核心素养导向下的小学数学一年级下册《分类》教学设计

核心素养导向下的小学数学一年级下册《分类》教学设计

一、【基础】教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课教学内容来源于西师大版小学数学一年级下册第五单元《分类》。在小学数学课程体系中，分类是数与代数、统计与概率领域的重要基础，更是培养学生逻辑思维能力、观察能力和数据意识的关键起点。本单元是学生首次系统接触“分类”这一数学思想方法，其核心价值在于引导学生经历从日常生活中抽取分类标准、依据标准进行操作并表达交流的过程。教材编排遵循从直观到抽象、从单一标准到多元标准的认知规律，通过整理房间、整理书包等贴近学生生活的场景，让学生初步体会分类的意义在于使事物条理化、有序化，并感受分类在生活中的广泛应用。本课时的学习，将为后续学习数据的收集与整理、统计图表、数的运算中的分类计数等知识奠定坚实的基础，是发展学生核心素养中“数感”、“数据意识”和“应用意识”的重要载体。

（二）【重要】【难点】学情分析

一年级下学期的学生，经过近一年的校园生活学习，已经具备了初步的观察能力和动手操作能力。在日常生活中，他们潜意识里已经积累了大量的分类经验，例如：玩完玩具后会放回指定的玩具箱、在家人的帮助下整理自己的衣物、在超市能大致分辨出食品区和日用品区等。这种经验是零散的、无意识的，他们并不清楚这就是“分类”，更不了解“分类标准”这一核心概念。他们习惯于根据物品的显性特征（如颜色、形状、大小）进行分类，但对于物品的抽象属性（如用途、材质、数量）进行分类则存在一定困难。此外，学生的思维仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，因此，教学设计需要创设生动有趣的情境，提供丰富的可操作材料，让学生在“玩中学”、“做中悟”，逐步从直观操作过渡到抽象思维，并能用自己的语言清晰地表达分类的过程和结果。部分学生在分类时可能表现出无序性，即同时使用多个标准，或在分类过程中随意改变标准，这需要教师进行有效的引导和规范。

二、【核心素养导向】教学目标与重难点

（一）【核心素养导向】教学目标

1.【基础】知识与技能目标：学生能结合具体的生活情境，初步感知分类的意义，掌握按单一标准进行分类的基本方法。能根据给定的标准或自定标准对物体进行分类，并能用自己的语言简单描述分类的过程和结果。

2.【重要】过程与方法目标：经历看一看、分一分、说一说、比一比等数学活动，体验分类标准的多样性，体会分类在整理事物中的作用。培养学生的观察能力、比较能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。【难点】初步建立分类的数学思想，发展数据意识。

3.【非常重要】情感态度与价值观目标：在参与分类活动的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，激发学习数学的兴趣。逐步养成有条理地思考问题、整理物品的良好习惯，培养合作交流的意识与能力。

（二）【非常重要】【难点】教学重难点

1.【非常重要】教学重点：引导学生经历分类的过程，掌握按单一标准分类的方法，初步体会分类的意义。

2.【难点】教学难点：能根据事物的不同特征或属性，自主确定合理的分类标准，并清晰、完整地表达分类的过程和结果。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）【热点】情境导入，唤醒经验（预设5分钟）

1.创设对比情境：教师利用多媒体课件展示两张截然不同的房间图片。第一张图片是一个杂乱无章的房间：玩具散落一地，书本东倒西歪，衣物堆在椅子上。第二张图片则是一个整洁有序的房间：玩具整齐地摆放在玩具架上，书本按大小排列在书桌上，衣物叠好放入衣柜。

2.引发认知冲突：教师提问：“小朋友们，你们喜欢哪个房间？为什么？”引导学生从视觉感受上说出整洁房间让人感到舒适、方便。接着追问：“那个乱糟糟的房间，小主人想找他的小汽车玩，可能会发生什么事？”引导学生体会杂乱无章带来的不便（找不到东西、浪费时间）。

3.揭示课题：【基础】教师顺势总结：“是啊，要想让我们的东西好找、好用，就需要把它们摆放得整整齐齐、有条有理。这种把同一类的物品放在一起的方法，就叫做‘分类’。”随即板书课题：【非常重要】《分类》。通过强烈的视觉对比和生活经验的链接，迅速激发学生的学习兴趣和内在需求，明确本节课的学习任务。

