初中英语九年级下册（鲁教版五四制）Unit 1 Section B (1a1e) 听说整合探究导学案

初中英语九年级下册（鲁教版五四制）Unit1SectionB(1a-1e)听说整合探究导学案

一、课标分析定位【纲领基础】

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对于九年级学生的学业质量要求。课程内容聚焦“人与社会”主题语境中的“历史与社会”主题群，特别关注“常见物品的发明与历史”这一子主题。课标强调，在此学段，学生应能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行日常交流，听懂并提取关键信息，理解和表达具体信息，陈述事物的来龙去脉。本设计着力于培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在语言能力上，重点突破一般过去时态被动语态在听力和口语语境中的理解与初步运用；在文化意识上，通过了解“薯片”这一西方常见食品的偶然发明史，引导学生感悟创新源于生活、偶然蕴含必然的哲理，理解人类共同的创造精神；在思维品质上，通过听力信息的梳理、因果关系的分析和故事的复述，训练学生的逻辑思维和批判性思维；在学习能力上，通过听力策略的渗透和小组合作探究，激发学生学习兴趣，提升自主学习能力。本课时的设计，旨在通过真实的语言材料和有意义的交际活动，为学生搭建从语言输入到成功输出的阶梯。

二、教材内容解构【核心载体】

本课时是鲁教版（五四制）九年级全册Unit1SectionB的第一部分（1a-1e），属于该单元“发明”主题下的一个延展和深化环节。在SectionA中，学生已经学习了主要使用一般过去时被动语态（was/were+过去分词）来讨论电话、电脑、汽车等重大发明的历史，掌握了基本的句型和相关词汇。SectionB则将视角从宏观的重大发明转向微观的、生活中的“小发明”或“偶然发明”，以“薯片（potatochips）”的诞生为具体案例。

1a作为一个词汇感知与归类活动，呈现了描述食物口感的四个核心形容词：sweet,crispy,salty,sour。这不仅是对已有词汇的激活，也为后续听力中描述薯片特点（crispy,salty）扫清了障碍，同时要求学生将食物名称按口味分类，这是对词汇进行深度加工的过程【基础】。1b则是一个简单的开放式brainstorm，让学生写出不同口味的食物名称，为口语输出储备素材。1c和1d是整个课时的核心听力部分。1c通过六个正误判断题，对听力材料的主干信息（发明人、时间、原因、结果）进行整体理解性检测【重要】。1d则通过完成句子的形式，对听力细节信息进行精准的捕捉和记录，要求学生能写出关键的动词短语和形容词【高频考点】。1e是一个控制性的结对口语活动，要求学生根据听力获取的信息，以及提供的示范对话，分角色讲述薯片发明的故事，这是对输入信息的整体内化和初步输出【重点】。

整个SectionB1a-1e的设计逻辑清晰，遵循了“词汇预热——话题导入——听力输入——信息处理——口语输出”的听说课常规但高效的路径。它将语法项目（一般过去时的被动语态）自然地融入到真实的叙事语境中，让学生感受语言形式在表达内容时的实际功能，而非机械操练。

三、学情精准画像【学习起点】

教学对象为五四制九年级学生。经过初中三年的英语学习，他们已经储备了较为丰富的词汇量，掌握了基本的英语时态（特别是已系统学习过一般过去时的主动语态），具备一定的听说读写技能。在知识层面，学生通过SectionA的学习，已经初步接触并理解了一般过去时被动语态的结构和表意功能，能够运用“Whenwasitinvented?Whowasitinventedby?Whatisitusedfor?”等句型进行简单问答，这为本节课的深入学习奠定了坚实的语法和话题基础。在心理和认知层面，九年级学生思维活跃，好奇心强，对生活中的事物有探究欲望，具备一定的逻辑思维能力和归纳总结能力。然而，学生之间存在的差异性不容忽视。部分学生对于被动语态，特别是过去分词的准确形式和复杂句子中的运用仍显生疏【难点】。在听力技能上，面对语速稍快、信息密集的听力材料，准确捕捉细节信息并同步记录的能力有待提高。在口语表达上，能够用英语连贯、完整地叙述一个故事的能力尚需加强，可能会在时态一致性、主谓一致等方面出现错误。此外，学生在小组合作中如何高效分工、互相倾听与补充，也需要教师的持续引导。

