教师活动：在分享会的基础上，教师进行提炼升华：“刚才，我们从一个个宝贝、一个个故事里，都感觉到了‘温暖’、‘开心’、‘爱’。原来，‘爱’就藏在这些小小的事情里。它可能是……”同时播放快速闪现的温馨图片或简短视频片段（如妈妈整理书包、爸爸扛在肩头、奶奶讲睡前故事、全家一起包饺子等）。

2.9.思维激发：“请你再想一想，在家里，还有哪个小小的瞬间、哪句平常的话、哪个普通的动作，也让你感觉到‘爱’呢？”给予学生片刻静思时间。

3.10.学生活动：在“学习任务单”的“温暖记忆卡”上，用图画或简单的文字（拼音加汉字）记录下这个瞬间。教师鼓励学生完成后与同桌轻声交流。

4.11.设计意图：此环节是对分享会的深化与内化。通过教师的提炼和视觉刺激，引导学生有意识地去聚焦、识别日常生活中被忽略的爱的细节。从“讲述一件具体往事”到“发现一种爱的模式”，学生的情感认知向更概括、更敏锐的层次发展。“记忆卡”的记录，将瞬间的感动凝固下来，成为珍贵的成长印记。

（四）童言表“家”，创意升华（预计时间：7分钟）

本环节旨在为学生提供多元化的表达出口，将内心涌动的情感转化为外显的、创造性的成果。

1.活动五：“我爱我家”创意表达坊（7分钟）

1.2.教师提供多种表达渠道，学生可自选其一完成：

1.2.3.渠道A（语言创作）：仿编或共创一首关于家的小诗。教师给出开头：“家是……（比喻），家是……（比喻），家里有……（人物），家里充满了……（感受）。”

2.3.4.渠道B（艺术创想）：用彩色纸、超轻粘土等材料，合作制作一幅“我们的家”立体画或一个“温暖小屋”模型。

3.4.5.渠道C（行为设计）：设计一个“爱的行动卡”，上面画或写下一件今天回家后最想为家人做的小事（如一个拥抱、一句“辛苦了”、帮忙摆碗筷）。

5.6.学生活动：根据兴趣选择渠道，可独立完成，也可与好友合作。教师巡回提供材料支持和创意鼓励。

6.7.成果展示：利用主题墙、“温馨角”或教室前后空间，举办一个微型“我爱我家”作品展。学生可以自由参观，并将“点赞贴纸”贴在自己喜欢的作品旁边。

7.8.设计意图：尊重学生多元智能和表达偏好，提供选择权，最大化激发参与热情。将情感体验转化为创造性输出，是对学习效果的深度巩固和可视化评估。作品展营造了浓厚的成功体验和集体归属氛围，将课堂情感推向高潮。

（五）回声延续，爱在生长（预计时间：5分钟）

1.总结梳理，点明内核（2分钟）

1.2.教师活动：引导学生回顾本节课的旅程：“今天，我们找到了家的位置，认识了家里的‘星星’，分享了家的宝贝和故事，还用各种方式表达了我们对家的爱。现在，如果再问你‘家是什么’，你的心里有更多答案了吗？”

2.3.邀请几位学生用一句话分享此刻对“家”的理解。教师认真倾听并给予肯定。

3.4.教师总结：“是啊，家不仅仅是一个地方，几个人。家是温暖的怀抱，是开心的笑声，是互相的关心，是满满的爱。这是我们每个人出发和回归的地方。”同时，将黑板中央那颗大大的“心”用温暖的色彩填满。

4.5.设计意图：呼应开头的诗意叩问，形成一个完整的认知与情感闭环。让学生自己说出升华后的理解，比教师直接给出定义更有力量。填满的“心”象征本节课在学生心中播种并充盈了爱。

6.延伸实践，课停爱不止（3分钟）

1.7.布置开放式、选择性实践任务：

1.2.8.基础任务（人人可选）：完成“爱的行动卡”上的设想，并请家人用一句话或一个符号记录在卡上。

2.3.9.拓展任务（鼓励选做）：和爸爸妈妈一起，寻找一件能够代表你们家庭精神或故事的“传家宝”（不一定贵重，可以是一本书、一个工具、一种习惯），下次课带来分享。

3.4.10.长期观察（兴趣导向）：观察一周，记录下每天家人为你做的一件让你感到温暖的小事，或你为家人做的一件小事。

5.11.温馨结语：“同学们，带着你对家的爱，回到那个温暖的地方吧。别忘了，把你的爱，也用行动告诉他们。我们下节课，继续家的故事。”

6.12.设计意图：将课堂学习自然延伸到家庭生活，实现“教学做合一”。分层、开放的实践任务尊重差异，连接了学校教育与家庭教育，使“爱家”的情感真正转化为可观察、可实践的生活行为，体现了道德与法治课程强烈的实践性。

六、板书设计的结构化思维呈现

板书采用“意象组合式”设计，力求简洁、形象、富有情感且逻辑清晰。

这是我的家

（艺术字，包围着一颗填满温暖色彩的大心）

空间：我家在这儿（贴有本地简图，上附几个卡通房屋图标）

↗

（心形箭头，表示从两个维度汇聚成爱）

↘

人员：我家这些人（“家庭星图”简笔画，周围点缀小星星）

爱藏在哪里？（问号引出下方内容）

↓

·记忆的宝盒里

·日常小事中

·我的行动上（伴随学生分享，相机板书关键词如“拥抱”“笑声”“关心”等）

设计意图：板书以课题和“心”为核心意象，明确本课情感内核。左右分列“空间”和“人员”两个基础维度，通过心形箭头指向中心，直观展示从外在认知到内心情感的汇聚过程。下方的“爱藏在哪里？”作为探究主线，其后的三点是师生共同探究得出的结论，具有生成性。整个板书既是课堂逻辑的缩影，也是学生集体建构的情感地图。

七、教学反思与动态评估预设

真正的教学反思发生于课后，但顶尖的教学设计应包含前瞻性的评估与调整预设：

1.过程性评估渗透设计：

1.2.观察评估：教师在整个教学过程中，需化身“敏锐的观察者”，重点观察：a)每位学生在分享环节的参与度与情感流露的真实性；b)特殊家庭结构学生的情绪反应与参与方式；c)学生倾听同伴时的专注与共情表现（如微笑、点头、安慰的眼神）。

2.3