（二）探究新知，构建概念（预设20分钟）

1.【基础】初次尝试，感知标准（教学例1：整理文具）

（1）明确任务：课件呈现一个混合了铅笔、橡皮、尺子、课本、练习本的书桌。教师引导：“小明同学的书桌上也是乱糟糟的，我们一起来帮他整理一下好吗？请大家想一想，我们可以怎么整理？”

（2）动手操作：学生以4人小组为单位，利用教师课前准备的学习用品卡片（或实物模型）进行操作。教师巡视，观察学生的不同分法。

（3）【重要】展示交流，聚焦标准：

*邀请不同分法的小组代表上台，利用磁性教具在黑板上展示他们的分类结果。

*预设会出现两种主要情况：一种是将铅笔、橡皮、尺子放在一起，将课本、练习本放在一起（按功能分为“学习工具”和“书本”）；另一种可能是将所有铅笔放在一起，所有橡皮放在一起（按具体种类细分）。也可能出现按颜色、大小等标准分类的情况。

*【难点突破】教师引导提问：“你们小组为什么把这些物品放在一起？它们有什么共同的地方？”引导学生说出“它们都是写字的”、“它们都是本子”、“它们都是文具”等，从而引出“分类标准”的概念。教师板书：【高频考点】分类标准。

（4）【基础】归纳小结：通过刚才的活动，我们发现，分类就是要先想好一个“标准”，然后把有相同特征的物品放在一起。分类的标准不同，分得的结果也可能不同。

2.【非常重要】深化理解，体验标准多样性（教学例2：分图形）

（1）呈现材料：课件出示一组图形，包括大小不同的红色圆形、蓝色圆形、红色三角形、蓝色三角形、黄色正方形等。

（2）【重要】自主探究，多角度分类：

*教师提问：“除了可以整理文具，我们还能给这些图形朋友分分类。请小朋友们仔细观察，它们都有些什么不一样的地方？”引导学生发现图形在“形状”、“颜色”、“大小”上的差异。

*提出任务：“请你选择一个你喜欢的标准，把这些图形分成两类。可以在学习单上圈一圈、连一连，也可以用手里的图形卡片摆一摆。”

（3）【难点】【高频考点】汇报交流，碰撞思维：

*邀请按“颜色”分类的学生汇报：将红色图形分为一类，蓝色和黄色分为另一类（注意引导学生表述清晰）。

*邀请按“形状”分类的学生汇报：将所有圆形分为一类，三角形分为一类，正方形分为一类（可能分成三类，需要教师引导，如果要求“分成两类”，可以怎么分？引导思考“按形状分成两类”是否可能，从而理解标准决定了分成的份数）。

*如果有按“大小”分类的学生，也请其汇报。

（4）【非常重要】对比总结：教师引导学生对比不同的分类结果。小结：“大家分得都对！因为我们选择了不同的分类标准。按颜色分是一种结果，按形状分又是另一种结果。这说明，分类的标准很重要，标准不同，结果就不同。”强调分类标准在分类活动中的核心地位。

3.【基础】回归生活，应用标准（教学例3：给动物分类）

（1）创设情境：带领学生去“动物乐园”，课件出示多种动物图片（鸟、鱼、猫、狗、鸡、鸭、老虎、大象等）。

（2）【热点】拓展标准：教师提问：“这么多动物，你能按不同的标准给它们分分类吗？开动小脑筋，看看哪个小组想到的标准最多？”

（3）小组合作，深度探究：

*学生分组讨论，可以在学习单上尝试分类，并用简单的符号或图画记录。

*教师深入各组，倾听并引导，例如：“除了按它们生活在哪里分，还能按它们怎么吃东西分吗？或者按它们有几条腿分？”激发学生从更多维度思考，如：按生活环境（陆生、水生、两栖）、按食性（肉食、草食、杂食）、按外形特征（有羽毛、有皮毛）、按腿的数量（两条腿、四条腿、多条腿）等。这体现了跨学科视野（科学）的初步融合。