四、教学目标叙写【预期结果】

基于对课标、教材和学情的综合分析，设定本课时教学目标如下。学生通过本节课的学习，能够：

1.语言能力目标：准确拼读并运用crispy,salty,sour,bymistake,customer等核心词汇描述食物特点及事件【基础】。能听懂关于薯片发明过程的对话，捕捉并记录时间、人物、起因、经过和结果等关键细节信息【重要】。能运用一般过去时的被动语态（如wereinvented,wasinventedby,werecut,werecooked）和主动语态相结合的方式，有条理地讲述一个简单的发明故事【核心重点】。

2.文化意识目标：了解西方快餐文化中代表性食品“薯片”的由来，理解发明创造并非总是宏大叙事，生活中的意外和灵感同样能催生改变世界的创新，从而培养善于观察、乐于思考的生活态度。

3.思维品质目标：通过听力信息的梳理和排序，锻炼信息的逻辑重构能力。通过对“为什么顾客不满意？”和“厨师为什么这么做？”等问题进行探讨，训练分析因果的批判性思维能力。

4.学习能力目标：能够运用预测（如听前根据图片和标题预测内容）、速记（如使用符号、首字母缩写记录关键信息）等听力策略提高听的效率。能够在小组合作中积极承担角色，通过交流与合作共同完成讲述故事的任务。

五、教学重难点确立

1.教学重点：掌握描述食物口感的形容词并正确归类。听懂并获取有关薯片发明历史的详细信息。使用一般过去时的被动语态口头复述薯片的故事。

2.教学难点：在听力过程中，准确捕获并记录像“bymistake”，“sentthembacktothekitchen”，“askedformore”等关键动词短语和习惯表达。在口语输出时，能够流畅地切换使用主动语态（描述顾客的反应）和被动语态（描述薯片被制作的过程），确保时态和人称的正确性【难点】【高频考点】。

六、教学策略与准备

1.教学策略：本课采用“任务型语言教学”与“探究式学习”相结合的模式。围绕“讲述一个偶然的发明故事”这一终极任务，设计一系列环环相扣的子任务（词汇归类、信息获取、细节填充、结对复述）。课堂活动强调学生的亲身参与和体验，教师作为组织者、引导者和帮助者，创设真实的语境，鼓励学生在“用”中学。

2.教学准备：教师需准备多媒体课件（PPT），包含核心词汇的图片释义、听力音频、听力材料的文本（用于听后核对）、以及故事复述的思维导图框架。提前对学生进行异质分组，以便于课堂活动中的合作学习。

七、教学实施过程【核心环节】

（一）课前导入与激活：唤醒味蕾，导入话题（约5分钟）

【教师活动】

上课伊始，教师通过多媒体课件向学生展示四张极具视觉冲击力的高清图片：一张是色泽金黄的蜂蜜蛋糕，一张是切开的新鲜柠檬，一张是刚出锅的香脆薯片，一张是撒着海盐的椒盐卷饼。教师面带微笑，用亲切而充满感染力的语气提问：Goodmorning,class!Lookatthesepictures.Howdoyouthinktheytaste?引导学生用简单的词汇描述，如sweet,sour等。随后，教师自然地引出本节课的核心形容词，并板书在图片下方：sweet,sour,crispy,salty。教师带领学生进行发音练习，特别强调crispy和salty的发音，并指出crispy表示“酥脆的”口感。

紧接着，教师引导学生翻开课本，聚焦1a部分。教师发出指令：Nw,pleasewrkinpairs.Lkatthewrdlistin1a.Thinkfmrefdthatmatchesthesetastes.Yuhaveneminutetfillintheblanks.学生迅速进入两人小组讨论状态，激活已有的生活经验和词汇库。

【学生活动】

学生认真观看图片，积极思考并回答教师的提问。跟读核心词汇，模仿发音。在小组内热烈讨论，将脑海中的食物名称按口味进行快速分类，并填写在课本上。例如，在sweet后面写下apple,banana,chclate等；在sur后面写下greengrape,plum等。

【设计意图】

通过极具生活化和感官刺激的图片导入，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，营造轻松愉快的英语学习氛围。将1a的词汇学习任务前置并小组化，不仅激活了学生已有的知识图式，实现了新旧知识的有效链接，还通过同伴互助降低了学习难度，为接下来的听力活动做好了充分的词汇和话题铺垫【基础】。

（二）听力前测与预测：话题深入，背景铺垫（约3分钟）

【教师活动】

完成1a的词汇练习后，教师利用刚才展示的薯片图片，将话题聚焦。教师提问：Wealllveptatchips.Theyarecrispyandsalty.Butdyuknwastryabutthem?Hwweretheyinvented?教师稍作停顿，给学生思考的时间，然后引入听力任务的背景：Smeinventinswereplanned,butsmeweremadebyaccident.Tdaywearegingtlearntheaccidentalinventinfptatchips.教师板书关键词“bymistake”并解释其含义为“无意中；错误地”。然后，引导学生看1c部分的六个陈述句，进行听前预测。教师指令：Readthesesixsentencesquickly.Canyuguesswhichnesaretrue?CircleTrFaccrdingtyurpredictin.