（4）【非常重要】分享智慧：请各组代表分享他们的分类标准和结果，并对每一种有创意的分类标准给予高度评价和鼓励。让学生充分感受到分类标准的多样性，以及分类在认识世界、整理信息中的强大作用。

（三）【重要】巩固练习，内化提升（预设10分钟）

1.【基础】基础练习：课本“课堂活动”第1题，把同一类的圈起来。

1.2.学生独立完成，教师巡视指导，关注学困生。

2.3.集体订正时，指名说说“你为什么把它们圈在一起？你的分类标准是什么？”

4.【高频考点】综合练习：课本“练习十三”第1题，把会飞的动物涂上颜色。

1.5.这是一道隐含分类标准的题目（按“是否会飞”分类）。先让学生独立完成涂色。

2.6.完成后提问：“除了会飞和不会飞，你还能从这幅图中找到其他的分类标准吗？”引导学生继续观察，如：按腿的多少分、按有无翅膀分等，进一步巩固按不同标准分类的意识。

7.【难点】拓展练习（开放性）：教师提供一组生活中的物品卡片，如：牛奶、面包、苹果、铅笔、橡皮、作业本、足球、跳绳、玩具汽车。

1.8.任务：“如果我们要把这些物品放到两个不同的袋子里，你觉得可以怎么放？说说你的理由。”这模拟了实际整理物品的情境，学生可能会按“食品”、“学习用品”、“体育用品”、“玩具”等不同标准进行分类。只要标准合理，都应给予肯定。此环节旨在提升学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

（四）【基础】课堂总结，回顾反思（预设3分钟）

1.畅谈收获：教师引导学生回顾本节课的学习过程。“小朋友们，今天这节课我们玩了很多分类游戏，你有什么收获吗？”鼓励学生大胆发言，可以说说知道了什么是分类，学会了怎样分类，明白了分类能让生活更有序等。

2.【重要】教师提升：同学们说得真好！分类是一种非常重要的数学方法，也是一种非常有用的生活本领。它不仅能帮我们整理房间、书包，还能帮科学家整理动植物，帮图书馆管理员整理书籍，让一切变得井井有条。希望大家以后在生活中，也能经常运用分类的方法，做个爱整洁、会思考的好孩子。

（五）【热点】实践作业，延伸课外（预设2分钟）

1.必做作业：运用今天学到的分类知识，回家整理自己的书包或书桌。整理好后，请爸爸妈妈帮忙拍张照片，明天带到学校和同学分享。

2.选做作业：【跨学科视野】观察家里的垃圾桶，看看爸爸妈妈是怎样对垃圾进行分类投放的？和爸爸妈妈说一说，为什么要这样分类？初步渗透环保意识和社会责任感。

四、【基础】板书设计

【非常重要】分类

分类标准→结果不同

整理房间：按用途分

分图形：按颜色分按形状分按大小分

分动物：按生活环境分按食性分……

（板书力求简洁明了，突出“分类标准”这一核心概念，并呈现课堂中学生生成的不同分类标准，体现学习的动态过程。）

五、【重要】教学反思与预设（设计思考）

本教学设计以核心素养为导向，致力于将“分类”这一数学思想方法，通过层层递进的活动，根植于学生的经验之中。设计中充分考虑了以下几点：

1.【非常重要】以生为本，活动贯穿：摒弃枯燥的说教，将整个教学过程设计为“整理房间”、“分图形”、“分动物”等一系列有趣的数学活动，让学生在动手、动口、动脑的实践活动中，亲身经历知识的形成过程。

2.【难点】聚焦标准，深化理解：始终围绕“分类标准”这一核心展开教学。从例1的初步感知，到例2的体验多样性，再到例3的拓展应用，每一步都引导学生思考“为什么要这样分？”、“它们有什么共同特征？”，从而不断强化对“标准”的理解，有效突破教学难点。

3.【热点】联系生活，学以致用：无论是导入的对比情境，还是练习中的整理物品、生活中的垃圾分类，都紧密联系学生的生活实际，让学生真切感受到数学的实用价值，激发学习内驱力。

4.【跨学科视野】开放设计，培养思维：教学过程中设计了多个开放性问题和活动（如分动物的标准、整理物品的