【学生活动】

学生被“偶然发明”的概念吸引，好奇心被点燃。听教师讲解bymistake的用法。学生快速默读1c的句子，并根据自己的常识和教师的铺垫，对每个句子的正误做出初步的判断和猜测。

【设计意图】

通过设置悬念（“薯片是如何被偶然发明的？”）引发学生对听力内容的期待。听前对关键短语bymistake的解读，扫清了听力理解的一大障碍。指导学生阅读并预测1c的判断题，是一种重要的听力策略训练，能让学生带着目的和假设去听，使听力过程更具指向性和主动性，从而提高听力理解的准确率【重要】。

（三）听力中测与建构：多层输入，信息获取（约15分钟）

【第一遍听力：整体感知，验证预测】

教师播放1c部分的录音，语速适中，确保学生能听清大意。学生边听边对自己刚才的预测进行验证，完成T/F判断。录音结束后，教师不立即公布答案，而是请个别学生说出自己的答案，并简单阐述理由，如“IthinkN.1istruebecauseIheard‘bymistake’.”或“IthinkN.2isfalsebecauseIheardadifferentyear.”教师暂不置可否，而是将学生的不同答案记录在黑板上，引发认知冲突。

【第二遍听力：细节聚焦，信息补全】

教师引导学生进入1d部分，说明任务：Wehavethemainidea.Nwlet’sgetmredetails.Pleaselistenagainandcmpletethesentences.教师提醒学生可以运用速记技巧，如只写单词的前几个字母、用阿拉伯数字代替单词等。教师第二次播放录音，在关键信息处可适当停顿，给予学生记录时间。对于基础较弱的学生，教师可提示重点关注：发明者（wh）、时间（when）、事件起因（why）、结果（hw）。

【第三遍听力：难点突破，文本校对】

对于学生普遍感到困难的信息点，教师进行第三次播放，或者拖动进度条反复播放关键句子。例如，对于“TheywereinventedbyackcalledGergeCrum.”一句，如果学生未能准确写出“ck”和“GergeCrum”，教师可重播此句，并板书在黑板上引导学生注意。听力结束后，教师利用课件展示1d的完整答案，让学生进行自我校对和修正。教师集中讲解听力中的难点句型，如“Hesentthembacktthekitchen.”和“Hethughtthewuldlvethem.”，并板书“sendsth.back”和“wuldlve”等关键短语。

【学生活动】

学生进行第一遍听力，完成1c判断任务，并在听后积极表达自己的观点，暴露理解中的分歧。学生带着任务进行第二遍精听，运用速记技巧努力完成1d的句子填空。部分学生能准确记录，部分学生可能记录不全。通过第三遍听和最后的答案校对，学生对自己的听力盲点有了清晰的认识，修正了答案，并积累了新的短语。

【设计意图】

采用“整体听——细节听——难点听”的三层听力设计，遵循了语言学习的认知规律，由浅入深，层层递进。将校对和讲解环节放在学生充分尝试之后，体现了“以学定教”的理念。通过对听力文本的深度挖掘，不仅完成了信息的获取，更重要的是在真实语境中复现和强化了本单元的语法核心——一般过去时的被动语态（如wereinvented,werecut,werecked），并拓展了相关的动词短语，实现了语言知识的内化【高频考点】【重点】。

（四）听后内化与操练：语言聚焦，思维外显（约10分钟）

【教师活动】

完成听力任务后，教师引导学生回归文本，进行语言点的聚焦和梳理。教师提问：Ttellthestryfptatchips,whattensesdwemainlyuse?引导学生关注一般过去时。接着，教师将黑板分成两部分，分别标题为“ActiveVice”和“PassiveVice”。教师说出几个句子，让学生判断其语态并放在相应栏目下：例如，“Acustmercameinttherestaurant.”(主动)，“Hecuttheptatesreally,reallythin.”(主动)，“Ptatchipswereinventedbymistake.”(被动)，“Theywereckedfralngtime.”(被动)。通过这种对比，让学生直观感知主动和被动语态在叙事中的不同功能：主动语态用来描述人物的动作，被动语态则强调事物或动作的承受者。教师随后引导学生从听力材料中找出更多的例子，进行补充。

紧接着，教师利用思维导图（MindMap）的形式，和学生一起梳理故事的核心要素。教师在黑板上画出中心图“TheStryfPtatChips”，然后引出四个分支：Wh?When?Why?Hw?Result?引导学生根据听力内容，在每个分支下填充关键词，如ckGergeCrum,1853,custmercmplained(tthick,ntsaltyenugh),cutthinckedlng(crispy),putltsfsalt(salty),custmerlvedit,askedfrmre.

【学生活动】

学生在教师的引导下，回顾听力内容，分析句子结构，区分主动语态和被动语态。积极参与黑板上的分类活动，并尝试从记忆中提取更多例句。在师生共同构建思维导图的过程中，积极思考，提供关键信息，完成对故事逻辑框架的梳理和重构。

【设计意图】

此环节实现了从“听”到“说”的顺利过渡。通过对语态的对比分析，将学生的注意力从“听懂了什么”引导到“语言是怎样被用来表达意思的”这一深层维度，这是语言意识培养的关键一步【难点突破】。师生共建思维导图，将碎片化的听力信息进行结构化、可视化的整理，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又为学生下一步的口语输出提供了清晰的“脚手架”，降低了复述的难度，增强了表达的条理性。

（五）口语输出与创造：情境迁移，合作展示（约10分钟）

【教师活动】

教师在思维导图的基础上，布置1e的结对活动任务。教师创设情境：Nw,imagineyuareacustmerintherestaurantin1853.Yuaressurprisedthattheptatchipsaresdelicius.Yuwantttellthiswnderfulstrytyurfriend.Onefyuisthenarratr,andthetheristhefriendwhislisteningandaskingquestins.Pleaseusethecnversatinin1easamdelandthemindmapntheblackbard.

教师请两位学生与自己一起进行示范对话。教师扮演朋友（B），一位优生扮演讲述者（A）。

A:Didyuknwptatchipswereinventedbymistake?

B:Ww,Ididn‘tknwthat.Whinventedthem?

A:TheywereinventedbyackcalledGergeCrum.

B:Whenwasthat?

A:Itwasbackin1853.

B:Whathappened?

A:Well,acustmersentbackhisfriedptatesbecausetheywerecuttthick.SGergewasangryanddecidedtckthemreallythinandlnguntiltheywerecrispy.Healsputltsfsalt.Hewantedtteachthecustmeralessn,butthecustmerlvedthem!

B:Whataclstry!Andwestilleatthemtday.

示范结束后，学生开始进行两人小组的角色扮演和对话练习。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予帮助和鼓励，纠正发音和语法错误，特别是被动语态的使用。对于完成任务较快的小组，鼓励他们尝试脱离课本，用自己的语言进行复述。

【学生活动】

学生认真观看教师示范，明确活动要求和对话模式。两人一组，参照1e的对话范例和黑板上的思维导图，进行角色扮演。一位同学尝试讲述故事，另一位同学表现出惊讶和好奇，不断追问。小组成员互换角色，反复练习，力求语言流畅、信息准确、表达自然。

【课堂展示与评价】

教师邀请2-3组自愿者到讲台前进行展示。展示结束后，教师引导学生从“内容完整性（Didtheytellthewhlestry?）”、“语言准确性（Didtheyusethecrrecttense?）”、“语音语调（Wastheirprnunciatinclear?）”以及“表演生动性（Wastheirperfrmanceinteresting?）”四个方面进行简单点评。教师最后进行总结性评价，重点表扬学生在讲述中成功运用被动语态的闪光点，并对普遍存在的问题进行简要纠正。

【设计意图】

创设真实的交际情境，赋予语言学习以实际意义。教师的示范为学生提供了可模仿的范本，降低了焦虑感。思维导图作为认知支架，有力地支持了学生的口语输出。小组合作练习扩大了学生的参与面，提供了充足的操练机会。课堂展示与多元评价，不仅锻炼了学生的胆量和表现力，也通过同伴互评促进了对学习目标的深层理解，将语言学习推向高潮【核心重点】。

八、板书设计框架

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1SectinB(1a-1e)TheStryfPtatChipsActiveVicevs.PassiveVice

Tastes:(MindMap)(Examples)

sweet➔______Wh?Acustmercame..